嚴(yán)小紅

摘 要：文章從思維導(dǎo)圖的概念、類型與實(shí)施策略入手，對思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了分析，圍繞靈活運(yùn)用多種導(dǎo)圖類型、基于三步法完善教學(xué)流程、輔助閱讀復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計三個層面，探討了思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐，以期為中職英語閱讀教學(xué)設(shè)計及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-10-09 文章編號：1674-120X（2020）35-0042-02

思維導(dǎo)圖是一種圖式思維工具，可實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維的有效結(jié)合，具有可視化、發(fā)散性、具體化特征。當(dāng)選定某一主題建立思維導(dǎo)圖時，通常將主題放置在中間部位作為主干，由主干延伸出若干分支向四周發(fā)散，各分支上均設(shè)有關(guān)鍵詞，構(gòu)成近似人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的圖形結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)隱性思維過程與知識內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵及其與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

（一）基本內(nèi)涵

1.思維導(dǎo)圖類型

當(dāng)前英語課堂中常用的思維導(dǎo)圖包含以下八種類型：其一是圓圈圖，主要用于定義概念，適用于頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，促進(jìn)思維發(fā)散;其二是氣泡圖，針對某一事物的名稱進(jìn)行描述;其三是雙氣泡圖，將兩種事物進(jìn)行比較，提煉出二者的異同點(diǎn);其四是樹狀圖，對多種事物進(jìn)行分類，歸納出事物間的共性與差異;其五是流程圖，用于展示事件的發(fā)展順序，揭示內(nèi)在邏輯關(guān)系;其六是因果關(guān)系圖，用于描述事件的因果關(guān)系;其七是括號圖，主要突出整體與局部的關(guān)系;其八是橋狀圖，以多種事物為呈現(xiàn)對象，用于描述其類比關(guān)系。

2.具體實(shí)施策略

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，首要前提是帶領(lǐng)學(xué)生理清思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)關(guān)系，梳理出不同類型思維導(dǎo)圖中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系與思維模式;隨后引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本對文章內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，從而提煉出中心主旨、關(guān)鍵詞及細(xì)節(jié)元素，并嘗試建構(gòu)不同關(guān)鍵詞間存在的關(guān)聯(lián)性，確定所需建構(gòu)的思維導(dǎo)圖的具體類型;最后以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，圍繞主干與分支對問題進(jìn)行逐層分析，把握完整的文章脈絡(luò)、實(shí)現(xiàn)深度理解目標(biāo)。

（二）思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

思維導(dǎo)圖作為一種圖式工具，其建構(gòu)的原理在于將形象思維與抽象思維進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)者腦海中的思維通過線條連接形成具象化結(jié)構(gòu)與模塊，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的可視化呈現(xiàn)。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常需經(jīng)歷觀念產(chǎn)生、問題提出、方法應(yīng)用與概念形成等思維過程，既涉及新知與概念的輸入，同時也需要學(xué)生調(diào)動自己的思維、情感體驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本內(nèi)容的理解與思考，與文本雙向交互。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容與學(xué)生隱性思維過程的可視化呈現(xiàn)，促使學(xué)生在最短時間內(nèi)對文本架構(gòu)、文章內(nèi)容有個大體理解，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間與認(rèn)知視野，使學(xué)生將已獲得或形成的設(shè)想、意義與關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行整理分析，更加順利地梳理文章脈絡(luò)、提煉主旨內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力與思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用與實(shí)踐探討

（一）靈活運(yùn)用多種導(dǎo)圖，發(fā)揮閱讀激趣作用

以《Reading Sense of Direction》一課為例，教師可靈活運(yùn)用多種思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生尋找到文本的有效切入點(diǎn)，通過給出線索、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，有效激活學(xué)生的探究興趣，為閱讀教學(xué)的順利實(shí)施提供輔助。

1.圓圈圖

圓圈圖的基本結(jié)構(gòu)由兩個不同大小、具有包含關(guān)系的圓圈組成，利用內(nèi)部圓圈揭示文本的核心主題，在外部圓圈內(nèi)添加與主題相關(guān)的描述內(nèi)容，適用于頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，將學(xué)生對主題的理解、構(gòu)思、假設(shè)、創(chuàng)意等進(jìn)行羅列記錄，便于學(xué)生在短時間內(nèi)梳理出文章脈絡(luò)與關(guān)鍵線索，完成對主題、概念的定義。教師可先將主題設(shè)為圓圈圖的核心，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本題目嘗試猜測文章的具體內(nèi)容，并以頭腦風(fēng)暴方式逐步完善圓圈圖。例如，教師可提出“如果你在一個新的地方觀光，你能保證成功找到回酒店的路嗎？”這一問題，將學(xué)生給出的know my way、find my way、get lost等答案添加在外部圓圈中;教師根據(jù)學(xué)生的回答情況通常可給出“have a good/poor sense of direction”兩種評價。隨即引出“如果你迷路了，你會怎樣做？”這一問題，將學(xué)生回答的ask for help、open the map等答案記錄在圓圈圖中，以此充分調(diào)動學(xué)生腦海中關(guān)于方向感的詞匯知識和經(jīng)驗(yàn)，并將研究對象由自身遷移至主人公Mr.Hopkins，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的探究興趣與求知欲望，初步建構(gòu)對文章主題的認(rèn)知。

2.雙氣泡圖

通常在英語閱讀教學(xué)中需圍繞某一特定主題、關(guān)鍵詞或人物尋求文本閱讀的有效切入點(diǎn)，利用雙氣泡圖比較出兩種事物或人物間存在的差異，能夠?yàn)槿宋镄蜗罂坍嬇c特征描述提供可靠參考依據(jù)。在建立雙氣泡圖時，通常利用兩人物之間的氣泡來描述人物的共性特征，利用兩側(cè)氣泡分別描述人物的個性特點(diǎn)。例如，將Mr.Hopkins與other people進(jìn)行比較，其共性特征為“方向感”和“去一個地方”，Mr.Hopkins的個性特征為poor、time after time、get lost和unfortunate，依照該思路對other people的特征進(jìn)行表述，則體現(xiàn)為good、once、find it again和lucky。

3.因果關(guān)系圖

英語閱讀在考查學(xué)生初步理解文章內(nèi)容的能力與人物形象概括能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生更深層次地剖析文章內(nèi)涵、梳理行文脈絡(luò)、描述因果關(guān)系，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高推理演繹及問題分析等綜合能力，對此可在細(xì)讀環(huán)節(jié)引入因果關(guān)系圖對人物行為動因及事件發(fā)展過程進(jìn)行動態(tài)描述，為學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)與提升創(chuàng)設(shè)良好條件。例如，教師可選取Mr.Hopkins由于方向感差產(chǎn)生心理障礙這一片段，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，嘗試推理出該情況發(fā)生的原因與結(jié)果，在此過程中便可將因果關(guān)系圖作為分析推理工具，在中心事件的左側(cè)利用“羞怯”“徘徊”等描述事件發(fā)生的原因，在右側(cè)利用“從不敢向陌生人問路”“希望能碰巧到達(dá)目的地”等描述事件產(chǎn)生的結(jié)果。

4.流程圖

英語閱讀重視考查學(xué)生對信息的獲取、分析、歸納等能力，流程圖作為記錄事件發(fā)展順序、揭示內(nèi)在邏輯關(guān)系的重要工具，可實(shí)現(xiàn)對某一事件發(fā)生全過程的完整描述，利用方框與箭頭展示事件發(fā)生及發(fā)展的脈絡(luò)，將其應(yīng)用于閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的直觀理解。例如，以Mr.Hopkins未為他人指路這一事件結(jié)果為基礎(chǔ)，通過建立流程圖梳理出事件的發(fā)展順序，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言圖式與有序性思維的鞏固與提升（如圖1所示）。與此同時，通過培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)流程圖的能力，配合針對性鞏固練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外文本時養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技巧與方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維與閱讀能力的全面提升。

（二）基于三步法完善教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)全過程引導(dǎo)

為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重尋找到思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，基于三部分對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖建構(gòu)能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維與理解能力的發(fā)展。以《The Spring Festival》為例，教學(xué)流程設(shè)計如下：

首先從讀前環(huán)節(jié)入手，教師可利用多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)春節(jié)的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，將文章標(biāo)題作為中心詞進(jìn)行拓展，結(jié)合視頻、圖片調(diào)動學(xué)生以往有關(guān)春節(jié)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，建立包含traditional等關(guān)鍵詞在內(nèi)的思維導(dǎo)圖，借此有效激活學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其思維發(fā)展，為新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)良好條件。其次從閱讀過程入手，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過略讀、掃讀等方式快速瀏覽文本內(nèi)容、掌握各段大意、標(biāo)出關(guān)鍵詞句;隨即結(jié)合自己快速閱讀的體會建立思維導(dǎo)圖，由主干延伸出time等分支;接下來進(jìn)行細(xì)讀、深度閱讀，借助“What do people usually do on the Lunar New Years Eve？”等問題，使學(xué)生在現(xiàn)有分支的基礎(chǔ)上延伸出二級分支，通過文本精讀掌握重要信息、梳理事件發(fā)生時序關(guān)系等，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。最后從讀后環(huán)節(jié)入手，教師可安排學(xué)生采用口頭復(fù)述的形式進(jìn)行文本內(nèi)容的再現(xiàn)，以建構(gòu)好的思維導(dǎo)圖為參照，通過口頭復(fù)述考查學(xué)生的記憶、概括與口語表達(dá)等能力，為學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）輔助閱讀復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計，促進(jìn)閱讀寫作銜接

閱讀復(fù)習(xí)課通過知識再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行有效遷移和應(yīng)用，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，也可促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、應(yīng)用實(shí)踐等能力的發(fā)展。以《Whose Fault》為例，教師可圍繞以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

首先是問題導(dǎo)入，借助“如果你最好的朋友退學(xué)了，你該怎么做？”這一問題引出文本主題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇并建立思維導(dǎo)圖，在此過程中快速回憶文本內(nèi)容與重難點(diǎn)知識，重新建構(gòu)對文章脈絡(luò)的記憶。其次是知識梳理，以故事情節(jié)為核心梳理文章內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖的繪制，在此基礎(chǔ)上回答“作為一個學(xué)生，什么才是最好的品質(zhì)呢？”這一問題，實(shí)現(xiàn)對文章主旨與核心思想的拓展延伸。再次是應(yīng)用拓展，安排學(xué)生以quality為核心，基于不同視角進(jìn)行寫作，或以閱讀教學(xué)中建立的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以第一人稱視角進(jìn)行文章改寫，引導(dǎo)學(xué)生從主人公視角出發(fā)重新體會人物的心理活動、強(qiáng)化文本內(nèi)容的真實(shí)感，并結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行文本內(nèi)容的思考，實(shí)現(xiàn)對作者創(chuàng)作意圖的直觀理解，在此過程中有效滲透情感目標(biāo)、增強(qiáng)德育價值，并且由學(xué)生針對原有思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)新，重新建構(gòu)起視角多元、層次豐富、細(xì)節(jié)鮮明的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)條件，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與綜合能力的提升。

總體來看，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職院校英語閱讀教學(xué)中，教師可將大量抽象、無直接關(guān)聯(lián)、無規(guī)律的信息以圖文形式進(jìn)行呈現(xiàn)，運(yùn)用不同圖形、顏色和符號建構(gòu)起文本主題與關(guān)鍵詞間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在腦海中形成具有層級性、空間感的圖形，有效深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力與學(xué)科綜合素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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