【摘要】本文論述核心素養(yǎng)背景下立足教材的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，建議教師依托教材，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力;深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;補(bǔ)充教材，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)科素養(yǎng) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0060-02

現(xiàn)階段“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”是教育的熱點(diǎn)，學(xué)校在此背景下開展英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，將來能夠用英語(yǔ)做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程可以習(xí)得其他哪些方面的知識(shí)，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。教材是教學(xué)的媒介，是知識(shí)的載體，無論要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，都離不開教師對(duì)教材的恰當(dāng)使用。本文主要論述在核心素養(yǎng)的背景下，立足教材的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

一、依托教材，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力

教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要媒介，教師要實(shí)施有效的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該深入地研究教材，把握教材主線、核心內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、學(xué)習(xí)策略與情感滲透目標(biāo)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)有故事板塊、卡通板塊、語(yǔ)音板塊、綜合板塊、趣味板塊等內(nèi)容，各板塊之間密切聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，并且各具功能。其中故事板塊的內(nèi)容比較完整，可以用于語(yǔ)篇教學(xué);重點(diǎn)句型的操練和鞏固多放在趣味板塊，主要以Make and say，Play a game，Ask and answer，Say and act等有趣的形式開展，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練產(chǎn)生興趣。

例如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Lets make a fruit salad”這一單元，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握句型I have.../Do you have...，以及掌握正確的some和any用法、區(qū)分單復(fù)數(shù)表達(dá)方式的不同等，考慮到單純地進(jìn)行語(yǔ)句訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感覺枯燥乏味，教材特意在Funtime板塊設(shè)置了Draw and say活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)板塊的內(nèi)容，筆者在課前給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：先準(zhǔn)備一張白紙，分成6小格，在格子里根據(jù)主題畫上相應(yīng)的圖案;然后根據(jù)學(xué)過的詞匯，將繪畫主題分為動(dòng)物、玩具、食物、文具、衣物等幾類。為了讓語(yǔ)言交際環(huán)境更加真實(shí)，要求學(xué)生不能讓同桌或其他同學(xué)知道自己畫的內(nèi)容。

由于做了課前準(zhǔn)備，上課伊始學(xué)生就對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)充滿熱情，大家都很好奇其他人畫了什么東西。為了讓學(xué)生順利展開對(duì)話操練，筆者邀請(qǐng)一名學(xué)生一起做示范：師生各拿一張畫，然后詢問對(duì)方畫里有什么。如筆者問學(xué)生：“Do you have a book？”如果學(xué)生的畫中有“Book”，那么他就可以回答：“Yes，I Do.”接著學(xué)生問筆者：“Do you have any pears？”如果筆者的畫中剛好沒有“Pears”，那么就可以回答：“No，I Dont.”如果筆者的畫中有Two pears，就回答：“Yes，I have two pears.”在問答游戲中，提問方猜對(duì)了被提問方畫的內(nèi)容，被提問方就在猜中的圖片上打勾，最后誰的圖片內(nèi)容全部被猜中，則為對(duì)方贏。整個(gè)示范過程很流暢，對(duì)答自如，并且具有游戲緊張、有趣的氛圍，引得其他學(xué)生躍躍欲試。這樣的訓(xùn)練是主動(dòng)的、積極的、有情境性、有交際性的，學(xué)生在訓(xùn)練中既輕松地鍛煉了口語(yǔ)，又鞏固了本課的重點(diǎn)句型，一舉兩得。

二、深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。可見，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師可以通過研讀插圖、巧妙設(shè)問深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而將教學(xué)推向深層次，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（一）研讀插圖，促進(jìn)理解

譯林版英語(yǔ)教材有許多精美的插圖，這些插圖蘊(yùn)含著豐富的信息，但是學(xué)生在讀圖時(shí)容易表面化，有時(shí)候會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)，有時(shí)候沒有聯(lián)系上下圖理解意思，導(dǎo)致教材插圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)中喪失應(yīng)有的作用。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中要重視教材插圖，指導(dǎo)學(xué)生研讀插圖，掌握從插圖中獲取信息的方法，進(jìn)而更好地理解課文。

例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“How old are you？”的Cartoon time板塊，配有6張卡通插圖。粗略一看，這個(gè)板塊講了貓Sam在生日時(shí)許愿的故事。粗略看下來故事平平無奇，但如果能仔細(xì)觀察第四、第五、第六幅插圖，就能注意到場(chǎng)景已經(jīng)由白天切換到晚上，這說明Sam許愿從白天一直許到夜晚，凸顯了Sam愿望眾多，這是故事的趣味點(diǎn)之一。這時(shí)，筆者趁機(jī)給予學(xué)生鍛煉I want...句型的機(jī)會(huì)：“Sam許愿時(shí)間這么長(zhǎng)，但是課文只列舉了兩個(gè)愿望，你能想象并補(bǔ)充Sam還許了其他什么愿望嗎？”學(xué)生紛紛舉手，把自己的生日愿望代入句型的練習(xí)中。

再仔細(xì)研讀插圖，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事還有其他亮點(diǎn)。例如，筆者提醒學(xué)生：“我們通過Sam的朋友們的表情變化，可以發(fā)現(xiàn)什么？”在教師的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面四幅圖中，Sam的朋友小老鼠和小猴子臉上都有很開心的笑容，到了第五幅圖，小老鼠和小猴子看著蛋糕直流口水，到第六幅圖的時(shí)候，小老鼠已經(jīng)忍無可忍，大聲地告訴Sam該吃蛋糕了。前后插圖內(nèi)容的變化，蘊(yùn)藏圖中人物情緒變化的線索，引導(dǎo)學(xué)生從中讀取信息，不但能啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事更多有趣的元素。又如，從第二幅圖Sam伸出2個(gè)手指，從第三幅圖蛋糕上插著2支蠟燭，可讀取Sam是過2歲生日的信息。

在研讀插圖的過程中，教師教授學(xué)生讀圖的技巧，實(shí)際上也是閱讀理解的一種方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了讀圖，閱讀理解的能力自然有所提升。

（二）巧設(shè)問題，啟發(fā)思維

教師在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置一些提問，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考課文內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)更多文章細(xì)節(jié)。仍以三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“How old are you？”的Cartoon time板塊為例，6幅卡通配圖中蘊(yùn)含了許多信息，值得細(xì)細(xì)咀嚼。文章講Sam生日時(shí)，好朋友們來為他慶祝生日。大家從一開始的歡天喜地，到后面的饑餓不已，再到最后的忍無可忍。圖文并茂的表述，讓人讀完故事后忍俊不禁。筆者在教學(xué)這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，解決生詞問題;接著讓學(xué)生帶著問題觀看課文動(dòng)畫。筆者設(shè)計(jì)的問題如下：

1.Whose birthday is it？

2.Who comes to the party？

3.How old is he？

4.How do you know Sams age？

5.What does the candle look like？Why Bobby choose this shape？

Q1-Q3屬于事實(shí)性問題，旨在學(xué)生觀看課文動(dòng)畫、文本插圖之后整體感知并理解文本內(nèi)容;Q4屬于分析性問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、仔細(xì)看圖，思考暗示Sam年齡的細(xì)節(jié)是什么;Q5是針對(duì)蛋糕上蠟燭的形狀設(shè)計(jì)的，由兩個(gè)問題組成。前面的問題是事實(shí)性問題，學(xué)生一看就知道蠟燭的形狀像魚，這個(gè)問題難度不大;而后面的問題屬于推理性問題，也是開放性設(shè)問。設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考選擇魚形蠟燭的各種可能，如有學(xué)生說“Because Sam is a cat，he likes fish”，有學(xué)生說“Bobby is Sams real friend，he knows Sam likes to eat fish”，還有的學(xué)生說“I also want to have a friend who is as careful as Bobby”。結(jié)合課文內(nèi)容合理提問，同時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)一些開放性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，深入理解文章內(nèi)涵，最后實(shí)現(xiàn)情感的升華，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

三、補(bǔ)充教材，拓展學(xué)生的知識(shí)面

教材的容量有限，承載的知識(shí)量也有限?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的“課程基本理念”提到“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”?？梢姡處熢诮虒W(xué)中，需要對(duì)教材中沒有提及但又有必要普及的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，有涉及中西方文化差異的內(nèi)容，但不夠全面，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以增加教學(xué)資源，將這部分教學(xué)推向更深層次。例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 5“A Party”中提到這樣一個(gè)文化現(xiàn)象：When you go to a Western party，you should take a gift. Do not arrive too early. You can be a few minutes late.意思是在西方國(guó)家，去別人家做客需要帶一個(gè)小禮物，不能太早到達(dá)，可以晚幾分鐘到。針對(duì)這種情況，筆者教學(xué)時(shí)播放了幾個(gè)中西方日常生活情景短視頻，讓學(xué)生觀看后討論中西方文化差異有哪些具體表現(xiàn)。有學(xué)生提到，中國(guó)人喜歡在吃飯的時(shí)候聊天、大聲說笑，所以中國(guó)餐館經(jīng)常是比較熱鬧的;而西方國(guó)家的餐桌通常是比較安靜的，因?yàn)樗麄儾幌矚g邊吃邊說話。還有學(xué)生說，西方國(guó)家過圣誕節(jié)，大人會(huì)給孩子送禮物，但中國(guó)過春節(jié)，人們喜歡給孩子發(fā)紅包。諸如此類的中西方文化差異，實(shí)際上是社會(huì)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師立足教材，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行必要的內(nèi)容補(bǔ)充，既豐富了教學(xué)資源，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格，有利于學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，英語(yǔ)教學(xué)的核心是學(xué)語(yǔ)言、講文化、促思維、提能力，重品格，這有別于過去“唯教材論”的做法，但是教材仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要媒介，教師不能拋開教材談教學(xué)，而要依托教材、深挖教材、補(bǔ)充教材，達(dá)成發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

作者簡(jiǎn)介：施玲玲（1983— ），女，江蘇南通人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）