摘要：“向陽花開”班本課程的開發(fā)，以堅守“兒童本味”為基礎(chǔ)，采用問題導(dǎo)向、知識融合等策略，結(jié)合班級文化建設(shè)，為兒童營造開放的生活空間，提供觀察、表達(dá)、探索、合作等成長路徑，幫助兒童形成對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識，體會學(xué)習(xí)的快樂和生命的意義，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為精神的力量和生活的智慧，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)均衡多樣地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童本味“向陽花開”班本課程班級文化

兒童，歷來屬于自然;學(xué)習(xí)，本應(yīng)處于自然。因而，將學(xué)習(xí)的視角放眼窗外，定能讓兒童得到自然本真的發(fā)展。青年學(xué)者周勇在《跟孔子學(xué)當(dāng)老師》一書中談到，孔子最喜歡帶領(lǐng)弟子在天地之間問學(xué)暢談，享受大自然的“從游之樂”。他說，“置身于大自然中，有利于師生美好的生命情懷得到釋放與交融，養(yǎng)成更加美好的生命情懷”

周勇.跟孔子學(xué)當(dāng)老師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：136。。由此，我們特意提出基于兒童、走進(jìn)自然、指向素養(yǎng)的班本課程建設(shè)。根據(jù)低年級兒童的成長需求，根據(jù)學(xué)校的客觀條件，我班著力開發(fā)了“向陽花開”班本課程。

一、 文化選擇，切準(zhǔn)課程起點

“向陽花開”取自班級名——“向日葵”班。向日葵別名太陽花、向陽花，寓意健康、快樂，以及對夢想的追求、對生活的熱愛?！跋蜿柖回?fù)時光”，這一凝聚著向日葵精神的班級口號，正是我們班級文化的具象表達(dá)。班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是一種組織文化，是一個班級所有或大部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。這個復(fù)合體包括精神、物質(zhì)、制度、行為等多方面，它們共同構(gòu)成“班級文化體系”。

陳宇.班主任工作思維導(dǎo)圖[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019：88。“向陽花開”班本課程的構(gòu)架與推動，使學(xué)生對班級文化有了更直觀深切的感受，又進(jìn)一步豐富、延展了這一文化體系的內(nèi)涵。

課程實施過程中，學(xué)生全身心投入種植、管理，了解向日葵的生長規(guī)律，享受勞動的樂趣;觀察向日葵的變化特點，用畫筆、文字、視頻、照片記錄向日葵的成長，見證生命的神奇?zhèn)ゴ?尋找向日葵種子和花朵的秘密，領(lǐng)悟向日葵不懼風(fēng)雨、樂觀向上的可貴精神，并深植心中……學(xué)生主動參與課程管理，共同構(gòu)建班級文化，不知不覺中，他們獨立、民主、開拓的個性逐步養(yǎng)成。

當(dāng)從兒童成長需求的視角開發(fā)班本課程之時，課程才具備了真正的生命氣象。

二、 兒童本味，夯實課程基石

“向陽花開”班本課程，是以兒童的興趣為出發(fā)點，結(jié)合兒童的經(jīng)驗水平，整合利用各種資源的一種富有班級特色的課程。課程建設(shè)過程中，我們時刻把兒童放在首位，課程設(shè)計時站在兒童的視角，課程實施時發(fā)揮兒童的主觀能動，課程評價時綜合評估兒童的素養(yǎng)發(fā)展?？傊覀兣?gòu)建具有兒童本味的班本課程。

低年級學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，還處于幼小過渡階段，而幼兒園的基本活動以游戲為主。設(shè)計課程時，我們充分考慮到這一因素，設(shè)計了多項讓學(xué)生動手的實踐活動。在“向陽花開”班本課程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了選地、整地、選種、栽種、管理、收獲的完整勞作過程，真正走進(jìn)自然，體驗了勞動的艱辛，培養(yǎng)了對勞動的熱愛。同時，一些趣味十足的比賽展示活動，如“最佳小花農(nóng)”評選、“瓜子吃法有多少”交流體驗，激發(fā)了他們的參與熱情，保證了他們對課程的持久關(guān)注。

但是，小學(xué)畢竟不等同于幼兒園。作為小學(xué)班本課程，絕不應(yīng)只停留于觀察實踐，還需要表達(dá)探索，從直觀化走向?qū)W科化。因此，“向陽花開”班本課程融合多門學(xué)科，讓學(xué)生從關(guān)心一顆種子開始，歷經(jīng)觀察、思考、表達(dá)、考證、展示等一系列探究過程，形成對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為精神的力量和生活的智慧。

三、 問題導(dǎo)向，鋪設(shè)課程路徑

班本課程的實施，是需要問題來推進(jìn)的，這些問題可以是學(xué)生在課程實施過程中自主生成的，也可以是課程研發(fā)者提出的預(yù)設(shè)問題和即時性問題。課程的實施是一個動態(tài)的過程，無論是哪種問題，只要處在學(xué)生的興趣點上，都需要教師敏銳地捕捉、智慧地轉(zhuǎn)化、巧妙地拓展，以此形成課程主題線索，形成一系列激發(fā)學(xué)生參與其中的活動。

兒童的天性就是充滿好奇心，就是喜歡“提出問題”，實施班本課程時，教師最大的任務(wù)就是呵護(hù)兒童這一天性，喚起兒童的求知欲和主動思維。在課程實施一開始，學(xué)生就對種子發(fā)芽的預(yù)期效果提出了自己的疑問：“這些種子有的大，有的小，有的胖，有的瘦，都能發(fā)芽嗎？”我及時抓住這一問題，給予學(xué)生必要的鼓勵，同時將這一問題變成下一步要研究的話題：如何選種。接下來，學(xué)生的問題一個個出現(xiàn)：

“種的時候，向日葵種子尖頭朝上還是朝下？”

“住在小朋友家的向日葵妹妹，你還好嗎？”

“向日葵，你的花為什么面朝太陽？”

“花圃太小了，向日葵搬到哪里合適？”

……

這些問題，源于強烈的好奇心，是從自身的研究視角產(chǎn)生的真問題。我以一個支持者、引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，認(rèn)真觀察，積極探索，勇于嘗試，用自己的辦法去解決這些問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程預(yù)設(shè)，以及學(xué)生沒有關(guān)注的細(xì)節(jié)，我又拓展延伸了一些話題，如：“小芽頭頂?shù)墓献用币灰覀儙退?？”“向日葵種在室內(nèi)好，還是室外好？”“瓜子有哪些吃法呢？”最終形成了這樣的課程路徑：種子的秘密（培養(yǎng)興趣）→小花農(nóng)計劃（研究方案）→護(hù)花在行動（觀察實踐）→玩轉(zhuǎn)向日葵（探索整合）→班級文化建設(shè)（勾連深化）→收獲的季節(jié)（展評提升）。

課程實施的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。在這個過程中，教師積極引導(dǎo)，充分鼓勵。學(xué)生動手動腦，齊心協(xié)力，不知不覺中，他們積累了經(jīng)驗，提升了綜合能力，班本課程也得以順利開展并深入推進(jìn)。

四、 超越學(xué)科，創(chuàng)新課程架構(gòu)

班本課程應(yīng)當(dāng)注重“學(xué)科知識體系的重建，凸現(xiàn)課程綜合化的趨勢，努力軟化學(xué)科界限，展開跨學(xué)科的對話，強調(diào)綜合性、加強選擇性并確保均衡性。因此，課程從結(jié)構(gòu)上所體現(xiàn)的不是分科的學(xué)科知識，而是綜合的跨學(xué)科的知識和學(xué)問”郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003：總序。。

在“向陽花開”班本課程建設(shè)過程中，我分別以一個比較明確的學(xué)科作為背景，從兒童興趣入手，從低年級學(xué)生的實際能力出發(fā)，選擇幾種活動方式整體設(shè)計，綜合實施，彼此滲透，融會貫通，最終形成了四大課程主題：“我當(dāng)小花農(nóng)”“我與向日葵比身高”“我是小梵高”“我和向日葵的故事”。

（一） “我當(dāng)小花農(nóng)”

主要以勞動課程為背景，我校邀請擅長園藝的科學(xué)教師全程指導(dǎo)。學(xué)生通過實地考察，親手開辟了“開心種植園”，整地翻土后，將精挑細(xì)選的種子種下，分小組看護(hù)，適時澆水、施肥、捉蟲。整個種植過程，學(xué)生用時間、熱情澆灌，用細(xì)心、耐心等待，“小花農(nóng)”當(dāng)?shù)闷錁啡谌?，并在實踐中收獲植物相關(guān)知識，培養(yǎng)勞動能力，積累寫話素材。

（二） “我與向日葵比身高”

以數(shù)學(xué)學(xué)科為依托，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《比一比》中的“站在同一平面上比一比”的知識，把自己作為比較對象，利用常見的工具（如直尺、繩子等），測量向日葵的“身高”，見證向日葵的成長，感受生命的蓬勃力量。在此過程中，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識融入種植實踐，觀察、測量、分析、統(tǒng)計等能力也有所提高。

（三） “我是小梵高”

在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生欣賞世界名畫中的向日葵，認(rèn)真觀察種植園里向日葵的芽、葉子、莖、花朵，學(xué)畫向日葵，給觀察日記配插圖，以向日葵為主題設(shè)計書簽……其間，學(xué)生領(lǐng)略了向日葵的色彩美、形態(tài)美，以及大自然的奇妙和藝術(shù)的魅力，嘗試用線條、形狀、色彩和不同的材料表現(xiàn)事物，激發(fā)了創(chuàng)造力，發(fā)展了開放性思維。

（四） “我和向日葵的故事”

以語文學(xué)科為載體，歷時幾個月，學(xué)生邊實踐邊觀察，充分調(diào)動表達(dá)欲望，激發(fā)豐富的想象力，練習(xí)說話，并將自己的種植體驗、點滴收獲寫下來，共完成十篇觀察日記。稚言稚語，童真童趣，篇篇有插圖，篇篇都精彩，最終形成日記合集——《我和向日葵的故事》。

班本課程，就應(yīng)打破學(xué)科桎梏，對多種學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整，對多種知識進(jìn)行重組?！跋蜿柣ㄩ_”課程整合了勞動、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文、德法等多個學(xué)科，做到多學(xué)科整合，多感官參與，多維度評價，也只有這樣，班本課程才能真正幫助學(xué)生實現(xiàn)以學(xué)科領(lǐng)域為基礎(chǔ)的生長、以活動經(jīng)驗為基礎(chǔ)的生長。

五、 素養(yǎng)提升，充盈課程價值

核心素養(yǎng)的形成本身是學(xué)校課程的一個目標(biāo)，同時也是達(dá)成其他目標(biāo)的手段。因此，世界上眾多國家都把“核心素養(yǎng)”引進(jìn)學(xué)校課程，摸索新的教育實踐。

鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：10。而班級是教育教學(xué)活動發(fā)生的主要場所，課程是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，所以，作為國家、地方、校本三級課程的延展和補充，我把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為實施班本課程的根本目的和努力方向。

（一） 靜待花開，培養(yǎng)觀察和表達(dá)能力

在長達(dá)4個月的課程實施過程中，學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，用心靈去感受，完成了日記合集《我和向日葵的故事》。這不僅是觀察發(fā)現(xiàn)的過程，也是學(xué)習(xí)表征表達(dá)的過程，更是班本課程向深度發(fā)展的過程。請看——

“換上了綠衣裳，戴上了黑帽子，我用力沖破了泥土，看見了藍(lán)天白云，聽見了小朋友讀書的聲音。啊，世界多美麗呀！”（王費依《我醒了》）

“今天下午，我搬家了！小朋友在新家給我填了一些土，不小心灑到了我頭上，就在澆水時順便給我洗了個澡。”（顧成也《搬家》）

“高高的竹子和五顏六色的太陽花對著我招手，墻角的爬山虎排著隊歡迎我，連狗尾巴草也在點頭哈腰地和我打招呼。”（楊紫宸《新鄰居》）

這些精彩的寫話片段，記錄了學(xué)生詳細(xì)的勞動過程，以及他們的收獲與感受。從中也可以看出，在調(diào)動多種感官持續(xù)地觀察、比較、探索、發(fā)現(xiàn)中，通過與環(huán)境的相互融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得以積淀，對向日葵的感情也在不斷加深。

著名人文學(xué)者、北大中文系教授錢理群說，“教育是慢的藝術(shù)”，是“互相尋找”與“等待成長”的過程，它需要生命的沉潛，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。

張文質(zhì)，錢理群.生命化教育的責(zé)任與夢想[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：序。作為教師，我們要有耐心和毅力，要靜靜地等待兒童智慧的覺醒，力量的增強，某種人生信念與價值的確定。等到收獲的那一天，我們會和兒童一樣，充滿幸福與感動。

（二） 尋根究底，培養(yǎng)探究能力

探究是課程重要的活動方式，它為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了用科學(xué)方法開展研究、多渠道獲取證據(jù)、綜合運用知識解決問題的機會，對促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)探索精神有重要作用。③

梁烜.中小學(xué)如何開展考察探究活動[J].人民教育，2018（3/4）：54，55。在“向陽花開”班本課程開發(fā)和實施的過程中，從一開始的如何選種，到種植時種子尖頭朝上還是朝下，再到向日葵的花為什么面朝太陽，最后到瓜子有哪些吃法等，學(xué)生經(jīng)歷了一系列探究活動。

以“尋找向日葵‘向日的秘密”活動為例。一個晴朗的早晨，向日葵開花了。學(xué)生驚喜的同時，提出了疑問：“向日葵的花為什么要面朝太陽呢？”這個問題是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出的。我先讓學(xué)生展開討論。他們的想法非常有趣，充滿想象力，但缺少科學(xué)合理性，于是確定了以“尋找向日葵‘向日的秘密”為主題的研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行合理分工，有的到圖書館查閱資料，有的上網(wǎng)了解相關(guān)知識，有的連續(xù)觀察晴天和陰天向日葵花盤的方向異同，有的甚至從家里帶來向日葵，將花盆調(diào)整方向，以此觀察向日葵會不會轉(zhuǎn)頭……他們盡可能采用多種方法開展實證研究，多角度獲取相關(guān)信息。最終，通過查閱資料結(jié)合實踐檢驗，得出結(jié)論：向日葵的向陽性是因為早上陽光照射在向日葵的嫩莖上，植物分泌的生長素含量在向日葵背光的一面升高，刺激背光面細(xì)胞拉長，莖就會向光源處彎曲，從而慢慢地朝向太陽轉(zhuǎn)動。

尋根究底式的探索研究，不僅有益于學(xué)生積累植物知識，同時也培養(yǎng)了他們主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于堅持的態(tài)度和精神，更促進(jìn)了分析、比較、推理等學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三） 協(xié)力同心，培養(yǎng)合作和溝通能力

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，積極充分的溝通是有效合作的前提和基礎(chǔ)。班本課程活動要創(chuàng)設(shè)出有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極主動地與他人溝通和協(xié)商以獲取支持，學(xué)會交流分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展善于溝通、樂于合作的團隊精神。③

在“向陽花開”班本課程實施過程中，我設(shè)計了一些需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，彼此支持和配合，共同努力才能最終完成任務(wù)的活動，如“‘葵花和小昆蟲的故事表演會”“小花農(nóng)在行動”“瓜子吃法有多少”……以“向日葵搬家”為例，從討論向日葵要不要搬家，從確定搬家時間到人員分配，從齊心協(xié)力搬家到后期精心照料……學(xué)生通過一次次的討論、修改、完善、磨合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、溝通交流、問題解決能力都有了很大的提升。研究“瓜子吃法有多少”時，學(xué)生收集了幾十種瓜子的食用方法，含文字說明、圖片介紹，甚至還有學(xué)生帶來了食物樣品。置身于有一定挑戰(zhàn)性的真實的任務(wù)情境中，學(xué)生群策群力，綜合技能得到了整合，生活智慧不斷增長，也激發(fā)了他們合作解決問題、創(chuàng)造性地完成任務(wù)的潛能。

（四） 妙思巧手，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人作為有理性、能思維的動物的本質(zhì)體現(xiàn)，是個人發(fā)展與國家發(fā)展以及提升國際競爭力的最重要素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的核心，是核心素養(yǎng)寶塔頂端的明珠。

杜玲玲，呂曉麗.學(xué)生核心素養(yǎng)與教育評價改革——中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會2016年學(xué)術(shù)年會綜述[J].教育測量與評價，2016（12）：10。兒童具有強烈的好奇心和想象力，而這份好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展，正是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個最重要的表現(xiàn)。

在以向日葵為主題的書簽設(shè)計活動中，學(xué)生大膽構(gòu)思，精心制作，收獲了一枚枚圖案精美、造型獨特的向日葵書簽。從材料上看，有的學(xué)生選擇了白色或彩色卡紙，有的采用了超輕黏土，還有的以刺繡手法呈現(xiàn)，甚至系上了流蘇;從造型上看，有普通的方形，有葵花形狀，還有團扇樣子的;從繪圖上看，有的畫了一朵或幾朵向日葵，有的添了蝴蝶、蜜蜂，還有的加入了跟讀書有關(guān)的名言警句。

經(jīng)歷了漫長的等待，向日葵終于開花了，學(xué)生大膽想象，猜測花的心事：“今天陽光明媚，天氣非常好，我等不及要和太陽公公打招呼?！薄榜R上要到秋天了，再不開花都來不及結(jié)瓜子兒了。”“有只蜘蛛來搗亂，撓我的癢癢，我就笑開了花唄！”

活動評比時，學(xué)生大膽構(gòu)思，以向日葵元素繪制了多元評價表;陽光運動中，學(xué)生跳皮筋時唱的“馬蘭花開”變成了“向陽花開”;放暑假了，學(xué)生大膽提議，在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流家庭種植經(jīng)驗，分享向日葵新家的花田盛事……

其實，兒童就像一棵棵向日葵，只要我們愿意相信生命的奇跡，愿意等待心靈的力量，愿意為他們的奇思妙想保駕護(hù)航，他們就會更好地生根發(fā)芽、茁壯成長，智慧之花也定會美麗綻放。

著名作家畢飛宇說，童年應(yīng)該是和自然在一塊兒的?！跋蜿柣ㄩ_”班本課程的實踐，滿足了兒童的好奇心，激起了他們的探索欲，也喚起了他們成長的內(nèi)驅(qū)力。兒童走出教室，走進(jìn)自然，走向生活，在對向日葵的持續(xù)關(guān)注和深度思考中，獲得了對自然、對社會和對自我的豐富經(jīng)驗，真切地體會到學(xué)習(xí)的快樂和生命的非凡意義。

（王莉，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)語文教師。南通市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員。曾獲南通市勞動與技術(shù)優(yōu)課評比一等獎。）