高長(zhǎng)征　田偉麗　劉嘉琪

摘要：通過(guò)分析“金磚國(guó)家大學(xué)”網(wǎng)絡(luò)狀、應(yīng)用型兩個(gè)基本特征，從“點(diǎn)狀基礎(chǔ)合作、線狀串聯(lián)合作、面狀深化合作”動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)思路出發(fā)，以華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，探討金磚國(guó)家大學(xué)人才培養(yǎng)模式，提出建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該在“一帶一路”倡議指導(dǎo)下，在國(guó)際建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，圍繞金磚國(guó)家建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展需求和趨勢(shì)，建構(gòu)獨(dú)具特色培養(yǎng)方案、模塊課程體系、國(guó)際聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)于一體的人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué);人才培養(yǎng);建筑學(xué)教學(xué);國(guó)際聯(lián)合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）06-0054-07

金磚國(guó)家大學(xué)聯(lián)盟和金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)是“一帶一路”倡議下金磚國(guó)家高等教育多邊合作的兩大機(jī)制，是金磚國(guó)家文化教育和科學(xué)技術(shù)合作共同體的重要載體。黨的十九大報(bào)告中明確提出：以“一帶一路”建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”并重，遵循共商共建共享原則，加強(qiáng)創(chuàng)新能力開(kāi)放合作，形成陸海內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、東西雙向互濟(jì)的開(kāi)放格局[1]。2018年教育部2號(hào)文件《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》指出：我國(guó)高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期和全面提高人才培養(yǎng)能力、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵階段，要緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系[2]。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：要優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)比重[3]。因此，探討金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)人才培養(yǎng)模式，對(duì)優(yōu)化金磚國(guó)家多邊教育合作、提高我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)能力、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)具有多重意義。

為全面適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，教育部于1998年強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[4]。隨著教育專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的提高，逐步形成了以下三種角度的概念界定。（1）規(guī)范性角度。龔怡祖教授提出人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)采取的培養(yǎng)過(guò)程中的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式[5];蔣愛(ài)軍教授提出人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)采取的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)機(jī)制的定型化范式[6];劉英等提出人才培養(yǎng)模式是一種關(guān)于人才培養(yǎng)的四大要素——人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過(guò)程和人才培養(yǎng)機(jī)制的“范型”和“式樣”[7]。（2）動(dòng)態(tài)過(guò)程角度。何文進(jìn)教授提出人才培養(yǎng)模式是大學(xué)根據(jù)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動(dòng)為本體，為大學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育、教學(xué)活動(dòng)方式[8]。（3）構(gòu)成內(nèi)容角度：鐘秉林提出人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件在內(nèi)的人才培養(yǎng)諸要素[9]。

隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究深化，我們進(jìn)一步明確了人才培養(yǎng)模式是為適應(yīng)特定的教育理念，圍繞明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式、課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。不同理念之下、不同發(fā)展需求、不同專(zhuān)業(yè)之間，人才培養(yǎng)模式存在一定的差異性。基于此，以華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，探討金磚國(guó)家大學(xué)人才培養(yǎng)模式，以期在“一帶一路”倡議下，推動(dòng)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)。

一、金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)基本特征

金磚國(guó)家最初由美國(guó)高盛公司首席經(jīng)濟(jì)師吉姆·奧尼爾于2001年提出，特指世界新興市場(chǎng)中國(guó)、俄羅斯、印度、巴西“金磚四國(guó)”。2010年12月，四國(guó)協(xié)商一致，正式吸收南非加入，形成了“金磚五國(guó)”。五個(gè)國(guó)家處于相同的發(fā)展階段，屬于成長(zhǎng)前景看好的新興市場(chǎng)國(guó)家;具有相同的發(fā)展目標(biāo)，都在嘗試通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型，建立知識(shí)和技術(shù)密集型的新經(jīng)濟(jì)?！敖鸫u國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”指集散在五個(gè)國(guó)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的高水平新型網(wǎng)絡(luò)狀聯(lián)合大學(xué)實(shí)體，是金磚國(guó)家培養(yǎng)高層次人才、促進(jìn)科技創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、保障可持續(xù)發(fā)展的有效途徑和手段。

（一）網(wǎng)絡(luò)狀大學(xué)——強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合

金磚國(guó)家大學(xué)作為一個(gè)新型、開(kāi)放共享的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，核心特征和優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，開(kāi)展教育、科研和創(chuàng)新領(lǐng)域的合作，增進(jìn)金磚國(guó)家青年一代的文化溝通和交流，以發(fā)揮高等教育在國(guó)家戰(zhàn)略決策和新興經(jīng)濟(jì)體發(fā)展中日益重要的作用。2015年11月，第三屆金磚國(guó)家教育部長(zhǎng)會(huì)議簽署了《關(guān)于建立金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的諒解備忘錄》，指出在創(chuàng)立階段，每個(gè)金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)參與方的數(shù)量不超過(guò)12個(gè)。截至2019年，金磚國(guó)家大學(xué)已經(jīng)有56所高校，中國(guó)11所、俄羅斯12所、印度12所、巴西9所、南非12所。各參與院校均為各國(guó)教育部根據(jù)五國(guó)共同確定的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)篩選、推薦的高水平院校。例如：中國(guó)的復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、吉林大學(xué)等11所高校，是以“985”高校為主體的高水平大學(xué)。俄國(guó)的烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)是俄羅斯高校排名前十、全球排名前500的知名大學(xué)。

（二）應(yīng)用型大學(xué)——資源整合

金磚國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在俄羅斯舉行第七次金磚國(guó)家大學(xué)聯(lián)盟會(huì)晤時(shí)提出：金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)將優(yōu)先在能源、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息安全、金磚國(guó)家研究、生態(tài)和氣候變化、水資源和污染治理、經(jīng)濟(jì)學(xué)6個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域開(kāi)展合作[10]。生態(tài)和氣候變化、水資源和污染治理是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的自然環(huán)境條件，能源關(guān)系到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)資源條件，計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息安全是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的重要支撐，經(jīng)濟(jì)學(xué)是產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定快速發(fā)展的技術(shù)保證。全球化時(shí)代，金磚國(guó)家應(yīng)積極整合，利用高等教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)資源，將其轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，金磚國(guó)家篩選、推薦的參與院校均在上述6個(gè)學(xué)科領(lǐng)域相對(duì)領(lǐng)先且特色鮮明，形成了基于優(yōu)勢(shì)資源整合的“應(yīng)用型”金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。例如：華北水利水電大學(xué)水利學(xué)科憑借較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和水利行業(yè)在人才、智力、科技方面的突出貢獻(xiàn)，以及多年來(lái)的開(kāi)放辦學(xué)思路舉措等，入選金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)名單。

二、金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)人才培養(yǎng)思路

為適應(yīng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、應(yīng)用型學(xué)科多邊國(guó)際教學(xué)合作，金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)應(yīng)在“以點(diǎn)為基、用線串聯(lián)、以面深化”的網(wǎng)絡(luò)化合作工程中，構(gòu)建層次化、多元化的教學(xué)合作框架。2015年12月華北水利水電大學(xué)與烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)作為“金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”創(chuàng)始成員高校、中方和俄方成員高校牽頭單位，開(kāi)啟了中俄雙邊國(guó)際教學(xué)合作，成為了金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)高等教育多邊合作、人才培養(yǎng)建設(shè)的先行軍。

（一）點(diǎn)狀合作——以研究機(jī)構(gòu)為載體的基礎(chǔ)合作

研究機(jī)構(gòu)有明確研究方向和任務(wù)，是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用人才、產(chǎn)出高水平科研成果，服務(wù)社會(huì)的一類(lèi)特殊機(jī)構(gòu)。研究機(jī)構(gòu)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，涉及人員數(shù)量少、研究層次高，開(kāi)展國(guó)際多邊教學(xué)合作

基礎(chǔ)扎實(shí)容易推進(jìn)。2015年12月，教育部批準(zhǔn)華北水利水電大學(xué)依托其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)在水資源和污染治理、能源2個(gè)學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展與烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)的合作;2016年2月，華北水利水電大學(xué)與烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)牽頭組織籌建“水工程與能源研究中心”，同年4月該研究機(jī)構(gòu)的俄羅斯分部在俄方揭牌?！八こ膛c能源研究中心”是“金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”框架下成立的第一個(gè)國(guó)際研究實(shí)體機(jī)構(gòu)，為合作雙方師生進(jìn)行實(shí)踐科研項(xiàng)目提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接參與教師的科研課題，在參與科研的過(guò)程中進(jìn)一步明確研究方向，加深專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)深度，提高專(zhuān)業(yè)能力。

（二）線狀合作——以信息平臺(tái)為載體的長(zhǎng)線合作

2018年，教育部提出推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，重塑教育教學(xué)形態(tài)，大力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升。作為高層次科研合作項(xiàng)目，教育教學(xué)合作前期需減少語(yǔ)言、思維等障礙，提高合作效率，更需將科研成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教育教學(xué)中，將教育合作全面延伸，加速?lài)?guó)際聯(lián)合高端人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)國(guó)際聯(lián)合多邊教學(xué)由于參與人員的距離、時(shí)間、語(yǔ)言等問(wèn)題，合作的成本和難度較大，因此，金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)國(guó)際教學(xué)合作需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，加速多邊教學(xué)合作的速度和深度。在“金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”第二階段的合作中，華北水利水電大學(xué)承擔(dān)著搭建教育合作平臺(tái)、科研信息系統(tǒng)平臺(tái)，以及通過(guò)科研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)共享、更新等任務(wù)，讓中俄雙方師生可以突破時(shí)間和距離的限制進(jìn)行高頻交流，產(chǎn)生充分的知識(shí)碰撞和交融。教育合作平臺(tái)、科研信息平臺(tái)的資源可持續(xù)累積，能為未來(lái)金磚國(guó)家國(guó)際教育深度合作發(fā)揮長(zhǎng)效作用。

（三）面狀合作——以聯(lián)合學(xué)院為載體的深度合作

“金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”作為“應(yīng)用型”聯(lián)合大學(xué)實(shí)體，最深入的多邊或雙邊教育合作是結(jié)合參與院校的學(xué)科特色和地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合創(chuàng)辦學(xué)院，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化整合利用，通過(guò)面對(duì)面實(shí)踐培養(yǎng)，滿足應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)化高級(jí)工程人才教育的需求。

2016年，中俄雙方為加強(qiáng)教育合作，開(kāi)始致力于合作辦學(xué)，成立了中俄工程學(xué)院，目前已有200多名在校生。2018年5月，華北水利水電大學(xué)與烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院，成為金磚國(guó)家大學(xué)組織框架下第一個(gè)合作辦學(xué)實(shí)體，是“金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”人才培養(yǎng)深度合作的典范，是落實(shí)、響應(yīng)教育部《“一帶一路”教育行動(dòng)計(jì)劃》的重要舉措。中俄雙方通過(guò)以研究機(jī)構(gòu)為載體的基地建設(shè)基礎(chǔ)合作，到以多元平臺(tái)為載體的串聯(lián)交織線型合作，再到以創(chuàng)辦聯(lián)合學(xué)院為載體的深度合作，最終自下而上地完成了“金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”中俄雙邊國(guó)際教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)狀合作，如圖1。

三、華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院結(jié)合合作雙方在水利、能源等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，

首批設(shè)置了給排水科學(xué)與工程、能源與動(dòng)力工程、測(cè)繪工程、建筑學(xué)4個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。為此，借助應(yīng)用型大工科學(xué)科群，整合中俄雙方建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路，在“一帶一路”理念指導(dǎo)下，根據(jù)建筑學(xué)人才發(fā)展需求和趨勢(shì)，構(gòu)建建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)——應(yīng)用型人才

建筑學(xué)是培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的應(yīng)用型工科專(zhuān)業(yè)，已成為國(guó)內(nèi)應(yīng)用型學(xué)科中市場(chǎng)化程度最高、職業(yè)性最強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)之一[11]。2010年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”，提出以大工程教育理念為視角，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[12]。為此，華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)立足學(xué)科本質(zhì)、學(xué)院特點(diǎn)，堅(jiān)持人才發(fā)展導(dǎo)向、與金磚國(guó)家建筑行業(yè)發(fā)展需求相融合，培養(yǎng)一帶一路背景下的應(yīng)用型人才。具體人才培養(yǎng)目標(biāo)為：傳承堅(jiān)守中華文明優(yōu)秀品質(zhì)，吸納消化俄羅斯文化優(yōu)質(zhì)元素，以水利景觀工程教育為主線，利用烏拉爾學(xué)院大工科學(xué)科群平臺(tái)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)建筑及其相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)理論和技能，了解一帶一路建筑發(fā)展前景和未來(lái)動(dòng)向，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論和技能解決未來(lái)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、管理和科研問(wèn)題，更好地服務(wù)一帶一路金磚國(guó)家。

（二）教學(xué)培養(yǎng)方案——一地雙方聯(lián)合培養(yǎng)

華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)打破傳統(tǒng)的國(guó)際聯(lián)合教學(xué)“1+3+1”“3+2”等雙學(xué)位培養(yǎng)模式，學(xué)生在中方完成所有課程的學(xué)習(xí)、考核，即可同時(shí)獲得兩個(gè)國(guó)家的本科學(xué)位。

1.教學(xué)體系——雙領(lǐng)域出發(fā)、多學(xué)科融合

當(dāng)下建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式多以單學(xué)科教學(xué)為主，容易導(dǎo)致學(xué)生在遇到專(zhuān)業(yè)交叉難題時(shí)束手無(wú)策。此外，在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，建筑學(xué)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與外延正發(fā)生著深刻變化，從以物質(zhì)空間為主的單一應(yīng)用型學(xué)科向以城市現(xiàn)象為主體的復(fù)合學(xué)科轉(zhuǎn)變[13]。烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)按照一方培養(yǎng)、雙方認(rèn)證的培養(yǎng)機(jī)制，從中俄雙方建筑教育領(lǐng)域出發(fā)，融合建筑、水利、能源、土木等大工科學(xué)科群，形成了與社會(huì)實(shí)際結(jié)合更加緊密、專(zhuān)業(yè)性與通識(shí)性教育并重的廣義的教學(xué)體系。俄方課程主要涉及語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課，課程數(shù)量占課程總數(shù)的43.18%，學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的51.92%;專(zhuān)業(yè)核心課及專(zhuān)業(yè)拓展課占專(zhuān)業(yè)課程數(shù)的67.74%，用于解決中方現(xiàn)有課程體系類(lèi)別、交叉學(xué)科課程內(nèi)容不完善等問(wèn)題。中方課程主要有素質(zhì)教育課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的48.08%;其中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課作為大工科融合培養(yǎng)載體，占課程體系總學(xué)時(shí)的52.83%，高達(dá)112學(xué)分，且實(shí)踐課程授課以建筑學(xué)學(xué)科教師為主，其他學(xué)科教師穿插輔助

，要求其他學(xué)科教師授課學(xué)時(shí)不少于課程總學(xué)時(shí)的35%，突出烏拉爾學(xué)院大工科學(xué)科群特色。

2.課程體系——模塊化

模塊化的課程體系并非摒棄傳統(tǒng)的課程體系內(nèi)容，而是根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)，重新排列組合教學(xué)體系中所有課程，圍繞建筑學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)形成專(zhuān)業(yè)化課程體系，打開(kāi)人才培養(yǎng)的封閉界限，實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)人才培養(yǎng)的開(kāi)放轉(zhuǎn)變。綜合考慮烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于社會(huì)與時(shí)代需求的教育機(jī)制，將教學(xué)體系中的所有課程劃分為“設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)、語(yǔ)言、通識(shí)、實(shí)踐”五個(gè)模塊。

通識(shí)模塊由思政及建筑師職業(yè)教育等課程組成，主要在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，大多為必修課，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、正確的價(jià)值觀、人文社會(huì)藝術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。由中方教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，采用傳統(tǒng)的教師“講”、學(xué)生“學(xué)”的方式確保理解和認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一。語(yǔ)言模塊由俄語(yǔ)和俄羅斯文化等課程組成，主要設(shè)置在中低年級(jí)，大多為考查課，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉俄羅斯文化，具備一定的國(guó)際視野，能夠滿足“一帶一路”金磚國(guó)家之間的溝通和交流，由俄方教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也可組建俄中雙方混編的語(yǔ)言教學(xué)團(tuán)隊(duì)。基礎(chǔ)模塊以建筑設(shè)計(jì)方法為核心，建筑表達(dá)、建筑認(rèn)知、建筑技術(shù)為輔助，主要設(shè)置在中高年級(jí)，大多為必修課，致力于打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合理的框架內(nèi)建立自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系，由中俄雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別承擔(dān)優(yōu)勢(shì)課程的教學(xué)任務(wù)，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行。設(shè)計(jì)模塊主要由建筑設(shè)計(jì)1-6、畢業(yè)設(shè)計(jì)、快速設(shè)計(jì)等課程組成，是烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的主要支撐，以遞進(jìn)式建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練為紐帶，貫穿全教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)知—感悟—設(shè)計(jì)”的動(dòng)態(tài)思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)模塊以中方為主導(dǎo)，由中俄雙方混編組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)

。實(shí)踐模塊由認(rèn)知實(shí)踐、工程實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐等課程組成，在對(duì)設(shè)計(jì)模塊補(bǔ)充和拓展的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)模塊的理解和驗(yàn)證。

通識(shí)模塊是人才素質(zhì)培養(yǎng)的根基，語(yǔ)言模塊是一帶一路人才文化拓展的橋梁，基礎(chǔ)模塊是建立初步建筑思維、獲得基本建筑技能技法的重要途徑，設(shè)計(jì)模塊和實(shí)踐模塊相輔相成，共同構(gòu)成建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心。各模塊教學(xué)計(jì)劃的具體安排，應(yīng)圍繞一帶一路背景下的應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，以設(shè)計(jì)模塊教學(xué)計(jì)劃安排為主線，實(shí)踐模塊教學(xué)安排為輔線，形成通識(shí)、語(yǔ)言、基礎(chǔ)三個(gè)模塊相互支撐的格局，保證學(xué)生在每個(gè)階段都能?chē)@階段設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)形成相對(duì)完整的知識(shí)框架體系，如圖2所示。

3.教學(xué)效果監(jiān)控——三級(jí)評(píng)價(jià)

為保證教學(xué)效果，華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)采用三級(jí)評(píng)價(jià)措施，一是由教學(xué)名師組成校級(jí)督導(dǎo)團(tuán)，通過(guò)課堂聽(tīng)課的方式對(duì)新進(jìn)教師、青年教師、申請(qǐng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià);二是由中俄雙方學(xué)術(shù)帶頭人、高級(jí)職稱(chēng)教師組成院級(jí)督導(dǎo)團(tuán)，通過(guò)全程監(jiān)控教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià);三是課程組交叉評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中期、后期對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行

交叉評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)三級(jí)教學(xué)監(jiān)控，教學(xué)取得了良好效果，95%以上教師獲得了校級(jí)督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)的好評(píng)，學(xué)生滿意度高。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)——國(guó)際聯(lián)合

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，“教”與“學(xué)”是兩個(gè)不可分割的整體，只有提高專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)方法、課程建設(shè)、過(guò)程控制等方面的能力，才能整體提升建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)水平。國(guó)際聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)是金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)國(guó)際聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要從三個(gè)方面開(kāi)展建設(shè)：一是教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)的國(guó)際化建設(shè)，選派多名教師到烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)交流或到國(guó)外培訓(xùn)，引進(jìn)高層次人才特別是具有海外留學(xué)經(jīng)歷、或俄籍高層次人才，通過(guò)“送出去”“引進(jìn)來(lái)”等方式打造具有訪問(wèn)學(xué)者、出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的師資隊(duì)伍;二是教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)梯隊(duì)建設(shè)，中俄雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人要具有博士學(xué)位或副教授以上職稱(chēng)，同時(shí)配備青年教師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新改革主力，形成人員學(xué)歷、年齡梯隊(duì)合理完整的師資隊(duì)伍;三是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化建設(shè)，結(jié)合中俄雙方建筑領(lǐng)域特色，特別是兩所高校建筑學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教師研究方向的選擇上，中方突出建筑遺產(chǎn)保護(hù)、傳統(tǒng)村落和中原鄉(xiāng)土建筑等中原地域建筑研究，俄方強(qiáng)調(diào)

工業(yè)建筑、建筑技術(shù)等研究影響，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期通過(guò)高水平教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的累積和突破。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際合作教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育教學(xué)對(duì)外交流的重要組成部分。金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)是響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議的國(guó)際多邊教育合作的具體體現(xiàn)，是人才國(guó)際化培養(yǎng)的重要途徑。在我國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)與國(guó)際接軌越來(lái)越緊密的趨勢(shì)下，探討“一帶一路”背景下、金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要意義。將國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)應(yīng)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)趨勢(shì)研究、金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)辦學(xué)特色、兩所高校在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)取得的教學(xué)成果融入烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，不僅為其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建提供了研究基礎(chǔ)，而且有助于推動(dòng)金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)。

金磚五國(guó)的教育合作未來(lái)將由高等教育向基礎(chǔ)教育延伸，由單項(xiàng)向綜合擴(kuò)展，由教育向聯(lián)合科研、信息分享、人文交流拓展等全方位合作轉(zhuǎn)變。華北水利水電大學(xué)烏拉爾聯(lián)合學(xué)院屬于金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的先頭兵，金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)屬于金磚五國(guó)教育合作的第一個(gè)階段，華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能完全套用到金磚國(guó)家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所有合作項(xiàng)目上，更不能套用到金磚五國(guó)教育合作的其他項(xiàng)目上。未來(lái)還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合金磚國(guó)家教育合作的趨勢(shì)，跳出專(zhuān)業(yè)、合作階段限制，從理論層面深化對(duì)華北水利水電大學(xué)烏拉爾學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，形成符合金磚國(guó)家教育合作的通用人才培養(yǎng)模式體系，以推動(dòng)金磚國(guó)際教育合作走向深入，取得實(shí)效。

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Abstract： By analyzing the two basic characteristics of? network and application type in the “BRICS University”，starting from the dynamic talent cultivation ideas of “point-like basic cooperation， linear serial cooperation and surface deepening cooperation”， taking the architecture specialty in Ural College of North China University of Water Resources and Hydropower as an example， explores the talent training mode of BRICS universities.Under the guidance of the “Belt and Road” concept， the architecture specialty should be based on the research of international architecture talent training mode， and builds a new talent training mode with a unique training program， modular curriculum system and the international joint teaching team around the development needs and trends of BRICS architecture talents.

Key words： BRICS network university; talent training; architecture teaching; international joint teaching

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）