陳建中

摘? 要：隨著素質(zhì)教育工作的進行，核心素養(yǎng)成為高中語文教學(xué)中的重要因素，并且對學(xué)生的語文水平提高起到十分重要的作用。在高中語文文言文的教學(xué)中，通過加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地完成對語文知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的文言文水平能夠不斷提高。本文對語文核心素養(yǎng)視閾下的高中文言文教學(xué)策略進行研究，希望能夠采取更加有效的方式為高中語文教學(xué)事業(yè)做出貢獻。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中教學(xué);文言文

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-045-02

一、引言

文言文是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，并且對學(xué)生語文考試成績的提高起到至關(guān)重要的作用。文言文的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生充分了解我國的古漢語文化，提高自己的語文知識和表達能力，對中華傳統(tǒng)文化有充分的了解，完成對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。所以，在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)需要引起教師的重視，通過加強學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在文言文的學(xué)習(xí)過程中提高效率，更好地完成相應(yīng)的文言文教學(xué)工作。

二、基于語文核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)的實踐意義

（一）提升教師教學(xué)水平

在開展文言文教學(xué)的過程中，教師能夠從文言文教學(xué)的過程中學(xué)會更加嚴謹?shù)墓艥h語表達方式，豐富自身的語文詞匯，開展更加豐富自身的現(xiàn)代文教學(xué)能力。文言文詞匯中的通假字表示古代漢語中同現(xiàn)代漢語意義不相同的字，從中教師可以發(fā)現(xiàn)中國漢字意義的演變，從而深刻地體會到文言文的魅力。文言文中的很多內(nèi)容在現(xiàn)代文的教學(xué)中無法體現(xiàn)，因此具有十分珍貴的教學(xué)價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中需要加強對文言文知識的積累，了解文言文的語言構(gòu)建規(guī)則，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維和審美能力

文言文的學(xué)習(xí)十分講究結(jié)構(gòu)的工整，同時需要學(xué)生掌握足夠的文言文詞匯，需要學(xué)生擁有嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同時，文言文的內(nèi)容擁有言簡意賅的特點，給人一種簡潔大氣的美感，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文的寫作手法，感受文言文所包含的內(nèi)容，充分理解文言文中所表達的感情。教師不僅僅要能夠向?qū)W生傳遞文言文知識，還要能夠向?qū)W生們傳授豐富的文言文技巧，鍛煉學(xué)生的文言文思維，使學(xué)生能夠?qū)W會用文言文的思維方式進行文言文的鑒賞，同時更好地提高自己的語文審美能力。

（三）弘揚并繼承傳統(tǒng)文化

隨著新課程標(biāo)準的實施，高中語文教學(xué)要求學(xué)生能夠充分感受到中華文化的內(nèi)涵，體會到中國文化源遠流長的歷史，從而產(chǎn)生濃厚的民族自豪感。通過對文言文獨特的語言表達方式的理解和學(xué)習(xí)，使高中語文文言文教學(xué)能夠更好地促進學(xué)生的語文水平提高。例如在《勸學(xué)》和《師說》兩篇文章中，作者文言文的表達方式值得學(xué)生們學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生們從中學(xué)到學(xué)習(xí)的正確方式和態(tài)度，能夠深刻地體會到作者對朋友的深切期望，同時對現(xiàn)在的學(xué)生進行鼓勵。教師在文言文的教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更好地感受到人生的道理，從而幫助學(xué)生更好地成長。

二、高中文言文教學(xué)存在的問題

中國的文言文本身就包含社會、文化、藝術(shù)等多方面的內(nèi)容，因此內(nèi)容博大精深，在學(xué)習(xí)的過程中自然會有一定的難度。同時，文言文自身不一樣的表達方式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到十分困難，因此在高中文言文教學(xué)中存在一定的問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題

首先學(xué)生認為文言文的學(xué)習(xí)十分枯燥，不能夠?qū)ξ难晕膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時，很多學(xué)生對文言文在高考中的重要性不能夠有清晰的認識，認為文言文的學(xué)習(xí)太浪費時間，因此在文言文上不愿意花費大量的精力。對于很多學(xué)生而言，文言文枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來十分困難，很多文言文內(nèi)容無法理解，因此對文言文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種排斥心理。很多學(xué)生沒有文言文學(xué)習(xí)的正確方法，經(jīng)常采用死記硬背的方式，導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的興趣銳減，課業(yè)負擔(dān)明顯加劇，無法提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師教學(xué)方面的問題

首先教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法過于單一，所起到的教學(xué)效果不佳。很多教師為了能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常會在課堂上采取“灌輸式”的教學(xué)方法，使學(xué)生被動地接受文言文知識，造成了學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的障礙。其次教師沒有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，認為文言文的學(xué)習(xí)僅僅是講解古漢語字詞就行，沒有充分重視到文言文中所蘊含的中國文化底蘊，很多課堂學(xué)習(xí)的過程中文言文教學(xué)都會忽視對中國傳統(tǒng)文化的教育工作，使文言文教學(xué)的目標(biāo)不能夠完成。

（三）教學(xué)評價機制不合理。

首先教學(xué)評價機制單一，文言文教學(xué)的評價方式主要是通過考試，但是只有一種評價方式會使學(xué)生在對文言文知識的掌握上顯得過于膚淺，不能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的文言文思維。其次文言文考試題目往往只是默寫、填空題等等，題型過于單一，不能夠從多個角度出發(fā)對學(xué)生的文言文知識進行考察。

三、語文核心素養(yǎng)視閾下的高中文言文教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升文言文表達能力

文言文需要通過反復(fù)朗讀的方式來感受其中的韻律，因此教師要能夠充分利用朗讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會文言文中的閱讀內(nèi)容。每篇高中教材中的文言文都是精雕細選古代文人墨客精彩的篇章，因此具有十足的朗讀節(jié)奏，能夠使學(xué)生充分體會到文言文中蘊含的藝術(shù)美。這些文章中的文言文都是具有嚴謹?shù)男形慕Y(jié)構(gòu)，句式簡潔工整，同時具有極高的文學(xué)價值，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)有充分的認識和了解。教師在開展文言文教學(xué)的過程中，需要通過朗讀的方式讓學(xué)生們體會文言文中的情感，體會到文章中所蘊含的節(jié)奏美。學(xué)生對文言文的朗讀越流暢，說明對文言文的理解越深，因此能夠在文言文的閱讀過程中采用更加有效的方式完成對文言文的理解。高中文言文的誦讀通常擁有一定的規(guī)律，學(xué)生需要掌握文言文閱讀的正確方法。例如在文言文《赤壁賦》的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生進行課文的朗讀，在朗讀中體會文章的抑揚頓挫，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，以及字詞的音義。然后在朗讀過程中，對其中感嘆人生和天地自然的句子“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”進行反復(fù)朗讀，體會文言文中包含的哲思。通過這種方式，學(xué)生的語文閱讀能力就能夠得到有效提高，從而更好地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生文言文興趣

要想提高學(xué)生的文言文水平，最好的方式就是提高學(xué)生的文言文興趣，從而促進學(xué)生主動地進行文言文的學(xué)習(xí)。高中語文教師需要對學(xué)生的文言文興趣進行考察，從而用更加有針對性的方式確保學(xué)生能夠充分感受到文言文的魅力，從而主動開展文言文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該為學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，主動提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地獲取文言文知識。教師可以在每節(jié)課都開展學(xué)習(xí)心得分享活動，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中看到的好的文言文章節(jié)、句子和書籍向其他學(xué)生分享，并且分享自己的文言文讀書筆記，使自身能夠采取更加有效的方式提高自己的讀寫能力。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)分享的方式將自己平時看到的文言文閱讀資料分享給學(xué)生，并且通過組織文言文寫作競賽的方式，幫助學(xué)生在競賽中提高自己的文言文寫作能力，從而更好地開展相應(yīng)的文言文學(xué)習(xí)。在競賽中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生能夠得到相應(yīng)的書籍。寫作競賽不僅能夠幫助學(xué)生更好地完成相應(yīng)的文言文寫作學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的文言文方面的優(yōu)點，從而互相學(xué)習(xí)、共同進步。

（三）思維發(fā)展和提升

在高中文言文教學(xué)的過程中，教師可以通過探究性教學(xué)方式向?qū)W生設(shè)置巧妙的問題，使教師能夠通過提問的方式來將文言文教學(xué)滲透到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，不斷地提高學(xué)生的文言文思維。例如，在《勸學(xué)》這篇文言文的教學(xué)過程中，教師可以以“勸”字為中心設(shè)置問題：“勸”字的意思是什么？學(xué)生經(jīng)過思考之后回答“勸告”，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容看看文中的“勸”是不是這個意思，然后說出“勸”的另一個含義“勉勵”。學(xué)生通過《勸學(xué)》這篇文言文的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會更多的文言文知識，并且學(xué)會了堅持學(xué)習(xí)、增長知識的學(xué)習(xí)方式，從而在高中文言文的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)。從《勸學(xué)》這篇文言文可以看出，教師需要通過更加全面的問題設(shè)計，使學(xué)生能夠在不斷地知識探究過程中形成良好的文言文 思維，促進學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提高。

（四）語言構(gòu)建和運用

我國古代漢語具備簡潔和嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，因此語言的構(gòu)建和運用是高中語文文言文教學(xué)中需要強調(diào)和注意的事情，能夠使學(xué)生們充分體會到文言文作品的精辟性和簡潔性，從而感受到奧文言文作品的美。教師可以采用“誦讀”的方式來幫助學(xué)生們建立起文言文的語感，使學(xué)生在閱讀文言文的過程中能夠通過更好地方式理解文言文內(nèi)容中所包含的知識。在“誦讀”的過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生們做到感情豐富、節(jié)奏連貫，充分掌握文言文的誦讀技巧，從而能夠采用更加有效的方式提高學(xué)生對文言文語言美的理解。

例如，在《赤壁賦》這篇文言文的學(xué)習(xí)過程中，教師需要讓學(xué)生在誦讀的過程中充分體會作者的性格特點以及豁達的胸懷。并且對于其中的名句進行反復(fù)誦讀，從中感受到文言文的魅力，如“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。”作者蘇軾通過對月亮、江水之間關(guān)系的描述，充分展現(xiàn)了自己對人生的思考。學(xué)生們可以看出作者身處逆境之中依然樂觀開朗的胸懷，從而能夠充分理解作者蘇軾在《赤壁賦》中所要表達的內(nèi)容，使學(xué)生在誦讀的過程中同作者產(chǎn)生共鳴，聯(lián)想到自己的生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的文言文核心素養(yǎng)。

（五）營造活躍的課堂氣氛，通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

在開展教學(xué)工作的過程中，教師可以充分借助多媒體等等信息技術(shù)的幫助，為學(xué)生們通過更加有效的方式將文言文中的情境呈現(xiàn)出來。如在《赤壁賦》的教學(xué)工作中，教師可以向?qū)W生們用視頻播放“赤壁之戰(zhàn)”、“三顧茅廬”等經(jīng)典場景，從而能夠使學(xué)生們在視頻的感染下充分理解文言文所表達的含義，從而能夠采用激發(fā)學(xué)生對閱讀《三國演義》原著的興趣。課堂氣氛對教學(xué)質(zhì)量極為重要，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛建立起來了，這種教學(xué)氣氛可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有自主學(xué)習(xí)的欲望。另外在課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)不僅能夠進行學(xué)生在詞句、寫作方法上的積累學(xué)習(xí)，還可以通過信息技術(shù)進行文章朗誦、文章閱讀、文章寫作等方面的展示，例如，教師可以搜集三國方面的經(jīng)典事件的視頻，“三顧茅廬”“赤壁之戰(zhàn)”等視頻進行播放，學(xué)生會被視頻中的精彩故事所吸引，然后教師再安排學(xué)生進行三國相關(guān)書籍的閱讀，學(xué)生在視頻的感染下已經(jīng)對這些精彩的歷史故事產(chǎn)生濃厚的興趣，也就會對經(jīng)典名著的閱讀更加積極。教師在學(xué)生閱讀后要安排學(xué)生進行讀后感受的記錄，在記錄中進行閱讀反思，促使學(xué)生在自主閱讀的過程中學(xué)會思考，而且在閱讀中不僅能陶冶情操，更能夠進行寫作表達能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)閱讀和寫作的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過“以讀引寫”的教學(xué)方式，促使學(xué)生將讀寫更高效地進行結(jié)合，進而課堂氛圍更積極活躍，學(xué)生也能夠積極主動地進行閱讀，并在主動閱讀的推動下進行主動寫作，最終提升讀寫能力和語文素養(yǎng)。

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（作者單位：廣東省吳川市第二中學(xué)，廣東? ?湛江? ?524500）