江舟

摘要：音樂學(xué)科開展小組合作學(xué)習(xí)具有天然優(yōu)勢。教師要結(jié)合音樂學(xué)科特點，開展音樂課堂的小組合作學(xué)習(xí)。具體操作時，除了結(jié)合音樂學(xué)科特點安排分工，還可以培養(yǎng)音樂“小老師”，組織合作學(xué)習(xí)。音樂課堂小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分工，可以從音樂要素角度安排分工，也可以按照合唱隊、樂隊形式安排分工。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)科小組合作音樂要素合唱隊樂隊

隨著課改的推進，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念被廣大教師認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)因為很好地體現(xiàn)了這一理念，成為當(dāng)前課堂中主要的學(xué)習(xí)方式。越來越多的音樂教師也開始運用小組合作學(xué)習(xí)策略提升課堂教學(xué)效果。

與其他學(xué)科相比，音樂學(xué)科開展小組合作學(xué)習(xí)具有天然優(yōu)勢。以音樂學(xué)科的齊唱、齊奏、合唱與合奏為例，這些活動不僅需要形式上的合作，更需要意識、感官上的深度協(xié)調(diào)與配合。即使獨唱活動，同樣也需要學(xué)生與伴奏形成良好的協(xié)作。由于個人的感受往往具有局限性，如果在音樂鑒賞環(huán)節(jié)能夠開展廣泛的合作交流，學(xué)生音樂鑒賞能力必然得到提升。因此，教師要結(jié)合音樂學(xué)科特點，開展音樂課堂的小組合作學(xué)習(xí)。具體操作時，除了結(jié)合音樂學(xué)科特點安排分工，還可以利用培養(yǎng)音樂“小老師”的方式組織合作學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合音樂學(xué)科特點安排分工

有效的小組合作學(xué)習(xí)的前提是科學(xué)地組建小組。我的建議是，在組建小組之前，教師要深入了解每一個學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力建組，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有能力開展合作探究。如果學(xué)校已經(jīng)廣泛地開展小組合作學(xué)習(xí)，每個班的班主任已經(jīng)組建好小組，

音樂教師要盡量保留和利用這些小組，根據(jù)音樂課堂學(xué)習(xí)需要對小組成員微調(diào)。這樣可以使小組成員之間更默契，也便于經(jīng)常和班主任交流，幫助小組更好地運轉(zhuǎn)。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)分工必須具有學(xué)科特點。音樂課堂小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分工，我認(rèn)為可以從以下兩個方面入手：

（一）從音樂要素角度安排分工

音樂鑒賞主要是對音樂要素的感知與理解。每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不同，對音樂的感受力也不一樣。音樂鑒賞過程中，如果我們對所有學(xué)生提出同樣的標(biāo)準(zhǔn)，會讓一部分學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，抑制他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。不妨根據(jù)學(xué)生的能力，分解音樂鑒賞的任務(wù)，讓每個組員認(rèn)領(lǐng)其中1—2個音樂要素，結(jié)束以后再由組長匯總在班級內(nèi)分享，這樣會大大提高音樂鑒賞的效率和質(zhì)量。這種按音樂要素安排分工的好處在于：一方面，使學(xué)生牢牢地記住音樂有哪些要素;另一方面，

長此以往，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂鑒賞習(xí)慣，即清晰地知道從哪些方面來鑒賞音樂。

例如，在音樂欣賞課《行進之歌》的教學(xué)中，為了增強學(xué)生對進行曲風(fēng)格的把握，教師給每個小組分配了不同的音樂要素鑒賞任務(wù)：第一小組負(fù)責(zé)感受三首不同風(fēng)格的進行曲（《婚禮進行曲》《葬禮進行曲》《中國人民解放軍進行曲》）在旋律上的特點，第二小組感受三首進行曲在節(jié)奏上的特點，第三小組感受三首進行曲在力度上的特點，第四小組感受三首進行曲在速度上的特點，第五小組感受三首進行曲在色彩上的特點，第六小組感受三首進行曲在情緒上的特點。

欣賞前，教師對各個音樂要素進行簡要概括，使學(xué)生能夠用專業(yè)的語言表達自己的感受。欣賞過程中，不需要教師過多的講解，各個小組通過合作探究，很快就精準(zhǔn)地把握了三首進行曲在各個音樂要素上表現(xiàn)出的不同特點。也正是借助這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很快掌握了進行曲所屬的風(fēng)格。

（二）以合唱隊、樂隊形式安排分工

這種任務(wù)分工方式比較容易理解，即讓每個組員成為合唱隊、樂隊的相應(yīng)聲部。這樣劃分的好處是在合唱及合奏教學(xué)時，學(xué)生可以迅速融入教學(xué)情境。把每個組變成一個合唱隊，

其中一個學(xué)生擔(dān)任指揮（組長），其他學(xué)生作為合唱隊員，非常有利于二聲部、三聲部甚至四聲部合唱練習(xí)。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對合唱藝術(shù)的認(rèn)識將更加深刻。

例如，在歌唱課《彩云追月》的教學(xué)中，歌曲的后半段是二聲部合唱。以往我們把全班學(xué)生臨時劃分為兩個聲部，一方面，教師指導(dǎo)一個聲部練習(xí)時，另一個聲部只能休息，教學(xué)效率不高;另一方面，由于劃分的兩個聲部學(xué)生比較多，在練習(xí)及演唱的默契度上也存在問題。如果按照合唱隊的聲部來安排小組分工，小組內(nèi)的兩個聲部既可以一一組合練習(xí)，也可以二二、三三組合練習(xí)，大家相互傾聽、協(xié)助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效率。

把每個小組看作一個樂隊，把每個組員看作樂隊中的一個樂組，同樣可以為學(xué)生器樂合奏、鑒賞提供很好的幫助。把小組看作一個交響樂隊，組員可以分別作為指揮、弦樂組、木管樂器組、銅管樂器組、打擊樂器組和色彩樂器組。在欣賞交響樂時，學(xué)生便會更加有意識地從樂隊構(gòu)成角度來鑒賞交響樂，從而增強他們對音樂作品結(jié)構(gòu)的把握及對音樂色彩變化的感受。

例如，在教學(xué)海頓第九十四交響曲《驚愕》時，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識交響樂隊，理解這首樂曲的特點，教師首先按照交響樂隊樂器安排分工，分別為弦樂器組、木管樂器組、銅管樂器組、打擊樂器組、色彩樂器組、指揮。

接下來，教師利用音樂視頻欣賞的方式，讓學(xué)生直觀感受每個樂器組的演奏方式及特點，使學(xué)生身臨其境，化作交響樂隊各個聲部的演奏員，在音樂鑒賞過程中，熟悉自己這個聲部所要演奏的旋律。這些任務(wù)完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬演奏交響樂《驚愕》，并在模擬過程中盡量結(jié)合自己對音樂的理解個性化表演。

對于這種教學(xué)方式，學(xué)生的反饋是積極的，一方面學(xué)生在教學(xué)情境中不斷加深了對交響樂組織形式的理解，另一方面也增強了學(xué)生對交響樂的鑒賞能力。

值得注意的是，以上任務(wù)分工不能一直保持不變，要分階段調(diào)換，讓每個學(xué)生都有機會完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過幾個學(xué)期的訓(xùn)練，每個學(xué)生都能熟悉各種音樂要素，音樂能力的提高便指日可待。

二、培養(yǎng)音樂“小老師”組織合作學(xué)習(xí)

每一個音樂教師都要選擇好自己的音樂課代表，并把課代表培養(yǎng)成音樂“小老師”，讓他們負(fù)責(zé)音樂教學(xué)中一些比較基礎(chǔ)的任務(wù)，比如節(jié)奏訓(xùn)練、音準(zhǔn)訓(xùn)練、音樂知識鞏固等。每次上課之前安排一部分時間，讓音樂“小老師”來組織這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí);課后，也可以請“小老師”緊密聯(lián)系各個小組的組長，督促組員完成音樂作業(yè)，并及時把完成情況反饋給教師。

例如，在教學(xué)中音豎笛時，課前，課代表會安排全班學(xué)生整理好學(xué)習(xí)用具，安靜地進入音樂教室。學(xué)生坐好以后，課代表帶領(lǐng)組長組織各小組練習(xí)中音豎笛基本功。教師則在班級里巡視，看看哪些學(xué)生的基本功存在問題，教學(xué)中重點關(guān)注。中音豎笛樂曲合奏練習(xí)完畢后，課代表會及時請組長及時記錄組員的課堂表現(xiàn)并匯總反饋給教師，作為表現(xiàn)性評價的主要依據(jù)。這樣的教學(xué)方式大大減輕了教師日常工作的強度;同時，教師的觀察與監(jiān)督，客觀上提高了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。

當(dāng)然，音樂老師也要優(yōu)待“小老師”，讓他們在幫助老師及引領(lǐng)同學(xué)的同時，獲得更好的成長。

此外，每個班級都有幾個學(xué)生視唱樂譜能力表現(xiàn)良好。音樂教師可以利用這一資源，把他們培養(yǎng)成教學(xué)助手，讓他們在每節(jié)課開始前5分鐘，作為音樂“小老師”，訓(xùn)練班級學(xué)生的識譜能力，包括音符的辨認(rèn)、節(jié)奏的辨認(rèn)、音高的聽辨等，由簡單到復(fù)雜，循序漸進。

在每節(jié)音樂課教學(xué)過程中，往往都會有一部分學(xué)生比較游離，影響整體教學(xué)進度，很多音樂教師為此很煩惱?！靶±蠋煛睂虒W(xué)的順利推進能起到促進作用。他們是每個組的領(lǐng)頭羊，也是管理者;不僅能起到示范的作用，同時能密切觀察組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時對紀(jì)律不好的同學(xué)進行勸阻，把注意力不集中的同學(xué)拉回課堂。特別是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，“小老師”要組織小組研討，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組織小組展示等?？梢哉f，“小老師”的努力，讓音樂教師在開展教學(xué)工作時多了幾個得力助手，也提升了音樂教學(xué)的效率。

音樂課堂是快樂的課堂，在音樂課堂中合理有效運用小組合作學(xué)習(xí)策略，必將使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的快樂。