摘? 要：本研究將桂林市第十八中學(xué)223名高中生分為四組，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別通過(guò)自編的《高中生親子關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案》、常規(guī)親子溝通主題心理健康輔導(dǎo)課、家長(zhǎng)培訓(xùn)三種方式進(jìn)行干預(yù)，采用《親子關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前后測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)結(jié)果在一些維度上均有顯著差異，可見(jiàn)本研究中三種干預(yù)方法對(duì)改善高中生親子關(guān)系都是有效的。

關(guān)鍵詞：高中生;親子關(guān)系;干預(yù)研究

一、研究假設(shè)

分別通過(guò)自編的《高中生親子關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案》、常規(guī)親子溝通主題心理健康輔導(dǎo)課、家長(zhǎng)培訓(xùn)三種方式，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，設(shè)置一個(gè)對(duì)照組，預(yù)期的目的與假設(shè)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理課、家長(zhǎng)培訓(xùn)均能夠有效提升高中生親子關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

在高一年級(jí)隨機(jī)抽取四個(gè)班級(jí)共223名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷前測(cè)。根據(jù)前測(cè)結(jié)果，四個(gè)班級(jí)前測(cè)得分無(wú)顯著差異。將四個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2、實(shí)驗(yàn)組3和對(duì)照組。

（二）研究工具

1.實(shí)驗(yàn)組1：高中生親子關(guān)系主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

親子關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案共分為六次團(tuán)輔，分別為凝聚、我的家、愛(ài)的五種語(yǔ)言、溝通技巧、我愛(ài)我家五大主題。包含了抓與躲、、我的家庭自畫(huà)像、愛(ài)的語(yǔ)言、沖突處理三步驟、心有千千結(jié)、空椅子技術(shù)等團(tuán)體活動(dòng)。

2.實(shí)驗(yàn)組2：《家長(zhǎng)培訓(xùn)手冊(cè)》

自編《家長(zhǎng)培訓(xùn)手冊(cè)》，從親子溝通的藝術(shù)、青春期的孩子們、合作型父母、如何提升孩子的情緒管理、如何提升孩子的心理韌性五個(gè)方面，分八次對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行云培訓(xùn)，為家長(zhǎng)如何陪伴孩子的學(xué)習(xí)生活提供支持，發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。

3.實(shí)驗(yàn)組3：常規(guī)親子關(guān)系心理課《解讀愛(ài)的語(yǔ)言》

以薩提亞家庭治療模式為理論依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)“妙手生花”“我和我生命中的蘋(píng)果樹(shù)”“付諸實(shí)踐”“家庭作業(yè)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試全面解讀父母愛(ài)的語(yǔ)言，初步掌握與父母溝通的一些方法和技巧，增進(jìn)對(duì)親情的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)親子關(guān)系。

4.前后測(cè)：《親子關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷》

該問(wèn)卷由趙超（2015）編制，共20題，包含四個(gè)維度，分別是溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式和溝通反饋。該問(wèn)卷采用自評(píng)式五點(diǎn)評(píng)分，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.852，分半信度為0.831，表明其具有較高的信效度。

三、研究過(guò)程

（一）問(wèn)卷的發(fā)放與回收

以班級(jí)為單位，利用微機(jī)課時(shí)間以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查前由主試宣讀量表的指導(dǎo)語(yǔ)，被試獨(dú)立完成問(wèn)卷后及時(shí)收回。

（二）高中生親子關(guān)系干預(yù)的實(shí)施

實(shí)施干預(yù)前，對(duì)四個(gè)小組進(jìn)行前測(cè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組1開(kāi)展親子關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組2進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組3進(jìn)行親子關(guān)系主題心理課。對(duì)照組不做干預(yù)。干預(yù)后，統(tǒng)一進(jìn)行后測(cè)。

四、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組與控制組的親子關(guān)系前測(cè)差異分析

以班級(jí)作為自變量，親子關(guān)系的總分及四個(gè)維度得分分別為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。 從分析數(shù)據(jù)中可以看出，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組和控制組之間親子關(guān)系水平及各維度上均不存在顯著差異，即實(shí)施干預(yù)之前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的親子關(guān)系水平差異不顯著，四個(gè)組同質(zhì)。

（二）實(shí)驗(yàn)組1前后測(cè)差異分析

采用成對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組1親子關(guān)系水平及各維度進(jìn)行前后測(cè)差異分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組1親子關(guān)系水平和各維度中，溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式及親子關(guān)系總分上差異顯著（sig值分別為0.028，0.013，0.039，0.281），后測(cè)分?jǐn)?shù)均高于前測(cè)，即后測(cè)中親子關(guān)系總分及溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式的水平均好于前測(cè)。

（三）實(shí)驗(yàn)組2前后測(cè)差異分析

采用成對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組2親子關(guān)系水平及各維度進(jìn)行前后測(cè)差異分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組2親子關(guān)系水平和各維度中，溝通態(tài)度、溝通反饋及親子關(guān)系總分上差異顯著（sig值分別為0.047，0.018，0.049），后測(cè)分?jǐn)?shù)均高于前測(cè)，即后測(cè)中親子關(guān)系總分及溝通態(tài)度、溝通反饋的水平均好于前測(cè)。

（四）實(shí)驗(yàn)組3前后測(cè)差異分析

采用成對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組3親子關(guān)系水平及各維度進(jìn)行前后測(cè)差異分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組3親子關(guān)系水平和各維度中，溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式及親子關(guān)系總分上差異顯著（sig值分別為0.015，0.035，0.032，0.038），后測(cè)分?jǐn)?shù)均高于前測(cè)，即后測(cè)中親子關(guān)系總分及溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式的水平均好于前測(cè)。

（五）控制組前后測(cè)差異分析

采用成對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)控制組親子關(guān)系水平及各維度進(jìn)行前后測(cè)差異分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，控制組在親子關(guān)系水平和各維度中，前后測(cè)差異均不顯著，即前后測(cè)中，控制組的親子關(guān)系總分和各維度水平均沒(méi)有顯著變化。

五、討論

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)效果的討論

通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組1在溝通時(shí)間、溝通態(tài)度和溝通方式上均有所提高，這可能是因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)中“我的家”“愛(ài)的五種語(yǔ)言”等環(huán)節(jié)讓成員們關(guān)注到并重溫了家庭的溫暖之處，促進(jìn)了對(duì)父母的理解，因此更愿意主動(dòng)與父母進(jìn)行溝通，溝通時(shí)間更長(zhǎng)，溝通態(tài)度也有所改善。而通過(guò)“溝通技巧”和“我愛(ài)我家”環(huán)節(jié)，成員們習(xí)得了親子溝通的科學(xué)方法，溝通方式也得以改善。從而促進(jìn)了親子總分的提高。團(tuán)體心理輔導(dǎo)給成員們提供了一種信任與寬容的心理氛圍，創(chuàng)造最佳的心理環(huán)境，就可以激發(fā)成員的潛能，進(jìn)行自我指導(dǎo);同時(shí)，在團(tuán)體中，因?yàn)橛衅渌蓡T在場(chǎng)，成員的思想、行為就會(huì)受到其他人的影響，其相互間可以溝通、互動(dòng)，通過(guò)這種思想和感情上的交流，成員之間便會(huì)產(chǎn)生依賴感和親密感。

（二）家長(zhǎng)云培訓(xùn)干預(yù)效果的討論

通過(guò)家長(zhǎng)云培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組2親子關(guān)系水平和各維度中，溝通態(tài)度、溝通反饋及親子關(guān)系總分上都有所提升。這可能跟家長(zhǎng)在參與培訓(xùn)后在親子溝通中發(fā)生了改變有關(guān)。家長(zhǎng)云培訓(xùn)從親子溝通的藝術(shù)、青春期的孩子們、合作型父母、如何提升孩子的情緒管理、如何提升孩子的心理韌性五個(gè)方面，為家長(zhǎng)如何陪伴孩子的學(xué)習(xí)生活提供支持，發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。家長(zhǎng)的變化直接影響孩子的感受，也會(huì)促進(jìn)孩子的態(tài)度和行為發(fā)生改變，對(duì)彼此的反饋也更多了。

（三）心理健康教育課干預(yù)效果的討論

通過(guò)親子溝通主題的心理健康教育課，實(shí)驗(yàn)組3親子關(guān)系溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式及親子關(guān)系總分都有所改善。這堂心理課時(shí)高一的常規(guī)課程，因?yàn)楦咧行睦碚n課時(shí)有限，所以每個(gè)主題基本只設(shè)置一到兩節(jié)課。而有太多學(xué)生，懷著對(duì)親子關(guān)系的困惑、不滿，然而當(dāng)我們深入觀察那些有如此困惑的學(xué)生的家庭時(shí)，往往會(huì)心痛地發(fā)現(xiàn)，這樣的家庭并非沒(méi)有愛(ài)，而是由于不知道如何解讀和表達(dá)愛(ài)，從而使得那些滿載著深沉愛(ài)意的行動(dòng)和交流在瑣碎中被無(wú)奈地掩埋。父母的嘮叨與嚴(yán)厲背后隱藏著的溫情，確實(shí)許多高中生沒(méi)有意識(shí)到也不知道如何去探尋的。因此以高中生親子溝通為主題，可以引導(dǎo)學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)隱藏的父母對(duì)自己的愛(ài)，從認(rèn)知層面嘗試較為全面和客觀地解讀父母的言行，以進(jìn)一步達(dá)成親子間的理解和包容。從結(jié)果上看，這樣的常規(guī)課對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系也是有效的。

六、結(jié)論

1. 在學(xué)校開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、家長(zhǎng)培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)課均能改善親子關(guān)系。

2.通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組1親子關(guān)系溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式及親子關(guān)系總分都有所提升。通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組2親子關(guān)系溝通態(tài)度、溝通反饋及親子關(guān)系總分均有所提升。通過(guò)常規(guī)的心理輔導(dǎo)課，實(shí)驗(yàn)組3親子關(guān)系溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式及親子關(guān)系總分均有所提升。

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作者簡(jiǎn)介

黃新新（1989—），桂林市第十八中學(xué)心理教師，女，瑤族，廣西恭城，一級(jí)教師，研究生，碩士，研究方向?yàn)橹行W(xué)心理健康教育。