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高中生親子關(guān)系的干預(yù)研究

2020-03-10 20:22:10黃新新
讀書(shū)文摘(下半月) 2020年9期
關(guān)鍵詞:親子關(guān)系高中生

摘? 要:本研究將桂林市第十八中學(xué)223名高中生分為四組,對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別通過(guò)自編的《高中生親子關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案》、常規(guī)親子溝通主題心理健康輔導(dǎo)課、家長(zhǎng)培訓(xùn)三種方式進(jìn)行干預(yù),采用《親子關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前后測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)結(jié)果在一些維度上均有顯著差異,可見(jiàn)本研究中三種干預(yù)方法對(duì)改善高中生親子關(guān)系都是有效的。

關(guān)鍵詞:高中生;親子關(guān)系;干預(yù)研究

一、研究假設(shè)

分別通過(guò)自編的《高中生親子關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案》、常規(guī)親子溝通主題心理健康輔導(dǎo)課、家長(zhǎng)培訓(xùn)三種方式,對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行干預(yù),設(shè)置一個(gè)對(duì)照組,預(yù)期的目的與假設(shè)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理課、家長(zhǎng)培訓(xùn)均能夠有效提升高中生親子關(guān)系。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

在高一年級(jí)隨機(jī)抽取四個(gè)班級(jí)共223名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷前測(cè)。根據(jù)前測(cè)結(jié)果,四個(gè)班級(jí)前測(cè)得分無(wú)顯著差異。將四個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2、實(shí)驗(yàn)組3和對(duì)照組。

(二)研究工具

1.實(shí)驗(yàn)組1:高中生親子關(guān)系主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

親子關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案共分為六次團(tuán)輔,分別為凝聚、我的家、愛(ài)的五種語(yǔ)言、溝通技巧、我愛(ài)我家五大主題。包含了抓與躲、、我的家庭自畫(huà)像、愛(ài)的語(yǔ)言、沖突處理三步驟、心有千千結(jié)、空椅子技術(shù)等團(tuán)體活動(dòng)。

2.實(shí)驗(yàn)組2:《家長(zhǎng)培訓(xùn)手冊(cè)》

自編《家長(zhǎng)培訓(xùn)手冊(cè)》,從親子溝通的藝術(shù)、青春期的孩子們、合作型父母、如何提升孩子的情緒管理、如何提升孩子的心理韌性五個(gè)方面,分八次對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行云培訓(xùn),為家長(zhǎng)如何陪伴孩子的學(xué)習(xí)生活提供支持,發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。

3.實(shí)驗(yàn)組3:常規(guī)親子關(guān)系心理課《解讀愛(ài)的語(yǔ)言》

以薩提亞家庭治療模式為理論依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì),通過(guò)“妙手生花”“我和我生命中的蘋(píng)果樹(shù)”“付諸實(shí)踐”“家庭作業(yè)”四個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生嘗試全面解讀父母愛(ài)的語(yǔ)言,初步掌握與父母溝通的一些方法和技巧,增進(jìn)對(duì)親情的感受和體驗(yàn),促進(jìn)親子關(guān)系。

4.前后測(cè):《親子關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷》

該問(wèn)卷由趙超(2015)編制,共20題,包含四個(gè)維度,分別是溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式和溝通反饋。該問(wèn)卷采用自評(píng)式五點(diǎn)評(píng)分,問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.852,分半信度為0.831,表明其具有較高的信效度。

三、研究過(guò)程

(一)問(wèn)卷的發(fā)放與回收

以班級(jí)為單位,利用微機(jī)課時(shí)間以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查前由主試宣讀量表的指導(dǎo)語(yǔ),被試獨(dú)立完成問(wèn)卷后及時(shí)收回。

(二)高中生親子關(guān)系干預(yù)的實(shí)施

實(shí)施干預(yù)前,對(duì)四個(gè)小組進(jìn)行前測(cè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組1開(kāi)展親子關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo),對(duì)實(shí)驗(yàn)組2進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn),對(duì)實(shí)驗(yàn)組3進(jìn)行親子關(guān)系主題心理課。對(duì)照組不做干預(yù)。干預(yù)后,統(tǒng)一進(jìn)行后測(cè)。

四、研究結(jié)果

(一)實(shí)驗(yàn)組與控制組的親子關(guān)系前測(cè)差異分析

以班級(jí)作為自變量,親子關(guān)系的總分及四個(gè)維度得分分別為因變量,進(jìn)行單因素方差分析。 從分析數(shù)據(jù)中可以看出,三個(gè)實(shí)驗(yàn)組和控制組之間親子關(guān)系水平及各維度上均不存在顯著差異,即實(shí)施干預(yù)之前,實(shí)驗(yàn)組和控制組的親子關(guān)系水平差異不顯著,四個(gè)組同質(zhì)。

(二)實(shí)驗(yàn)組1前后測(cè)差異分析

采用成對(duì)樣本T檢驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)組1親子關(guān)系水平及各維度進(jìn)行前后測(cè)差異分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組1親子關(guān)系水平和各維度中,溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式及親子關(guān)系總分上差異顯著(sig值分別為0.028,0.013,0.039,0.281),后測(cè)分?jǐn)?shù)均高于前測(cè),即后測(cè)中親子關(guān)系總分及溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式的水平均好于前測(cè)。

(三)實(shí)驗(yàn)組2前后測(cè)差異分析

采用成對(duì)樣本T檢驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)組2親子關(guān)系水平及各維度進(jìn)行前后測(cè)差異分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組2親子關(guān)系水平和各維度中,溝通態(tài)度、溝通反饋及親子關(guān)系總分上差異顯著(sig值分別為0.047,0.018,0.049),后測(cè)分?jǐn)?shù)均高于前測(cè),即后測(cè)中親子關(guān)系總分及溝通態(tài)度、溝通反饋的水平均好于前測(cè)。

(四)實(shí)驗(yàn)組3前后測(cè)差異分析

采用成對(duì)樣本T檢驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)組3親子關(guān)系水平及各維度進(jìn)行前后測(cè)差異分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組3親子關(guān)系水平和各維度中,溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式及親子關(guān)系總分上差異顯著(sig值分別為0.015,0.035,0.032,0.038),后測(cè)分?jǐn)?shù)均高于前測(cè),即后測(cè)中親子關(guān)系總分及溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式的水平均好于前測(cè)。

(五)控制組前后測(cè)差異分析

采用成對(duì)樣本T檢驗(yàn),對(duì)控制組親子關(guān)系水平及各維度進(jìn)行前后測(cè)差異分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn),控制組在親子關(guān)系水平和各維度中,前后測(cè)差異均不顯著,即前后測(cè)中,控制組的親子關(guān)系總分和各維度水平均沒(méi)有顯著變化。

五、討論

(一)團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)效果的討論

通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù),實(shí)驗(yàn)組1在溝通時(shí)間、溝通態(tài)度和溝通方式上均有所提高,這可能是因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)中“我的家”“愛(ài)的五種語(yǔ)言”等環(huán)節(jié)讓成員們關(guān)注到并重溫了家庭的溫暖之處,促進(jìn)了對(duì)父母的理解,因此更愿意主動(dòng)與父母進(jìn)行溝通,溝通時(shí)間更長(zhǎng),溝通態(tài)度也有所改善。而通過(guò)“溝通技巧”和“我愛(ài)我家”環(huán)節(jié),成員們習(xí)得了親子溝通的科學(xué)方法,溝通方式也得以改善。從而促進(jìn)了親子總分的提高。團(tuán)體心理輔導(dǎo)給成員們提供了一種信任與寬容的心理氛圍,創(chuàng)造最佳的心理環(huán)境,就可以激發(fā)成員的潛能,進(jìn)行自我指導(dǎo);同時(shí),在團(tuán)體中,因?yàn)橛衅渌蓡T在場(chǎng),成員的思想、行為就會(huì)受到其他人的影響,其相互間可以溝通、互動(dòng),通過(guò)這種思想和感情上的交流,成員之間便會(huì)產(chǎn)生依賴感和親密感。

(二)家長(zhǎng)云培訓(xùn)干預(yù)效果的討論

通過(guò)家長(zhǎng)云培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)組2親子關(guān)系水平和各維度中,溝通態(tài)度、溝通反饋及親子關(guān)系總分上都有所提升。這可能跟家長(zhǎng)在參與培訓(xùn)后在親子溝通中發(fā)生了改變有關(guān)。家長(zhǎng)云培訓(xùn)從親子溝通的藝術(shù)、青春期的孩子們、合作型父母、如何提升孩子的情緒管理、如何提升孩子的心理韌性五個(gè)方面,為家長(zhǎng)如何陪伴孩子的學(xué)習(xí)生活提供支持,發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。家長(zhǎng)的變化直接影響孩子的感受,也會(huì)促進(jìn)孩子的態(tài)度和行為發(fā)生改變,對(duì)彼此的反饋也更多了。

(三)心理健康教育課干預(yù)效果的討論

通過(guò)親子溝通主題的心理健康教育課,實(shí)驗(yàn)組3親子關(guān)系溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式及親子關(guān)系總分都有所改善。這堂心理課時(shí)高一的常規(guī)課程,因?yàn)楦咧行睦碚n課時(shí)有限,所以每個(gè)主題基本只設(shè)置一到兩節(jié)課。而有太多學(xué)生,懷著對(duì)親子關(guān)系的困惑、不滿,然而當(dāng)我們深入觀察那些有如此困惑的學(xué)生的家庭時(shí),往往會(huì)心痛地發(fā)現(xiàn),這樣的家庭并非沒(méi)有愛(ài),而是由于不知道如何解讀和表達(dá)愛(ài),從而使得那些滿載著深沉愛(ài)意的行動(dòng)和交流在瑣碎中被無(wú)奈地掩埋。父母的嘮叨與嚴(yán)厲背后隱藏著的溫情,確實(shí)許多高中生沒(méi)有意識(shí)到也不知道如何去探尋的。因此以高中生親子溝通為主題,可以引導(dǎo)學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)隱藏的父母對(duì)自己的愛(ài),從認(rèn)知層面嘗試較為全面和客觀地解讀父母的言行,以進(jìn)一步達(dá)成親子間的理解和包容。從結(jié)果上看,這樣的常規(guī)課對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系也是有效的。

六、結(jié)論

1. 在學(xué)校開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、家長(zhǎng)培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)課均能改善親子關(guān)系。

2.通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo),實(shí)驗(yàn)組1親子關(guān)系溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式及親子關(guān)系總分都有所提升。通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)組2親子關(guān)系溝通態(tài)度、溝通反饋及親子關(guān)系總分均有所提升。通過(guò)常規(guī)的心理輔導(dǎo)課,實(shí)驗(yàn)組3親子關(guān)系溝通時(shí)間、溝通態(tài)度、溝通方式及親子關(guān)系總分均有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1]段巧靈.青春期親子沖突與良好親子關(guān)系的建立[J].現(xiàn)代教育論從,2007,12.

[2]何冰.延邊地區(qū)朝鮮族高中生家庭教育現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué),2010.

[3]趙超.高中生親子關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查及家校合作改善親子關(guān)系的教育建議[D].2015.

作者簡(jiǎn)介

黃新新(1989—),桂林市第十八中學(xué)心理教師,女,瑤族,廣西恭城,一級(jí)教師,研究生,碩士,研究方向?yàn)橹行W(xué)心理健康教育。

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