黃仲漢

【摘要】本文以貴港市港北區(qū)物理教學(xué)實(shí)踐為例，分析在初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，提出在實(shí)驗(yàn)操作、課堂教學(xué)、問題鏈接和興趣活動(dòng)等教學(xué)建議，構(gòu)建學(xué)生的物理基本觀念，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 核心素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0040-03

自2019年5月起，貴港市港北區(qū)在轄區(qū)內(nèi)9所城鄉(xiāng)初中學(xué)校開展《初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題研究，參與課題研究的各校物理教師積極投入課程改革的研究和實(shí)踐，參加了多種形式的培訓(xùn)課和教學(xué)觀摩活動(dòng)課，開展了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，取得了比較理想的成績(jī)。本文以貴港市港北區(qū)初中物理教學(xué)實(shí)踐為例，分析在初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，提出可行性操作策略。

一、在初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。用物理核心素養(yǎng)引領(lǐng)新一輪的物理課程、教材和教學(xué)改革，標(biāo)志著我國(guó)物理課程目標(biāo)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。物理核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了物理學(xué)科的教育教學(xué)價(jià)值，是三維課程目標(biāo)的整合、提煉與發(fā)展。

在貴港市港北區(qū)初中學(xué)校開展在初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究，從具體的課堂教學(xué)方面回答初中物理教育教學(xué)“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)港北區(qū)初中物理教育教學(xué)改革和育人模式變革，用核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中物理教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是可行的，也是必要的。

二、在初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

“要想給學(xué)生一杯水，我們必須做長(zhǎng)流水?！眳⑴c實(shí)驗(yàn)課題研究的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，以具體知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維活動(dòng)，形成物理基本觀念。用核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，并聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境，關(guān)注家鄉(xiāng)——貴港的發(fā)展和現(xiàn)代科技的發(fā)展，嘗試去解決一些簡(jiǎn)單的問題，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，并把發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)貫穿于實(shí)驗(yàn)操作、課堂教學(xué)、問題鏈接等每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)。

（一）用核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

例如在滬科版八年級(jí)第七章第三節(jié)《力的平衡》教學(xué)中，課題組成員先根據(jù)本人執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后上傳到課題組Q群，互相交流探討，課題組負(fù)責(zé)人總結(jié)歸納，關(guān)注小學(xué)、初中、高中之間的銜接，形成藍(lán)本，供課題組成員選用?！读Φ钠胶狻返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)案例由于篇幅所限簡(jiǎn)述如下：

1.教材和學(xué)情分析

《力的平衡》是初中物理的重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)，是與高中物理聯(lián)系密切的知識(shí)，也是學(xué)生感到比較難學(xué)、比較難理解的知識(shí)。之前學(xué)生學(xué)習(xí)了力和牛頓第一定律，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析身邊的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的探究，并通過多媒體演示，讓學(xué)生理解平衡力的概念和二力平衡的條件;通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和課外作業(yè)，動(dòng)態(tài)分組，分類要求，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）物理觀念

①依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會(huì)判斷物體受到的力是否為平衡力。

②通過實(shí)驗(yàn)探究，歸納、分析、總結(jié)得出二力平衡的條件。

（2）科學(xué)思維

①經(jīng)歷探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)過程，會(huì)分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及歸納、總結(jié)得出結(jié)論。

②通過認(rèn)識(shí)平衡力和平衡狀態(tài)關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)力與運(yùn)動(dòng)的密切關(guān)系。

（3）科學(xué)探究

①通過小組合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與科學(xué)探究實(shí)踐的思想和互相配合的協(xié)作精神，使學(xué)生逐步掌握合作學(xué)習(xí)的技能。

②經(jīng)歷探究的過程，會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃，會(huì)分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出結(jié)論。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

①在用二力平衡知識(shí)分析解決實(shí)際問題過程中，體會(huì)物理與生活的密切聯(lián)系。

②會(huì)利用二力平衡知識(shí)分析解決實(shí)際問題。

3.教學(xué)重難點(diǎn)（略）

4.教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)、對(duì)比

5.器材準(zhǔn)備（略）

6.教學(xué)過程（略）

7.課堂練習(xí)和作業(yè)布置

把學(xué)生分為A、B、C三類。A是能力一般的學(xué)生，C是能力較強(qiáng)的學(xué)生。課堂上主要練習(xí)和講評(píng)面向全體的題目，動(dòng)態(tài)分組，分層教學(xué)，分類要求，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和掌握;強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

總之，在八年級(jí)和九年級(jí)物理教學(xué)中，教師要用核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，注重理論聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”環(huán)境，讓學(xué)生多關(guān)注家鄉(xiāng)——貴港的發(fā)展，關(guān)注身邊的變化，關(guān)注現(xiàn)代科技的發(fā)展，能夠?qū)W以致用，學(xué)會(huì)用初中物理知識(shí)嘗試解釋身邊的事例和現(xiàn)象，嘗試解決一些簡(jiǎn)單的問題，充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。用核心素養(yǎng)引領(lǐng)物理教學(xué)，讓學(xué)生形成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛科學(xué)、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等正確的態(tài)度，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）通過實(shí)驗(yàn)操作掌握科學(xué)的探究方法

物理實(shí)驗(yàn)是一種動(dòng)手動(dòng)腦的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生通過參加科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能夠運(yùn)用正確的科學(xué)思維，掌握一定的科學(xué)探究方法。良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能夠與理論教學(xué)相輔相成，幫助學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)的物理知識(shí)。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，動(dòng)手能力較強(qiáng)的幫帶動(dòng)手能力較弱的，確保全體學(xué)生都能參與并完成實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程。

例如慶豐一中李桂連老師在滬科版八年級(jí)第八章第一節(jié)《壓力作用效果》教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作（一）：①手指夾鉛筆的筆尾與筆尖。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鉛筆陷入手指的深度，思考鉛筆陷入手指的深淺反映壓力作用效果的大小，采用了什么研究方法。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：同是鉛筆對(duì)手指的作用，什么條件相同，什么因素不同，這里又采用了什么研究方法，從而猜想壓力的作用效果與受力面積有關(guān)。②手指更加用力夾鉛筆的筆尾與筆尖。指導(dǎo)學(xué)生比較兩次實(shí)驗(yàn)中筆尖陷入手指的深度，引導(dǎo)學(xué)生猜想這是什么原因造成的。結(jié)合①②的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理得出壓力作用效果不但跟壓力的大小有關(guān)，還跟受力面積的大小有關(guān)。那么與這兩個(gè)因素有什么關(guān)系呢？接著李老師設(shè)計(jì)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作（二）：利用桌面器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)（分為24個(gè)小組），讓學(xué)生展開探究。①壓力作用效果與壓力大小有什么關(guān)系？②壓力作用效果與受力面積又有什么關(guān)系？教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前討論以下問題：①壓力作用效果如何反映？②探究壓力作用效果與壓力大小有什么關(guān)系時(shí)需要控制什么條件相同，改變什么因素？探究壓力作用效果與受力面積有什么關(guān)系時(shí)又需要控制什么條件相同，改變什么因素？③怎樣通過實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論？學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡堂指導(dǎo)，最后共同總結(jié)得出結(jié)論。

本節(jié)課李老師通過巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析實(shí)驗(yàn)探究的過程，并讓學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而掌握科學(xué)探究的方法，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。

又如港北二中黃秋乾老師在滬科版八年級(jí)第八章第二節(jié)《科學(xué)探究：液體壓強(qiáng)》的教學(xué)中，通過學(xué)生熟悉的“向下潛水過程中隨著下潛深度增加耳膜越痛”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生猜想水對(duì)耳膜有壓強(qiáng)并且壓強(qiáng)逐漸增大。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究（一）：①一玻璃器皿，在其側(cè)面高、中、低有3個(gè)完全相同的孔，用3張相同的橡皮膜以同樣方法封住小孔，然后往器皿中加水，學(xué)生觀察3張橡皮膜的變化。引導(dǎo)學(xué)生猜想：液體對(duì)容器側(cè)壁有壓強(qiáng)。②一玻璃器皿，兩端開口，用一橡皮膜封住一端，學(xué)生觀察裝水前后橡皮膜的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：液體對(duì)容器底部有壓強(qiáng)，液體內(nèi)部有壓強(qiáng)嗎？實(shí)驗(yàn)探究（二）：利用U形管壓強(qiáng)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，師生合作交流得出結(jié)論。

學(xué)生經(jīng)過親自操作體驗(yàn)到的東西最具真實(shí)感，能給人留下深刻的印象。因此，物理實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，進(jìn)而構(gòu)建初步的物理概念。

（三）通過課堂教學(xué)，啟迪良好的科學(xué)思維

科學(xué)思維，也叫科學(xué)邏輯，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)知材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系。它是真理在認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一過程中，對(duì)各種科學(xué)思維方法的有機(jī)整合，是人類實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。教師不僅要教會(huì)學(xué)生解決“模型化”的問題，更要啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，港北一中的楊家勇老師在港北區(qū)物理教師培訓(xùn)課上執(zhí)教的示范課《電功率的復(fù)習(xí)》，精選歷年貴港市中考有關(guān)電功率的試題，進(jìn)行由淺入深的分類，讓學(xué)生課前先通過練習(xí)對(duì)這類題型形成深刻的認(rèn)識(shí)。課堂上讓學(xué)生逐類將自己的思考、分析、解答與同伴分享，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和表述能力。教師點(diǎn)評(píng)分析，指導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，形成自我的解題方法。然后通過同類變式的題目強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生形成更加清晰的解題思路。最后討論這幾類題型的解題方法的異同，深入挖掘知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

在課后輔導(dǎo)時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的問題，楊老師首先分析這道題的特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)這道題的看法，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用書本知識(shí)解決問題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變式再練再講，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（四）通過問題鏈接，構(gòu)建物理基本觀念

以問題鏈的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生在解決環(huán)環(huán)相扣的問題的過程中逐步構(gòu)建物理的基本觀念。

例如，在教學(xué)《壓力作用效果》一課時(shí)，師生通過實(shí)驗(yàn)探究得知影響壓力作用效果的因素后，教師設(shè)計(jì)問題鏈接，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、歸納，最終形成壓強(qiáng)的概念。

問題①：壓力相同時(shí)，如何比較壓力作用效果大??？受力面積相同時(shí)，如何比較壓力作用效果大?。浚▽W(xué)生思考回答，強(qiáng)化對(duì)影響壓力作用效果因素的理解）

問題②：在八年級(jí)上學(xué)期中用到這種比較的方法的知識(shí)是什么？（學(xué)生回顧后回答：比較物體運(yùn)動(dòng)快慢）

問題③：如果物體運(yùn)動(dòng)路程和時(shí)間都不相同，怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)快慢？【學(xué)生討論后回答：用路程與時(shí)間的比值（即單位時(shí)間通過的路程）來反映，物理學(xué)中把它叫做速度】

問題④：如果壓力與受力面積都不同，我們?nèi)绾伪容^壓力作用效果大小？通過將比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法進(jìn)行遷移，用壓力與受力面積的比值（即單位面積上受到的壓力）來反映壓力作用效果大小，在物理學(xué)中把它叫做壓強(qiáng)。學(xué)生通過設(shè)計(jì)層層問題鏈接理解，形成了壓強(qiáng)的基本觀念，知道壓強(qiáng)的計(jì)算公式，懂得了壓強(qiáng)的計(jì)算方法。

又如，在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”時(shí)，在學(xué)生理解“一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈接，幫助學(xué)生構(gòu)建物理基本概念。

問題①：生活中有許多物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這些物體是不是不受力的作用呢？（學(xué)生以桌面上靜止的書本和在公路上勻速直線行駛的汽車為例，進(jìn)行受力分析，得出受力作用的物體也可以處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）

問題②：處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體所受到的力有什么關(guān)系？（學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出：處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體所受到的力平衡，合力為零）

問題③：如果物體受力不平衡，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎么樣？【學(xué)生討論得出：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（即物體做變速運(yùn)動(dòng)）】

問題④：如果物體做變速運(yùn)動(dòng)，物體受力情況如何？（學(xué)生舉例討論得出：物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，物體受力不平衡）

問題⑤：力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是什么？

總結(jié)：①物體不受力或受平衡力作用時(shí)，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或保持靜止?fàn)顟B(tài)。

②物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或保持靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，物體不受力或者受力平衡。

③物體受非平衡力作用時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（即做變速運(yùn)動(dòng)）。

④物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（即做變速運(yùn)動(dòng)）時(shí)，物體受力不平衡。

通過舉例使學(xué)生進(jìn)一步掌握力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析論證能力，鍛煉學(xué)生思維的縝密性，進(jìn)而學(xué)以致用。

因此，物理基本觀念的形成過程就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入理解并形成自己見解的過程，只有用基本觀念來引領(lǐng)知識(shí)教學(xué)，才能從根本上扭轉(zhuǎn)“知識(shí)本位”教學(xué)所帶來的知識(shí)學(xué)習(xí)的短期效應(yīng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入、持久的理解和靈活應(yīng)用。如果能讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和應(yīng)用過程，感悟物理知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)一定能得到更好的發(fā)展。

（五）通過興趣活動(dòng)，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度

初中物理新教材有很多應(yīng)用知識(shí)是開展物理課外活動(dòng)的極好材料，課外活動(dòng)的形式和內(nèi)容也多種多樣，可以是實(shí)驗(yàn)、制作等操作類活動(dòng)，也可以是觀察、測(cè)量的研究類活動(dòng)，或者是討論、評(píng)論、辯論的交流類活動(dòng)。

例如，港北三中姜俏梅老師執(zhí)教滬科版九年級(jí)第十八章第一節(jié)《電能的產(chǎn)生》公開課時(shí)，上課前，姜老師在同事的協(xié)助下，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了貴港市二橋水電站;課堂上還通過多媒體展示了在建的大藤峽水電站、貴港市火力發(fā)電站、風(fēng)力發(fā)電站等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，自然和諧。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了電能從哪里來、電與社會(huì)的關(guān)系、電與環(huán)保意識(shí)等，培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。

三、研究成果及存在問題

參加本課題研究的9所學(xué)校，有農(nóng)村學(xué)校、有城區(qū)學(xué)校、有城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，課題組10位教師帶領(lǐng)31個(gè)教學(xué)班共1736名學(xué)生參加了實(shí)踐研究，取得了較為理想的效果。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）課題組教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平得到顯著提高

2019年10月，曾美婷老師獲得了貴港市教師教學(xué)技能大賽第一名，代表貴港市參加廣西壯族自治區(qū)教師教學(xué)技能比賽獲得三等獎(jiǎng);2020年1月楊映蓮老師所執(zhí)教的《功勛卓著的電與磁—第八章 電功率—三、測(cè)量小燈泡的電功率》被廣西壯族自治區(qū)教育廳評(píng)為廣西2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)自治區(qū)級(jí)優(yōu)課;2020年2月楊映蓮老師、楊家勇老師執(zhí)教的《測(cè)量電功率》《物體的內(nèi)能》分別獲《廣西基礎(chǔ)教育課程資源庫建設(shè)研究》（錄像課、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)）評(píng)比物理科二、三等獎(jiǎng)。

（二）參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)有了較大提升

在貴港市物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考試中，參與實(shí)驗(yàn)的大部分學(xué)生物理學(xué)科成績(jī)獲得滿分。學(xué)生能正確理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然、珍惜生命、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的責(zé)任感大大增強(qiáng)，更加關(guān)注家鄉(xiāng)的建設(shè)與發(fā)展。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，段考、期考以及中考成績(jī)都比其他班級(jí)的平均分高6分多。2019年中考，港北四中的楊映蓮老師所帶的兩個(gè)班物理學(xué)科A+人數(shù)共61人，A+率遠(yuǎn)高于其他班級(jí)。

（三）城鄉(xiāng)之間、校際的差距逐漸縮小

農(nóng)村學(xué)校慶豐二中柯進(jìn)福老師所帶的班級(jí)在2019年貴港市物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考試中物理學(xué)科平均分為13分，比2018年提高了4分;2019年中考，柯進(jìn)福老師所帶的班級(jí)物理學(xué)科A+人數(shù)由2018年的5人增加到16人。原來城區(qū)比較薄弱的學(xué)校港北三中，2019年中考，姜俏梅老師所帶的班級(jí)物理學(xué)科A+人數(shù)由2018年的8人增加到25人，大大拉近了城鄉(xiāng)之間、校際的差距。

在推廣過程中，我們也遇到了一些問題，如教師觀念的轉(zhuǎn)變、對(duì)初中物理核心素養(yǎng)的理解、在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何更好地體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法等方面都還存在不同程度的問題和不足，針對(duì)這些問題，課題組提出了三點(diǎn)設(shè)想：一是繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師教育教學(xué)觀念;二是切實(shí)抓好課題研究管理，對(duì)課題研究狀況繼續(xù)跟蹤并調(diào)整方案;三是繼續(xù)探究課題實(shí)施過程中的教學(xué)點(diǎn)滴、解決疑惑、交流經(jīng)驗(yàn)。

總之，在初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究，用核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中物理教學(xué)，讓教師理解什么是物理核心素養(yǎng)，深入挖掘初中物理課程中蘊(yùn)含的科學(xué)思維教育價(jià)值，通過實(shí)驗(yàn)操作、課堂教學(xué)、問題鏈接和興趣活動(dòng)等物理教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，啟迪良好科學(xué)思維，構(gòu)建物理基本觀念，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019C315）研究成果。

（責(zé)編 林 劍）