胡慧穎

摘 要：文章先介紹了PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，隨后又分析了PBL教學(xué)法的影響因素，然后提出了PBL教學(xué)法在高校管理學(xué)課程中的運(yùn)用，最后闡述了管理學(xué)課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法的教學(xué)效果，希望可以促使PBL教學(xué)法在高校管理學(xué)課程中更好地運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;管理學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-08-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0078-02

在管理學(xué)課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法有著良好的作用，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、PBL教學(xué)法的定義和優(yōu)點(diǎn)

（一）PBL教學(xué)法的定義

PBL教學(xué)法是指以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過問題討論的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

PBL教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也需要教師起到指導(dǎo)和幫助的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考、探索等獲得新的知識(shí)的過程，并且在此過程中，學(xué)生還能夠獲得良好的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。PBL學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)性的特點(diǎn)，是學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，是學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的重要方式。因此，它需要教師鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料信息、試驗(yàn)等方式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

（二）PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

PBL教學(xué)法就是根據(jù)實(shí)際情況，把全班學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，進(jìn)而在小組之間展開討論。此外，學(xué)生也可以利用空閑時(shí)間對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行資料查詢，等到下次上課代表小組發(fā)言時(shí)，可以暢所欲言，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.提高學(xué)生的思維能力

PBL教學(xué)法是通過無數(shù)的問題進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生為尋找正確答案，不僅需要學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而且也需要查閱一些資料，甚至需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作，進(jìn)而更好地理解知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)小組合作活動(dòng)開展中，眾多學(xué)生會(huì)形成多種觀念，教師可以將學(xué)生的觀點(diǎn)重新進(jìn)行整理，然后引發(fā)學(xué)生更深層次的討論和思考。

3.豐富學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

PBL教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)是不受課本教材的約束，可以最大化地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)讀物，指導(dǎo)學(xué)生查閱大量的資料信息，有利于學(xué)生更好地理解教材知識(shí)內(nèi)容，完善自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.促使學(xué)生綜合能力得到鍛煉

PBL教學(xué)法不僅可以促使學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力的提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力;在資料信息查閱過程中，學(xué)生還可以培養(yǎng)選擇、分析和判斷能力，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、PBL教學(xué)法的影響因素

（一）學(xué)生因素

國內(nèi)和國外的教育制度和教學(xué)過程存在明顯的差異，在國外流行的教學(xué)法若想要被中國學(xué)生接受，則需要一段時(shí)間。PBL教學(xué)法的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需要學(xué)生通過積極思考和探索來尋找正確答案，具有一定的自律性。而我國教學(xué)大多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，若突然應(yīng)用PBL教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生則會(huì)感到不適應(yīng)。考慮到我國學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，在PBL教學(xué)法應(yīng)用過程中，不能夠全部照搬國外教學(xué)方法。

（二）教師因素

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即學(xué)生是課堂的主人，教師只起幫助和指導(dǎo)的作用。教學(xué)活動(dòng)的開展不再是長篇大論地講解理論知識(shí)，而是向?qū)W生提出具體的問題，使學(xué)生帶著問題去思考，并通過情景式互動(dòng)和教師的指導(dǎo)，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而提升學(xué)生解決問題的能力。因此，這就需要教師不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，將課堂主動(dòng)權(quán)交付于學(xué)生，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。雖然我國在師資培養(yǎng)方面加大了投資力度，但教師仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。若想要改變這一僵局，需要長久的堅(jiān)持。除此之外，PBL教學(xué)法也需要教師對(duì)知識(shí)有整體的把握，教師在選擇問題時(shí)會(huì)受到自身能力的限制，這就需要具有專業(yè)知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的教師共同努力來完成問題的設(shè)置，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，從而提高教學(xué)水平。在國外應(yīng)用的PBL教學(xué)法往往是集體備課的方式，需要大量的師資。而我國現(xiàn)今的教育能力還是會(huì)受到一定約束的。

三、PBL教學(xué)法在高校管理學(xué)課程中的運(yùn)用

（一）應(yīng)用案例教學(xué)法設(shè)計(jì)課程問題

在管理學(xué)教學(xué)方法中，案例教學(xué)法使用頻率十分高。實(shí)際上，案例教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)社會(huì)中真實(shí)的案件進(jìn)行典型化處理，使其成為學(xué)生思考和解決的案例。案例教學(xué)法具有針對(duì)性、復(fù)雜性、真實(shí)性等特征，學(xué)生可以以小組合作的方式，積極討論和學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)而促使自身各項(xiàng)能力的整體提升。上述優(yōu)勢(shì)在一定程度上可以促使案例教學(xué)法與PBL教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。

PBL教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)是問題研究。其通過問題引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極討論理論知識(shí)的興趣。所以，若想將案例教學(xué)法與PBL教學(xué)法兩者有機(jī)結(jié)合，需要合理地選擇案例，問題的提出具有針對(duì)性，具體而言：①根據(jù)教材內(nèi)容確定問題。在問題設(shè)計(jì)過程中，需要從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行充分考慮，進(jìn)而保證確定的問題與教材相符，滿足教學(xué)大綱要求。而在問題數(shù)量方面，則需要遵守少而精的原則，保障問題具有針對(duì)性。②案例的合理選擇。在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，要選擇具有代表性且能夠反映實(shí)際問題的案例，進(jìn)而保障案例教學(xué)具有一定的代表性和覆蓋性;而數(shù)量同樣不可過多，過多可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同樣也不可過少，否則將缺少挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致問題反映不夠全面。

（二）通過管理實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)問題體系

眾所周知，在學(xué)習(xí)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)擁有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，而教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的管理實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，還可以使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握和理解相關(guān)知識(shí)，了解開展管理活動(dòng)所需要注意的相關(guān)事項(xiàng)，學(xué)習(xí)更多的管理方式和技巧，提升能力。譬如，模擬企業(yè)是經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐方式，即將整個(gè)班集體劃分為不同學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組模擬成為一個(gè)公司，小組長讓組內(nèi)成員承擔(dān)不同的管理工作。教師只起到幫助的作用，幫助小組制訂管理計(jì)劃，組織開展管理活動(dòng)等。教師若想要學(xué)生學(xué)習(xí)更加深層次的管理學(xué)知識(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生做好市場(chǎng)調(diào)查工作，將調(diào)查結(jié)果作為實(shí)踐活動(dòng)開展的依據(jù)，并將所需要研究的相關(guān)問題融入其中。

在整個(gè)管理學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力掌握教學(xué)大綱所要求掌握的知識(shí)，而且還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師在輔助學(xué)生解決問題時(shí)，需要構(gòu)建一套完善的輔助教學(xué)體系，將課堂的主動(dòng)權(quán)交付于學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，進(jìn)而在此過程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)造這樣的教學(xué)場(chǎng)景：模擬公司高層做公司決策，會(huì)遇到?jīng)Q策技術(shù)和方法方面的問題，教師可以指引學(xué)生到學(xué)習(xí)決策理論知識(shí)等。

（三）設(shè)置單項(xiàng)理論問題，上好課堂討論課

教師若想要提高課堂效率和質(zhì)量，則可以在每節(jié)課留下足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行討論。此過程不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力。在實(shí)際教學(xué)中，若一些問題無法從課堂教學(xué)中獲得相應(yīng)的答案，教師則可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式解決問題;然后在課堂的討論中做補(bǔ)充，使學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

四、管理學(xué)課程PBL教學(xué)法的教學(xué)效果

在管理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，取得了十分顯著的成績(jī)，受到師生的廣泛認(rèn)可。大多數(shù)學(xué)校會(huì)采用周三多、陳傳明教授編寫的《管理學(xué)》。譬如，在《管理學(xué)》中“管理”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以采用案例講解的方式進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)經(jīng)典案例的深入分析，加深學(xué)生對(duì)管理思想的認(rèn)識(shí)，即管理者需要重點(diǎn)研究政策、制度等問題，而不是將大把的時(shí)間和精力花在與客戶交談和應(yīng)酬中。書中認(rèn)為事必躬親和以身作則是兩個(gè)迥然不同的概念，管理者不應(yīng)成為“拼命十三郎”，而要明白自己究竟做什么最重要。該案例詳細(xì)闡述了管理的職能、管理者應(yīng)要承擔(dān)什么責(zé)任和具備什么能力等內(nèi)容，并闡述了本章的主要內(nèi)容。根據(jù)案例，教師需要為學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考和討論：高層管理人員究竟在管理工作中如何履行自身的責(zé)任？管理者的作用究竟是什么？同時(shí)需要擁有何種能力勝任該工作，進(jìn)而推動(dòng)與保障管理工作的順利開展？上述問題在一定程度上將本章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。再如，第五章“決策”，介紹了不同學(xué)者對(duì)管理下的定義，教師可將這些定義進(jìn)行比較，引出究竟“什么是決策”的問題。然后通過對(duì)經(jīng)典案例的深入分析，得出影響管理活動(dòng)開展的主要因素，以及如何保障決策的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生能夠詳細(xì)了解本節(jié)課的主要內(nèi)容。這樣學(xué)生既可以理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)，還可以促使各項(xiàng)能力的提升。

總而言之，PBL教學(xué)法會(huì)成為未來教學(xué)方法的主要發(fā)展方向。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容的增多，他們獨(dú)立思考和解決問題的能力也在不斷進(jìn)步，可以更好地適應(yīng)PBL教學(xué)法;而對(duì)教師而言，PBL教學(xué)法可以在一定程度上促使自身能力的提升，提高綜合素質(zhì)。因此，無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，PBL教學(xué)法都有著十分突出的優(yōu)勢(shì)。所以PBL教學(xué)法值得全面推廣和應(yīng)用。

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