張楠

[摘? 要]現(xiàn)在的大學(xué)教育中，由于大學(xué)生大多數(shù)未經(jīng)過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致普遍存在音樂素養(yǎng)不足的情況。大學(xué)音樂課程亟需提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，通過對學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，進(jìn)而重塑大學(xué)生音樂聆聽。音樂感知能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必備素質(zhì)，通過對大學(xué)生音樂感知能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，提升大學(xué)生音樂知識的認(rèn)知水平、音樂欣賞能力和音樂素養(yǎng)，為大學(xué)生未來的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。本文結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)音樂通識課程的教育教學(xué)改革，通過探索培養(yǎng)大學(xué)生音樂感知能力的方法，進(jìn)一步重塑大學(xué)生音樂聆聽。

[關(guān)鍵詞]音樂聆聽重塑? 感知能力? 培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，高等教育教學(xué)改革的腳步也穩(wěn)步前進(jìn)，針對國家全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，深入推進(jìn)美育教學(xué)改革，提升學(xué)生審美能力的要求，很多大學(xué)在重視專業(yè)課程教學(xué)的同時，還開設(shè)了很多文化修養(yǎng)、藝術(shù)品鑒、歷史發(fā)展等方面的通識課程，擴充大學(xué)生的知識面，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會視野，把他們培養(yǎng)成社會所需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)音樂課程作為普通高校的通識課程，也是高等教育改革中不可或缺的一部分。如何在大學(xué)生缺乏系統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)的情況下，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，重塑大學(xué)生音樂聆聽。

音樂感知能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

音樂感知能力可具體細(xì)分為感知辨別、音樂理解和音樂表現(xiàn)三種能力，培養(yǎng)音樂感知能力其實就是對音樂要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。音樂要素是構(gòu)成音樂的相關(guān)元素，具體表現(xiàn)為節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度、曲式、織體、調(diào)式等各種元素[1]。各類音樂作品都是通過以上各種元素有機結(jié)合而成的，能夠表現(xiàn)出作品的思想內(nèi)容，從本質(zhì)上體現(xiàn)出音樂共性規(guī)律。音樂美學(xué)家漢斯立克認(rèn)為：占首要地位的是沒有枯竭、也永不會枯竭的旋律[2]。音樂理論家瑪采爾的《論旋律》一書中提出：旋律是音樂的基礎(chǔ)，在大多數(shù)情況下，音樂形象的本質(zhì)正是集中在旋律上[3]。在音樂感知能力的培養(yǎng)方面，可在大學(xué)音樂教學(xué)中針對音樂感知能力的表現(xiàn)形式，進(jìn)行音樂要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和相應(yīng)的科學(xué)訓(xùn)練。重塑大學(xué)生音樂聆聽需要從多方面入手，音樂感知能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練是必由之路，大學(xué)生只有具備了系統(tǒng)的、科學(xué)的音樂感知能力，才能對音樂作品進(jìn)行科學(xué)鑒賞與解讀，大學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)才能不斷提高。要訓(xùn)練大學(xué)生的音樂感知能力，可以在感受與欣賞領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，要堅持音樂的本位原則，關(guān)注音樂本體，從音樂基本要素入手提升大學(xué)生音樂作品的審美能力。

音樂感知能力培養(yǎng)的必要性分析

1.音樂感知能力是重塑音樂聆聽的基石

普通高校一般專業(yè)相對于音樂專業(yè)在音樂學(xué)習(xí)方面沒有嚴(yán)苛的要求，同樣的，普通高校一般專業(yè)的學(xué)生缺乏科學(xué)的、專業(yè)的音樂感知能力，在欣賞音樂作品時無法形成科學(xué)的認(rèn)知，從而在審美和情感體驗方面也難以深入，影響學(xué)生聆聽音樂的能力。良好的音樂感知能力對大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)有著強大的推動作用，是他們提升音樂素養(yǎng)的必經(jīng)之路，能夠為大學(xué)生重塑音樂聆聽提供保障，是重塑音樂聆聽的基石。

2.音樂感知能力是重塑音樂聆聽的關(guān)鍵

良好的音樂感知能力對于音樂聆聽的重塑有著積極的推動作用，使大學(xué)生更加容易理解音樂作品，對于音樂作品形成全面而準(zhǔn)確的認(rèn)知。反之，缺乏音樂感知能力，在聆聽音樂作品時，會難以理解音樂作品的深刻內(nèi)涵，容易有偏差的認(rèn)知結(jié)果，影響大學(xué)生的音樂聆聽重塑。著名的音樂作曲家科普蘭曾說過：音樂的感染力是一種強大的和原始的力量，但你不應(yīng)讓它在你的興趣中占據(jù)不恰當(dāng)?shù)奈恢?，美感階段在音樂中占有非常重要的位置，但這并不是全部問題的所在[4]。由此可知，音樂聆聽不能僅僅停留在音樂的表象或者初級美感階段，需要由初級美感階段逐步提升到高級美感階段，進(jìn)而提升到純音樂的過程。良好的音樂感知能力能夠使當(dāng)代大學(xué)生深入理解音樂作品，進(jìn)而挖掘出音樂作品的內(nèi)涵，這是重塑音樂聆聽的關(guān)鍵。

3.重塑音樂聆聽，培養(yǎng)大學(xué)生音樂感知能力有助于他們的全面發(fā)展

隨著國家對于人才培養(yǎng)的不斷改革，音樂素養(yǎng)也成為了人才全面發(fā)展的重要一環(huán)。重塑音樂聆聽，培養(yǎng)音樂感知能力有助于大學(xué)生的全面發(fā)展。音樂是一種抽象的藝術(shù)，具有一定的思辨性，其學(xué)科思維是人類學(xué)習(xí)過程中的一種重要思維，對于人類的創(chuàng)新性思維有著很重大的影響作用。特別是在《音樂與創(chuàng)造性思維》這本書中有著深入的論述。與此同時，音樂學(xué)科思維的培養(yǎng)能在一定程度上影響到大學(xué)生其他學(xué)科思維的形成。比如愛因斯坦一直認(rèn)為音樂因素永遠(yuǎn)影響著其他科學(xué)思維，又比如著名數(shù)學(xué)家拉格朗日在聆聽音樂的時候，產(chǎn)生了求積分極值的想法等。重塑音樂聆聽，培養(yǎng)大學(xué)生音樂感知能力有助于他們今后的全面發(fā)展。

音樂感知能力培養(yǎng)的路徑

綜合音樂感知能力培養(yǎng)的內(nèi)容和必要性分析，結(jié)合高等院校的音樂教育教學(xué)狀況，針對現(xiàn)階段普通大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)情況，筆者認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生音樂感知能力，可以從以下路徑重塑大學(xué)生音樂聆聽。

1.加強大學(xué)生音樂要素的學(xué)習(xí)

音樂教育以其獨特的魅力越來越受到人們的重視，在聚焦核心素養(yǎng)深化課程改革的大背景下，教師如何才能引導(dǎo)大學(xué)生走進(jìn)音樂、聆聽音樂之美。作為教師可以從音樂的基本要素入手，在倡導(dǎo)讓音樂屬于每一人的教育理念下，使大學(xué)生通過對音樂要素的學(xué)習(xí)，獲得整體感知，逐步深入和豐富自己的聽覺體驗，提高自身的音樂素養(yǎng)， 從而領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)自己的音樂感知能力，重塑自己的音樂聆聽。音樂基本要素是構(gòu)成音樂的各種元素的重要部分，教師可以在音樂課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗音樂的藝術(shù)魅力，然而音樂中的每個要素都不是孤立存在的，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為傳統(tǒng)音樂教育中對各種音樂要素的相互關(guān)系的認(rèn)識是失敗的。實際上不應(yīng)孤立地對待每一種要素，音樂教師必須在教學(xué)中使音樂各要素有機地結(jié)合[5]。通過對不同音樂作品的學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)過程中專門抓住某一要素，讓學(xué)生在音樂作品中不斷體驗和感受，在豐富大學(xué)生聽覺體驗的同時，也有助于提升學(xué)生的感知能力，同時有助于提高現(xiàn)代大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在培養(yǎng)大學(xué)生音樂感知能力，重塑他們音樂聆聽過程中，音樂教學(xué)要抓住音樂關(guān)鍵要素，往往就能取得事半功倍的效果。

2.優(yōu)化音樂表現(xiàn)形式的教學(xué)

音樂表現(xiàn)形式主要有聲樂和器樂兩大類組成，一方面，每一種類別的音樂表現(xiàn)形式又可以分為單件形式和多件形式 [6]。另一方面，每個類別都有其獨特的表現(xiàn)形式，比如聲樂容易讓聽眾獲得藝術(shù)美感，相對于器樂更能吸引人，給人以深刻印象。器樂因其演奏樂器較多，普通聽眾可能只了解很少的部分器樂。因此，教師需要根據(jù)上述音樂表現(xiàn)形式的特點，優(yōu)化課程設(shè)計，針對不同的學(xué)生因材施教，將音樂表現(xiàn)形式的教學(xué)進(jìn)一步深化，使學(xué)生可以通過不同的音樂表現(xiàn)形式感知不同音樂，重塑音樂聆聽。

3.強化音樂學(xué)科思維的培養(yǎng)

音樂學(xué)科相對于其他學(xué)科更加注重情感的傳遞和表達(dá)，是藝術(shù)性和思辨性的有機結(jié)合，而良好的音樂學(xué)科思維能夠有利于學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)。音樂學(xué)科思維主要體現(xiàn)在歷史邏輯的雙重特征，即作為人的精神內(nèi)在的樂思表現(xiàn)形態(tài)，精神要求的音韻形式表現(xiàn)，精神志向的物化表現(xiàn)載體，精神理想的律動形態(tài)展現(xiàn)，其文化包容的精神體現(xiàn)，必然透射出人的精神思考的豐富內(nèi)涵[7]。獨特的音樂學(xué)科思維是人類創(chuàng)新思維的添加劑，有助于其他學(xué)科創(chuàng)新思維的形成，著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的。沒有早期音樂教育，干什么事我都會一事無成[8]。由此可見，音樂感知能力的培養(yǎng)離不開音樂學(xué)科思維的培養(yǎng)，尤其對于大學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的影響作用。

4.構(gòu)建正確的音樂審美觀念

音樂審美觀念在音樂感知能力培養(yǎng)、重塑音樂聆聽過程中有著非常重要的作用，是音樂感知能力的重要手段。在整個音樂感知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中，因普通大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，許多大學(xué)生存在著錯誤的音樂審美觀念，教師需要及時進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，使大學(xué)生逐步形成正確的、科學(xué)的音樂審美觀念。審美觀念是人類對于美學(xué)的基本看法，是一種需要通過實踐不斷形成的具有獨立特性的理性認(rèn)知能力。教師在教學(xué)中需要理論與實踐相結(jié)合，將正確的、科學(xué)的審美觀念融于平時的音樂教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂實踐與理論知識的雙重保障下形成正確的、科學(xué)的音樂審美觀念。正確的、科學(xué)的音樂審美觀念是音樂感知能力培養(yǎng)的過程保障，是大學(xué)生重塑音樂聆聽的重要能力。

5.探索高效開放的音樂課堂

普通高校音樂課堂是音樂教育的主陣地，高效的音樂課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，重塑音樂聆聽。傳統(tǒng)的大學(xué)音樂課堂比較單一、枯燥，學(xué)生難以深入理解，在此筆者建議高校音樂教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)，探索高效開放的音樂課堂。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的模式不斷變化，各類數(shù)字資源種類層出不窮，如音頻、動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂等。在大學(xué)音樂課堂教學(xué)中，合理使用各類現(xiàn)代信息技術(shù)，如電子白板、網(wǎng)絡(luò)課堂、視頻動畫、音樂軟件等，可以使抽象音樂教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，大大提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，使抽象難學(xué)的內(nèi)容變得容易掌握，同時也達(dá)到了深化課程改革的目的。教師有了更多的教學(xué)手段，并且形象而生動，具有很強的實用性，更容易推動大學(xué)生音樂聆聽的重塑。要加強大學(xué)音樂課堂教學(xué)的即興性、互動性和探索性，進(jìn)一步多元化大學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，只有通過自我實踐和探索出來的音樂感知能力，才符合大學(xué)音樂思辨性的本質(zhì)，有利于學(xué)生真正形成正確的、科學(xué)的音樂感知能力，重塑音樂聆聽。

結(jié)? 語

總之，針對現(xiàn)代大學(xué)生缺乏音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況，通過音樂要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、音樂表現(xiàn)形式的教學(xué)優(yōu)化、音樂學(xué)科思維的創(chuàng)新訓(xùn)練、音樂審美觀念的重新構(gòu)建、音樂高效開放課堂的深入探索，不斷深化音樂感知能力的培養(yǎng)，從而重塑音樂聆聽，提升大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。大學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，符合我國素質(zhì)教育的總體方針，有助于擴充現(xiàn)代大學(xué)生的知識面，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會視野，培養(yǎng)成社會所需要的、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳夢琳：《對音樂理論中音樂要素重要性的思考》，《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2018年第5期，第359頁。

[2]謝楊路佳：《聆聽情感：音樂情感表現(xiàn)的“情緒體驗理論”》，學(xué)位論文，南京藝術(shù)學(xué)院，2018。

[3]白如雪：《關(guān)于提高非音樂專業(yè)大學(xué)生音樂欣賞能力的思考》，《北方音樂》2018年第38卷第4期，第122頁。

[4]鄭延周：《激發(fā)音樂熱情，聆聽聲音的藝術(shù)——略談普通高校大學(xué)生音樂欣賞教學(xué)策略》，《音樂時空》2013年第17頁，第100頁。

[5]龔迅、包可方：《對音樂各基本要素感知能力的培養(yǎng)策略——從學(xué)習(xí)者的聽覺層面分析》，《音樂探索》2016年第3期，第74頁。

[6]顏佳玥：《當(dāng)前普通高校公共音樂教育創(chuàng)新策略研究》，《黃河之聲》2018年第19期，第70頁。

[7]傅義潔：《音樂思維歷史邏輯的雙重特征》，《音樂創(chuàng)作》2014年第5期，第105頁。

[8]鮑勰：《音樂課程與教學(xué)的育人價值優(yōu)化研究》，學(xué)位論文，中國音樂學(xué)院，2015。

作者單位：咸陽師范學(xué)院? 陜西咸陽