王麗霞
摘? 要:《普通高中英語課程標準(2017年版)》提出了英語學科“核心素養(yǎng)”的概念,即學生的語言、文化、思維、學習四大塊。新時代分層教學受到廣大教育工作者推崇,在分層教學背景下學習能力弱、知識掌握不足、自信心較差的學困生如何落實英語核心素養(yǎng)是教師需要探究的問題。本文即以學困生的自身特點,就英語游戲、問題探究、英語故事等方面探究其具體培養(yǎng)策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:分層教學;學困生;英語核心素養(yǎng)
中圖分類號:G633.41? ?文獻標識碼:A? ?文章編號:1992-7711(2020)36-035-01
引言
分層教學背景下學困生具有基礎(chǔ)差、學習能力薄弱、對英語興趣不足等特點。而要提高該類學困生的英語成績,培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng),關(guān)鍵還在于激發(fā)學困生的英語學習動力,從簡單、有趣、探究性強的英語問題、游戲、故事等入手,以此鞏固學困生的英語基礎(chǔ),扎實學困生的英語核心素養(yǎng)。
一、英語游戲互動,培養(yǎng)學困生英語文化意識
游戲較為適合學困生,借助于游戲有助于調(diào)動學困生的參與熱情。而游戲的選擇要盡量貼合學生的興趣愛好;游戲習題的選擇更要符合學困生的知識水平。
以人教版英語必修二Unit 1《Cultural repce》為例,教師即可借助于“英語小火車”游戲,來使學困生了解各國英語文化、建筑、傳統(tǒng)等等。如教師先準備好各國的小卡片,比如China、Japan、America、Australia、France、England、Canada等等。隨后教師將卡片放入紙箱,走到每一名學生面前,學生抽取卡片。如第一名學生抽取“France”卡片后,教師即可要求學生回答該卡片國家的著名文化,包含語言、建筑、風俗、習慣等等。若學生回答不出來,即可隨機指定一名好友予以代答,但該學生求助后,必須雙倍奉還于該被求助學生。該學生即回答“Eiffel Tower”。此過程有助于學生了解、認識不同國家的文化,培養(yǎng)學生的文化意識。
游戲結(jié)束后,教師還可給予發(fā)言積極、回答正確、參與熱烈的學生一點言語獎勵、物質(zhì)激勵等,以此激發(fā)學困生的學習興趣。
二、英語故事教學,發(fā)展學困生英語綜合能力
故事是能激發(fā)學困生學習興趣的有利策略。英語故事同樣如此,教師需要選取有趣、生動的英語故事,先激發(fā)學困生興趣,再在英語故事聆聽、英語故事口述、英語故事反轉(zhuǎn)、英語故事演講等一系列過程中,發(fā)展學困生的英語聽說讀寫能力及思維品質(zhì)和文化意識。以“Two dog holes”英語寓言故事為例。
(1)故事聽力。教師先播放聽力,以0.5倍速播放,盡可能讓學困生能聽清楚。在聽第一遍時,教師放低要求,引導學困生試著用英語寫一寫聽到的內(nèi)容;教師再慢速播放第二遍,并隨機查看學困生聽到的情況。英語聆聽結(jié)束,教師將寓言故事投影于多媒體課件上,但是最后一句不要呈現(xiàn)。此過程學困生的聽力能力得到培養(yǎng)。
(2)故事閱讀。教師帶領(lǐng)學困生觀看寓言,并邀請學困生閱讀該故事,不會的單詞可以略過,只閱讀自己會的即可。學困生一邊閱讀,教師一邊記錄學困生不會的單詞,以便了解學困生的英語知識掌握情況。學困生閱讀后,教師記錄下“hole”、“surprised”、“of course”等單詞,教師即可帶領(lǐng)學困生逐字逐句翻譯該語言故事,學困生了解主題是“我叔叔有一只大狗一只小狗,他的門上也有一大一小兩個狗洞。于是有一天他的朋友驚訝地問他為什么要有兩個狗洞,一個就夠了?!贝诉^程學困生的口語、英語學習能力得到培養(yǎng)。
(3)故事反轉(zhuǎn)。教師即可指著倒數(shù)第二句:“Why have two dog holes, one is enough?!痹儐枌W困生,如果接下來要反轉(zhuǎn),那么“叔叔”會說什么?如果不反轉(zhuǎn),“叔叔”又會怎么說?此過程學困生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。
(4)自主思考,回答問題。學困生開始自主思考,隨后第一個學困生舉手嘗試:反轉(zhuǎn)是“But there are two dogs”;不反轉(zhuǎn)是“Sorry”。不管學困生回答如何,教師要盡量用“good”、“fine”等來表揚學困生。最后教師可揭曉謎底,即:“How does the big dog get through the small hole?”學困生們露出會心微笑,學習的興趣被激發(fā)。
(5)故事啟發(fā)。“Two dog holes”寓言故事結(jié)束后,教師可引導學困生用通俗、簡單的英語語言來分享自己的心得啟示。比如有學困生就提出“Thinking is important”、“Emma,find the problem”等等。
(6)再編故事。一篇寓言故事結(jié)束,教師可布置任務(wù),引導學生自己創(chuàng)編一個小故事,或者翻譯比較常見的“亡羊補牢”、“夸父追日”、“精衛(wèi)填?!钡刃」适?。因為這些寓言難度較大,所以教師只要求學生能用通俗的語言簡單書寫、翻譯即可。最終教師還可就學生的作品予以物質(zhì)、精神激勵。
在一連串的英語故事聽力、故事閱讀、故事反轉(zhuǎn)、自主思考、故事啟發(fā)、再編故事等教學活動中,學生因故事而生趣,因教學步驟而生智,在一步步學習基礎(chǔ)詞匯中鞏固英語知識,強化思維、學習、語言等能力。
三、結(jié)語
綜上所述,分層教學背景下學困生的英語核心素養(yǎng)培育難度較大,關(guān)鍵還在于教師借助于學困生感興趣的故事、游戲來吸引學困生,并有機滲透英語聽說讀寫相關(guān)測試、習題等,以此鞏固學困生的英語知識,發(fā)展學困生的英語核心素養(yǎng)。
參考文獻:
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(作者單位:廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉高級中學,廣東? ?深圳? ? 518000)