黃冕 李燕

摘要：無(wú)錫市廣豐中學(xué)在“讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性而全面的發(fā)展”這一目標(biāo)的指引下，積極優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)向：從“橫向評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“縱向成長(zhǎng)”，從“終點(diǎn)判斷”轉(zhuǎn)向“節(jié)點(diǎn)診斷”，從“碎片化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“連續(xù)化評(píng)價(jià)”，從“單點(diǎn)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“多點(diǎn)評(píng)價(jià)”。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式縱向成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)診斷連續(xù)化評(píng)價(jià)多點(diǎn)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用一定的技術(shù)和方法，對(duì)各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果做出科學(xué)判定的過(guò)程。在以“應(yīng)試”為價(jià)值追求的教育生態(tài)里，教育評(píng)價(jià)的趣味性、人本性、發(fā)展性和生活性缺失，缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的，可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，考試成了唯一的量化標(biāo)準(zhǔn);教師把持著教育評(píng)價(jià)的“話語(yǔ)權(quán)”。探索具有校本意義的教育評(píng)價(jià)改革，成為新時(shí)期學(xué)校教育的重要目標(biāo)。

江蘇省無(wú)錫市廣豐中學(xué)是一所新市民子女占比超過(guò)70%的學(xué)校。受成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生差異較大。而教育評(píng)價(jià)最重要的目的，是把差異作為重要的教育資源，使之成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的“培養(yǎng)基”。近年來(lái)，在“讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性而全面的發(fā)展”這一目標(biāo)的指引下，我校積極優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)助力。

一、從“橫向評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“縱向成長(zhǎng)”

“橫向評(píng)價(jià)”即同一個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)所有的學(xué)生采用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、同一種評(píng)價(jià)方式。這種“一把尺子量到底”的評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我增值，抹殺了學(xué)生的個(gè)性。為此，我校從2011年開(kāi)始了新一輪教育評(píng)價(jià)嘗試，即從“橫向評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“縱向成長(zhǎng)”，強(qiáng)化差異性評(píng)價(jià)，用“多元”的視角關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異。

“縱向成長(zhǎng)”尊重每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，重視學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。我校為每個(gè)學(xué)生建立初中階段起始檔案，包含學(xué)科表現(xiàn)、愛(ài)好特長(zhǎng)、自我目標(biāo)等，再通過(guò)每學(xué)期的期中、期末等測(cè)試縱向跟蹤，在學(xué)科表現(xiàn)等方面利用大數(shù)據(jù)的科學(xué)手段分析進(jìn)步率，在個(gè)性發(fā)展等方面通過(guò)對(duì)比找尋成長(zhǎng)點(diǎn)。“縱向成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師把目光投向每一個(gè)學(xué)生，看到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，回應(yīng)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，激勵(lì)學(xué)生在和自己的對(duì)比中激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

二、從“終點(diǎn)判斷”轉(zhuǎn)向“節(jié)點(diǎn)診斷”

“終點(diǎn)判斷”往往以考試成敗論英雄，其唯一性和終結(jié)性缺少對(duì)過(guò)程的有效指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程有許多關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，它可能處于學(xué)科學(xué)習(xí)中各單元知識(shí)的交界處，也可能是同一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中從“了解”到“理解”的關(guān)鍵時(shí)期;可能是某一次小小成功點(diǎn)燃的重塑自信的火花，也可能是思想上從“小我”到“大家”的那個(gè)跨越點(diǎn)……因此，我校積極探索由“終點(diǎn)判斷”向“節(jié)點(diǎn)診斷”的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

“節(jié)點(diǎn)診斷”其實(shí)是“即時(shí)評(píng)價(jià)”“個(gè)性評(píng)價(jià)”，也是“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，是即時(shí)賦予學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力的評(píng)價(jià)方式?！肮?jié)點(diǎn)診斷”的實(shí)施著眼于“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)要求，從“終點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“節(jié)點(diǎn)”，從“判斷”轉(zhuǎn)向“診斷”，在成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)為學(xué)生分析得失，通過(guò)診斷幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)其建立適切的目標(biāo)和方向，激發(fā)動(dòng)力。

“節(jié)點(diǎn)診斷”有學(xué)科方面的，也有非學(xué)科方面的。強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程診斷，可由任課教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和難易程度進(jìn)行階段性“把脈”，開(kāi)出“診斷書(shū)”，從優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題、目標(biāo)方向等方面提出建議，引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)癥下藥”，調(diào)整或跟進(jìn)下一階段學(xué)習(xí)。在非學(xué)科方面，可實(shí)行“導(dǎo)師制”，通過(guò)雙向選擇為學(xué)生配備導(dǎo)師。每位任課教師擔(dān)任不少于5名學(xué)生的導(dǎo)師，采取“每周交流、關(guān)注成長(zhǎng)全時(shí)段”的方式，為學(xué)生差異發(fā)展提供指導(dǎo)。除此以外，還可以通過(guò)定期召開(kāi)任課教師和班主任聯(lián)席會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，促進(jìn)各方對(duì)學(xué)生診斷的精確性和學(xué)生成長(zhǎng)性的理性認(rèn)同，有效推進(jìn)節(jié)點(diǎn)診斷，凸顯評(píng)價(jià)在診斷、激勵(lì)等方面的積極作用。

三、從“碎片化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“連續(xù)化評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)的“碎片化評(píng)價(jià)”呈現(xiàn)出“分散式”“零散化”傾向，要想了解一個(gè)學(xué)生的情況，需要輾轉(zhuǎn)學(xué)校的多個(gè)部門(mén)——學(xué)科評(píng)價(jià)在教務(wù)部門(mén)，品行榮譽(yù)歸屬德育部門(mén)，體質(zhì)健康、藝術(shù)特長(zhǎng)等情況的詳細(xì)數(shù)據(jù)可能在體藝教師那里……學(xué)生的成長(zhǎng)是多元、持續(xù)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程的積累。一般來(lái)說(shuō)，“連續(xù)性評(píng)價(jià)”以小學(xué)、初中、高中的學(xué)段為單位，在實(shí)施層面可以通過(guò)成長(zhǎng)檔案的形式，真實(shí)、深入地記錄學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，從而促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。

我校制作了《奔跑吧，青春！》學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，既根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況制作相應(yīng)的“基礎(chǔ)檔案”，又以年份為單位，設(shè)計(jì)了“我的認(rèn)知”“我的實(shí)踐”“我的風(fēng)采”“我的進(jìn)步”等板塊，提供靈活的展示空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)積累成長(zhǎng)記錄。2018年起，我校進(jìn)一步完善學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，根據(jù)二十四節(jié)氣自然規(guī)律和青少年的成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合初中學(xué)段學(xué)生的身份屬性和“高玉寶中隊(duì)”“陽(yáng)光行動(dòng)”等學(xué)校團(tuán)隊(duì)特色品牌項(xiàng)目，在初一年級(jí)啟用了《陽(yáng)光少年成長(zhǎng)季》手冊(cè)，借助按學(xué)期節(jié)律、自然節(jié)氣、人文節(jié)慶等節(jié)點(diǎn)劃分階段的方式，引領(lǐng)學(xué)生自主記錄、自我評(píng)價(jià)，同時(shí)重視師生之間、學(xué)生同伴之間的鑒賞和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

“連續(xù)化”的成長(zhǎng)檔案將學(xué)校課程、學(xué)生生活與青少年身心發(fā)展節(jié)律有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，推進(jìn)了教育生活的整體育人，同時(shí)，也引發(fā)學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)參與主體的進(jìn)一步思考。

四、從“單點(diǎn)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“多點(diǎn)評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以教師的“單點(diǎn)評(píng)價(jià)”（也稱(chēng)主觀評(píng)價(jià)）為主，即便是家長(zhǎng)，也只是在學(xué)期結(jié)束時(shí)拿到一紙“報(bào)告單”，與“學(xué)校、家庭、社區(qū)”共育成長(zhǎng)的模式不相適應(yīng)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)迫切需要改變教師唯一評(píng)價(jià)者的身份，實(shí)施“多點(diǎn)評(píng)價(jià)”。

“多點(diǎn)評(píng)價(jià)”是讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、社區(qū)等共同參與到學(xué)生的成長(zhǎng)和評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)主體和學(xué)生的多元發(fā)展需要及三位一體的成長(zhǎng)體系相適應(yīng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自評(píng)的過(guò)程也是自我反思的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的“內(nèi)驅(qū)力”;同伴評(píng)價(jià)起到互相敦促、互相監(jiān)督的作用，激勵(lì)學(xué)生形成良性的合作共進(jìn)生態(tài);家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有助于家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子情況，融洽親子關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造更和諧的成長(zhǎng)環(huán)境;社區(qū)評(píng)價(jià)順應(yīng)了學(xué)生核心素養(yǎng)中“社會(huì)參與”的發(fā)展需要，在增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提升實(shí)踐能力等方面發(fā)揮了重要作用。

當(dāng)前是資源開(kāi)放的時(shí)代，是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，資源開(kāi)放為學(xué)生提供了更廣闊的空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代里，每個(gè)人既是資源的使用者又是豐富信息的提供者。彼此之間連接方便、反饋迅速。在無(wú)錫市電教館的大力支持下，我校在紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案的基礎(chǔ)上依托“無(wú)錫智慧云平臺(tái)”，開(kāi)拓?cái)?shù)字化網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)的“多點(diǎn)評(píng)價(jià)”。該評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)信息、學(xué)業(yè)成績(jī)、體質(zhì)健康、綜合評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄的信息化動(dòng)態(tài)展示，打通了了解和參與學(xué)生發(fā)展軌跡的通道。借助手機(jī)App的學(xué)生端、教師端和家長(zhǎng)端，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要上傳信息;班主任和任課教師也可以更全面地了解每個(gè)學(xué)生，更便捷地參與、推送學(xué)生評(píng)價(jià);家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解自己孩子的情況，知曉學(xué)校教學(xué)德育動(dòng)態(tài)，掌握孩子學(xué)科學(xué)業(yè)方面的縱向軌跡，參與到孩子的個(gè)性發(fā)展、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。下一階段，我校將和社區(qū)等資源有效對(duì)接和交流，讓各個(gè)鏈接點(diǎn)能積極互動(dòng)，構(gòu)建起五位一體的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生差異化發(fā)展提供更廣闊的空間，積累更豐富的內(nèi)涵。

評(píng)價(jià)一改天地寬。近年來(lái)，我校學(xué)生在區(qū)、市級(jí)以上閱讀、舞蹈、合唱、科技發(fā)明、地理小知識(shí)、繪畫(huà)等比賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年攀升（其中30余人的科技小發(fā)明獲得國(guó)家級(jí)發(fā)明專(zhuān)利）;校園足球特色蓬勃發(fā)展，獲得無(wú)錫市人民政府嘉獎(jiǎng)，有4位隊(duì)員入選U19國(guó)家青年隊(duì)（由19歲以下青年女子球員組成的一支代表中國(guó)的青年女子足球隊(duì)）。學(xué)校中考成績(jī)相比同類(lèi)學(xué)校大幅度提升，學(xué)校加入無(wú)錫市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤＃议L(zhǎng)、社會(huì)滿意度測(cè)評(píng)連續(xù)多年名列前茅。