吳小舟　王樹剛　王繼紅　端木琳　李祥立　王海超

摘要：為適應新一輪科技革命和產業(yè)變革的新趨勢，按照工程教育認證標準進行專業(yè)建設是工程教育發(fā)展的必然趨勢。作為行業(yè)特色鮮明的建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)，承擔著為能源及環(huán)境領域提供高素質創(chuàng)新型人才的職責，應以通過工程教育認證為契機，深化專業(yè)教育改革。以學生為中心，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質模型，建立多層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在實踐過程中加強創(chuàng)業(yè)能力的塑造，全過程全方位融合創(chuàng)新理念和專業(yè)知識。構建工程教育認證背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質模型及培養(yǎng)課程體系，對培養(yǎng)符合國際工程教育認證標準及新時代要求的高素質復合型人才具有重要意義。

關鍵詞：工程教育認證;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;建環(huán)專業(yè)

中圖分類號：G640;TU 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）06-0061-06

近年來，國家實施“一帶一路”“中國制造2025”和“互聯(lián)網+”等重大計劃，迫切需要創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型人才[1]。然而，目前我國工程教育普遍存在“大而不強，創(chuàng)新乏力”的情況，主要表現在人才培養(yǎng)目標定位模糊及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等[2-3]。為了促進我國從工程教育大國走向工程教育強國，教育部、工業(yè)和信息化部及中國工程院于2018年提出《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，要求20%以上的工科專業(yè)按照《華盛頓協(xié)議》通過工程教育認證[4]。

《華盛頓協(xié)議》是國際上最具影響力的本科工程學位互認協(xié)議，由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等6個國家的工程專業(yè)團隊于1989年發(fā)起成立[5]。2016 年，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的第18個成員國，從此我國工科專業(yè)評估逐漸轉向專業(yè)認證方式[6]。為適應新一輪科技革命和產業(yè)變革的新趨勢，按照工程教育認證標準進行專業(yè)建設是我國工程教育發(fā)展的必然趨勢。作為行業(yè)特色鮮明的建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）， 承擔著為能源及環(huán)境領域提供高素質創(chuàng)新型人才的職責，應以通過工程教育認證為契機，深化專業(yè)教育改革[6-8]。

大連理工大學建環(huán)專業(yè)創(chuàng)辦于1999年，是世界一流學科及遼寧省一流本科專業(yè)建設點，2012年和2017年兩次通過住建部高等教育建環(huán)專業(yè)評估委員會的本科教育評估。當前，在工程教育認證的大背景下社會對建環(huán)專業(yè)的建設提出了新的更高要求，迫切需要深入推進教學改革。本文以學生為中心，嘗試構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質模型，建立多層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在培養(yǎng)人才過程中，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在實踐過程中加強學生創(chuàng)業(yè)能力的塑造，全過程全方位融合創(chuàng)新理念和專業(yè)知識，達到全面提高學生專業(yè)綜合素養(yǎng)的目的。

一、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質模型構建

根據住建部高等教育建環(huán)專業(yè)評估委員2019版《全國高等學校建環(huán)專業(yè)評估（認證）文件》，建環(huán)專業(yè)學生的畢業(yè)要求及應具備的素質涉及工程知識、問題分析、設計/開放解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習12項基本要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機等[9-11]?？梢姡こ探逃J證要求的學生素質與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質有相同的部分，也有不同的部分。

綜合考慮工程教育認證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學生素質的要求，歸納起來工程教育認證背景下建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質應包括五個方面能力：自主學習能力、獨立思考能力、交流合作能力、責任擔當能力和解決問題能力。所對應的學生畢業(yè)能力分別為：專業(yè)知識、基礎和意識;信息素養(yǎng)、收集和處理以及研究、分析和評價;書面交流、口頭交流及團隊合作;尊重他人的觀點、價值觀和文化、職業(yè)道德以及可持續(xù)性、社會和環(huán)境影響;解決問題，具體如表1及圖1所示。

如圖1所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質由自主學習能力、獨立思考能力、交流合作能力、責任擔當能力和解決問題能力組成，各個能力具體描述如下。

（1）自主學習能力。自主學習是由興趣引導，主動提出問題并尋求答案的過程。通過自主學習可以擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識和豐富的學識。學會自主學習、具備終身學習的能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的基本素質。

（2）獨立思考能力。獨立思考，就是要打破思考的局限，克服思考的障礙，學會創(chuàng)造性、批判性地思考問題，并能有效地溝通。學會獨立思考是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵支撐。

（3）交流合作能力。通過交流合作可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊內外部之間保持有效溝通，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向著正確方向推進。因此交流合作是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和手段。

（4）責任擔當能力。責任感是一個人對自己、自然界和人類社會，包括國家、 社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神。責任感指明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值導向，責任擔當是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提保證。

（5）解決問題能力。解決問題要求面對挑戰(zhàn)和機遇，能夠運用創(chuàng)造性、邏輯性和批判性思維技巧有效應對，并制定和實施決策。因此，解決問題是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質模型由自主學習能力、責任擔當能力、獨立思考能力、交流合作能力及解決問題能力等五個模塊組成，各模塊相輔相成，相互交織。模型以自主學習為基石，以獨立思考提供支撐，以交流合作為手段，以責任擔當為保證，通過解決問題實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的建立

建環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生是國家能源戰(zhàn)略領域的緊缺人才，也是區(qū)域經濟社會發(fā)展中節(jié)能減排工作所需的人才，有必要大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略作貢獻。在現有建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，只有少量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容， 并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關知識模塊有的尚未形成體系[12-15]。因此，需要深化建環(huán)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，進一步強化和彰顯建環(huán)專業(yè)教育全過程創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色。根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質模型建立建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是實現專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的有效方式。

根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質模型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質由自主學習能力、責任擔當能力、獨立思考能力、交流合作能力和解決問題能力組成。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一般包括理論知識課程、實踐知識課程和實踐活動，如表2所示。理論知識課程主要包括人文社科自然科學基礎、專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程等，其中人文社科課程注重培養(yǎng)學生的責任擔當能力，而自然科學基礎、專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。實踐知識課程和實踐活動主要包括實踐通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎與實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、專業(yè)基礎創(chuàng)新實驗、專業(yè)創(chuàng)新實驗、學科競賽及畢業(yè)創(chuàng)新設計等，注重培養(yǎng)學生的交流合作能力和解決問題的能力。

建環(huán)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個大學四年，具體如下：

第一年，掌握基礎知識及創(chuàng)新知識，進行社會實踐、外語與計算機訓練、團隊合作訓練及基本社交禮儀訓練等。面向全體學生開設培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的普及課程或概念性課程，如人文、科技史等相關課程，將專業(yè)概論更新為新生創(chuàng)新意識研討課等。從深層次啟蒙、喚醒與挖掘學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能，引導學生認知創(chuàng)新型人才的素質要求與特征，以及掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，使學生能夠在日常學習和生活中，將被動的學習行為轉化為自發(fā)創(chuàng)新的行動。專業(yè)概論、建筑概論、科技史等課程以概念設計的課后大作業(yè)作為考核，提交相應設計的實物概念模型。豐富校園講座的內容、提高講座質量，在參加校園講座方面對本科生提出硬性要求，引導學生了解和認識真正的社會市場機制下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程及其長期性和持續(xù)性的特征。

第二年，掌握專業(yè)基礎知識及創(chuàng)業(yè)知識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、專業(yè)基礎創(chuàng)新實驗及科技報告訓練等，培養(yǎng)學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調能力與領導力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，開設創(chuàng)新通識選修課或融入相關內容。同時，面向有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質的學生，開設技巧和技能的專門創(chuàng)新課程。如流體力學課程增加關聯(lián)專業(yè)內容的創(chuàng)新實驗;工程熱力學課程深度融合經典理論與學科前沿發(fā)展內容，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座課。以 “挑戰(zhàn)杯”大學生競賽及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)計劃等創(chuàng)業(yè)設計類競賽為載體，提高“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”活動的要求和質量，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供前期實踐平臺。在創(chuàng)新大作業(yè)的選題、方案設計和成果總結等不同階段，邀請企業(yè)工程師參與指導;以國家基金和重點研發(fā)項目為依托，遴選學科前沿實驗題目;大創(chuàng)項目選題應保證學科前沿性;在專業(yè)課程課外創(chuàng)新實驗或實踐中強化課外學分的完成度。

第三年，掌握專業(yè)知識，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬、專業(yè)創(chuàng)新實驗及課程設計等。在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)。增設培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際應用能力的實踐活動課程，或增加專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，以科研項目、科技活動為引導，實現教學與實踐相結合。專業(yè)教授講授學科前沿和研究方法;建筑環(huán)境學課程內外學時結合，強化自主實驗和學術論文寫作能力的培養(yǎng);熱泵技術、建筑熱環(huán)境數值評價、建筑能耗模擬與分析、空氣污染控制與潔凈技術等專業(yè)選修課程以學術論文大作業(yè)和PPT答辯為主要考核內容，實行累加式的考核方法，增加培養(yǎng)創(chuàng)新力考核權重，專業(yè)綜合實驗調整為全學時創(chuàng)新課程，流體輸配管網和暖通空調課程布置暖通空調設計任務，以鞏固提高“做中學與學中做”的效果。強化實踐教學環(huán)節(jié)和課堂教學環(huán)節(jié)的溝通互動，將課程設計部分內容提前引入課堂，并要求學生在課后作業(yè)中進行實踐。指導、組織學生參加大創(chuàng)項目國內外各類專業(yè)技術大賽，如節(jié)能減排、制冷空調、BIM創(chuàng)新設計、ASHARE-CAR等國內外專業(yè)競賽。

第四年，拓展專業(yè)知識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學科競賽及畢業(yè)設計等。畢業(yè)設計以BIM創(chuàng)新設計和畢業(yè)論文建設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學和模擬實踐活動”基地，可以劃分小組分成單項模擬訓練（如模擬崗位見習）和綜合模擬訓練，使學生全程體驗創(chuàng)業(yè)準備的各個環(huán)節(jié)。引導學生從創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫入手，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風險管理等內容，獲取直接經驗和把握規(guī)律、程序與方法。結合專業(yè)實踐研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程（創(chuàng)業(yè)基礎與案例分析、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等）的內涵。完成一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調研報告，提出一項創(chuàng)意設計與提交一份創(chuàng)業(yè)計劃書;選修課中強化國內外研究進展分析、重視跨學科的課程內容、突出實踐操作性的內容及其在社會中的需求和應用，引導學生選擇創(chuàng)業(yè)方向。推進動態(tài)的校企校地（地方經濟）產學研一體化合作，建立校友網絡和創(chuàng)業(yè)關系網絡。定期開展“企業(yè)家課堂”“創(chuàng)業(yè)論壇”等專題活動與講座，為學生提供專業(yè)課程課外創(chuàng)新實驗、實踐、創(chuàng)業(yè)資源，實現企業(yè)創(chuàng)新技術資源與學?；A理論資源互補。

三、結語

工程教育認證的推進對建環(huán)專業(yè)提出了更新更高的要求，迫切需要進行深入的專業(yè)教育改革。以學生為中心，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質模型，建立多層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在培養(yǎng)人才過程中，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在實踐過程中加強學生創(chuàng)業(yè)能力的塑造， 本科教育中全過程全方位融合創(chuàng)新理念和專業(yè)知識，全面提高學生綜合素養(yǎng)。提出工程教育認證背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質模型及課程培養(yǎng)體系，對培養(yǎng)符合國際工程教育認證標準及新時代要求的高素質復合型人才具有重要意義。

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Abstract： In order to adapt to the new round of scientific and technological revolution and the new trend of industrial reform， professional construction in accordance with the standards of engineering education accreditation is an inevitable trend in the development of engineering education in China. As a specialty of the building environment and energy and application engineering with distinctive industry characteristics， it is responsible for providing high-quality innovative talents in the field of energy and environment， and should take the opportunity of passing engineering education accreditation to deepen professional education reform. Taking students as the center， build a quality model of innovative entrepreneurial talents， establish a multi-level， modular innovation education curriculum system， pay attention to the cultivation of students innovative consciousness， strengthen the shaping of entrepreneurial abilities in the practice process， and integrate and innovate throughout the entire course ideas and professional knowledge. The proposed mode of innovative and entrepreneurial talents and the training curriculum system under the background of engineering education certification are great significance for the cultivation of high-quality composite talents that meet the international engineering education certification standards and the requirements of the new era.

Key words： engineering education accreditation; innovative and entrepreneurial talent; building environment and energy engineering specialty

（責任編輯 王 宣）