摘? 要：智障學(xué)生雖然智力有先天缺陷，在行為能力、思考能力、意識方面都比其他孩子“短一截”;但是智障學(xué)生內(nèi)心同樣擁有對愛、對希望、對陽光的渴望。作為教育工作者，要充分關(guān)注智障學(xué)生心理健康，并積極采取措施幫助進(jìn)行教育引導(dǎo)。本文主要圍繞融合教育背景下智障學(xué)生心理教育展開研究。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;心理健康;融合教育

在智障學(xué)生的教育管理過程中，心理健康教育是十分重要的，對于智障學(xué)生的情緒、心理、興趣、動(dòng)機(jī)、行為有著直接影響。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代化教育理念在特殊教育領(lǐng)域的不斷滲透，在智障教育改革實(shí)施進(jìn)程中，融合教育作為新的教育工具受到了越來越多的關(guān)注，融合教育模式下，智障學(xué)生能夠得到更加平等的對待，同時(shí)能夠得到更為多樣的、有助于發(fā)展?jié)撃艿膬?nèi)容，以滿足這部分孩子的需求，此外給智障學(xué)生社會(huì)能力、群體能力等方面都帶來了一定積極影響，對于智障學(xué)生綜合發(fā)展都具有重要影響。因此，要重視并關(guān)注融合教育在智障學(xué)生心理教育中的運(yùn)用，積極提升融合教育活動(dòng)有效性，這對于智障學(xué)生很多心理發(fā)展方面的問題，都能夠起到有效的緩釋作用，并且打造有別于傳統(tǒng)特殊學(xué)生教育模式的“積極、特色、差異”的模式。

一、融合教育概念

融合教育，是繼“回歸主流”教育理念后的全新特殊教育理論，融合教育方式是以經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí)，不同于過去針對智障學(xué)生“隔離式教育”所采取的一種“融合式教育”，將智障孩子和正常的孩子進(jìn)行融合教育。比如在融合教育背景下，教室和一般教室的擺設(shè)不一樣，不是排排坐的對著黑板、看著老師，而是分小組上課，很少寫黑板卻有許多輔助教具，針對孩子不同的特質(zhì)設(shè)定每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)、合作小組及同輩間的學(xué)習(xí)、合作以達(dá)到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會(huì)生活的主流內(nèi)。而我們都知道，特殊學(xué)校的學(xué)生很多不僅智力上有或多或少的問題，學(xué)習(xí)能力和接受能力比較弱，在活動(dòng)表現(xiàn)上也有一定的不足，這其中包括很多問題，比如教師的組織和引導(dǎo)，學(xué)生的情緒、心理層面問題等等，而融合的目的正是讓他們在融合中學(xué)習(xí)更多的知識，讓他們在融合中學(xué)習(xí)交往，讓他們在融合中交往更多的朋友，最終讓他們更好融入社會(huì) ，反過來我們也要讓社會(huì)來接納這些特殊的孩子。

二、智障學(xué)生“融合教育”的價(jià)值

（一）一定程度上提升學(xué)生自信心

由于智障學(xué)生本身固有的身體缺陷，智障學(xué)生整體上還是有一定的心理問題的，比如自卑、封閉等等，尤其是在和一般學(xué)校有著明顯區(qū)別的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的這種“和別人有差異”的錯(cuò)誤思想往往會(huì)更加明顯，進(jìn)而可能出現(xiàn)厭學(xué)情緒、消極情緒。但是在融合教育模式下，學(xué)生可以一定程度上擺脫原先的學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)，同時(shí)，他們和各方面正常的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿诤辖逃械揭黄?，可以一定程度上給智障學(xué)生提供相對平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生內(nèi)心的自卑會(huì)漸漸得到消除，自信心能夠得到顯著增強(qiáng)，而自信心的增強(qiáng)，又直接提高了學(xué)生的綜合發(fā)展能力。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對于課堂的興趣，讓學(xué)生課堂體驗(yàn)得到調(diào)整和提升。

（二）教師可以更好開展統(tǒng)籌教育

在傳統(tǒng)的針對智障學(xué)生的教學(xué)模式中，因?yàn)榻處熗枰紤]到孩子的實(shí)際情況，比如理解能力很弱，接受能力、記憶能力偏低等，在進(jìn)行教育的過程中，往往需要對教育進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，這種針對性設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行弱化處理，使其能夠更加適應(yīng)智障學(xué)生的需要。而在融合教育模式之下，孩子們和正常的孩子在一起接受教育，從而教師能夠更好地開展統(tǒng)籌教育，也有更多時(shí)間來進(jìn)行授課材料和教學(xué)方式的準(zhǔn)備，提高教育效果。

（三）幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)針對智障學(xué)生進(jìn)行教育的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)框架之下制定的，難以有效適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的喜好，而一旦當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣下降，則很容易造成學(xué)習(xí)效果不佳。但是在融合教育模式下，智障學(xué)生所面對的教育內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一定變化，而其中有的內(nèi)容相較于過去，則更加符合自身發(fā)展需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更加“對胃口”，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生能夠明顯感覺到自己課堂狀態(tài)的改變，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)有所上升。此外，融合教育模式下的課堂，相較于傳統(tǒng)的課堂，在授課方式和課堂安排上也會(huì)更加靈活，會(huì)給學(xué)生提供更多的自主探究、自主討論的學(xué)習(xí)空間，從而使智障學(xué)生思維在相對輕松和活躍的課堂狀態(tài)下得到有效拓展。

三、智障學(xué)生“融合教育”融合教育探究

從上述內(nèi)容可知，融合教育模式對于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)效果率都具有一定促進(jìn)作用，而要能夠做好智障學(xué)生的融合教育活動(dòng)，作為班主任，還需要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：

（一）在融合教育中提高智障兒童信心

提高智障兒童信心，是融合教育的重要目標(biāo)，而智障兒童信心的提升，也有助于他們更好融入群體。而且融合教育的內(nèi)容是豐富多彩的，它的最大特點(diǎn)就是通過融合教育來調(diào)動(dòng)智障兒童的興趣，打動(dòng)他們的情感，讓他們愉快地受到教育。鑒于這一特征，我們“把情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在教育引導(dǎo)智障學(xué)生目標(biāo)的首位。比如在課堂上，當(dāng)老師提出問題，智障學(xué)生因?yàn)橹橇τ姓系K，往往很少說話，要舉手發(fā)言就更別說了。針對這種情況，教師可以安排一名愛表現(xiàn)的同學(xué)和智障孩子一起來回答，接著，可以進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然他們的回答這么棒，那么我們請他們各自來說一說他們的想法，好嗎？”面對同學(xué)們期盼的眼神，看到同學(xué)們的目光，這些智障兒童往往也會(huì)愿意露出自信的微笑。我就是要通過這種方式，幫助智障學(xué)生樹立信心，激發(fā)主動(dòng)性，讓智障學(xué)生看到自己的能行的一面。

（二）在融合教育中進(jìn)行愛心鼓勵(lì)

心理學(xué)家研究證明：當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵(lì)和贊賞時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉悅、積極主動(dòng)的情緒體驗(yàn)，就會(huì)以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學(xué)習(xí)中去。在融合教育中，要讓特殊兒童人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，需要教師用愛心鼓勵(lì)他們大膽探究，大膽創(chuàng)新。要允許智障學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)去實(shí)踐，讓每個(gè)智障學(xué)生的思維不受限制，對智障學(xué)生每一個(gè)思維的閃光點(diǎn)都給予充分鼓勵(lì)。比如課堂上，教師圍繞智障學(xué)生，在實(shí)踐活動(dòng)中，把學(xué)生分成若干組，讓他們自由實(shí)踐和展示，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，讓智障學(xué)生隨那些正常的孩子一起完成任務(wù)，在教師的鼓勵(lì)下，智障學(xué)生往往敢干積極主動(dòng)的表現(xiàn)自己。

（三）加強(qiáng)藝術(shù)教育引導(dǎo)

由于智障學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力相對比較薄弱，而藝術(shù)比較直觀、淺顯，所以融合教育中加強(qiáng)藝術(shù)教育引導(dǎo)很有必要。且藝術(shù)教育與德育、心理的關(guān)系一直是一個(gè)難以說清的問題。在20世紀(jì)70年代末80年代初的美育研究中，美育的育德功能研究占據(jù)了重要地位，藝術(shù)教育甚至整個(gè)美育都成了德育的“附庸”，育德功能更成了其在學(xué)校教育立足和發(fā)展的惟一理由。藝術(shù)教育相對于具體的心理課堂教育，能夠更加有效地對學(xué)生思想、心理產(chǎn)生影響。我們在具體的融合教學(xué)過程中，也要將藝術(shù)教育和心理教育有機(jī)結(jié)合，來提升心理教育水平。比如音樂，能夠給孩子提供更加多元化的心理培養(yǎng)路徑，相較于其他學(xué)科，在形式和內(nèi)容上更加靈活自由，在音樂課堂上利用音樂對孩子進(jìn)行心理健康教育，可以實(shí)現(xiàn)多維度的教育?？偠灾?，藝術(shù)教育能夠全面提升心理健康的教育效果。

四、結(jié)論

智障學(xué)生因?yàn)橹橇τ谢蚨嗷蛏俚膯栴}，學(xué)習(xí)能力和接受能力往往比一般的孩子要差，在學(xué)習(xí)方面總會(huì)顯得比較“弱勢”。對于智障學(xué)生而言，我們更多的要關(guān)注他們各方面能力的均衡發(fā)展，使他們能夠不斷獲得生活的自信和能力。過去，我們雖然一直強(qiáng)調(diào)要讓智障孩子融入社會(huì)、回歸社會(huì)，但是事實(shí)上，我們在對智障孩子進(jìn)行教育的過程中所采取的“隔離式教育”，其實(shí)人為地把他們和社會(huì)環(huán)境、和群體環(huán)境隔絕開了，不僅讓孩子們難以接觸到正常的社會(huì)環(huán)境和群體環(huán)境，難以得到相對平等的對待，也忽視了對于孩子們性格、心態(tài)、情緒等方面的關(guān)注，孩子們內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)效果不足，無論是參與活動(dòng)，還是學(xué)習(xí)，自我積極性和主動(dòng)性得不到有效提升。而當(dāng)前，隨著融合教育理念的出現(xiàn)和發(fā)展，融合教育的開展對他們的心理健康、成長學(xué)習(xí)起著比較重要的作用，尤其對于這些孩子的學(xué)習(xí)興趣、參與主動(dòng)性等方面影響比較明顯。所以我們要不斷采取措施，提升融合教育活動(dòng)有效性，讓他們內(nèi)心能夠照耀更多的陽光。

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作者簡介

吳姍（1982.08.20—），性別：女，籍貫（省市）：天津市武清區(qū)，學(xué)歷：本科，職稱：無，研究方向（主要從事工作）：應(yīng)用心理學(xué)。