周雪蘭

[摘? 要]對(duì)分課堂是結(jié)合講授式課堂與討論式課堂優(yōu)點(diǎn)的課堂教學(xué)改革新模式。本文綜述了104篇大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂研究論文，統(tǒng)計(jì)分析了對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用情況，結(jié)合自身的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐，找出這些研究對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞]PAD對(duì)分課堂? 教學(xué)模式? 研究現(xiàn)狀? 啟示

基金項(xiàng)目：國(guó)家留學(xué)基金委公派訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CSC201808615098;錄取文號(hào)：留金法[2018]10006號(hào)）;2017年陜西省全省教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目子項(xiàng)目《基于權(quán)責(zé)對(duì)分理念的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式研究》成果（項(xiàng)目編號(hào)：17BZ042）;陜西理工大學(xué)2018年教學(xué)改革一般項(xiàng)目《基于對(duì)分課堂的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐》成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJG1828）。

引? 言

自2004年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要存在四種模式[1]：傳統(tǒng)大班面授+小班輔導(dǎo)、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體課件教學(xué)、教師傳統(tǒng)面授+電腦自主學(xué)習(xí)、教師傳統(tǒng)面授+電腦自主學(xué)習(xí)+課外口語(yǔ)輔導(dǎo)。這四種教學(xué)模式利用信息多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源及課外輔導(dǎo)在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，卻未改變以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式及其帶來(lái)的弊端：課堂缺課率高，學(xué)生上課玩手機(jī)、看電腦，不認(rèn)真聽(tīng)課的情況相當(dāng)普遍[2]。

周蘊(yùn)蓉[3]綜述了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外高校出現(xiàn)的主要的課堂教學(xué)模式，認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)高校比較受關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂兩種創(chuàng)新教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂授課模式。同翻轉(zhuǎn)課堂相比，PAD不需為學(xué)習(xí)者提供可隨時(shí)隨地個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)視頻課或共享的優(yōu)質(zhì)資源等課前學(xué)習(xí)資料，不需教師制作微課，僅“強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程的改革，無(wú)需大量投入，是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)改革，有很強(qiáng)的推廣性[4]”。對(duì)分課堂把教學(xué)在時(shí)間上清晰分離為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）三個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)稱為PAD。它是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新在2014年首次應(yīng)用于他的心理學(xué)課程中并取得了良好效果后被逐漸推廣應(yīng)用于高等教育、外國(guó)語(yǔ)言文字、教育理論與管理等40個(gè)學(xué)科中。不同學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐證明了PAD具有應(yīng)用范圍廣、關(guān)涉學(xué)科多，生命力強(qiáng)等特點(diǎn)[5]。目前PAD在各學(xué)科中的應(yīng)用仍處于探索階段，需要得到繼續(xù)探索和實(shí)踐，使之更好適用于各學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。借此，本文統(tǒng)計(jì)了中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上104篇大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂研究論文，分析了PAD在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用情況，結(jié)合筆者的PAD教學(xué)實(shí)踐，指出PAD對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，為教學(xué)研究者們提供教學(xué)或研究參考。

PAD應(yīng)用情況綜述

1.PAD應(yīng)用效果

（1）PAD通過(guò)搭建師生和生生互助支架，提高學(xué)習(xí)者的課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思辨、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等能力，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、從“機(jī)械學(xué)習(xí)”到“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的巨大轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者[6]。

（2）對(duì)分課堂減輕了教師的低水平機(jī)械性教學(xué)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“教學(xué)增效，教師減負(fù)”的效果[7]。在PAD過(guò)程中，精講留白及討論中學(xué)習(xí)者所提出的問(wèn)題也倒逼教師提高了專業(yè)業(yè)務(wù)能力。

（3）與傳統(tǒng)講授課堂相比，對(duì)分課堂明確了師生權(quán)責(zé)對(duì)分關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自律意識(shí)，師生的互動(dòng)交流和課堂和諧氣氛的構(gòu)建，教學(xué)相長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。上述效果研究表明采用PAD教學(xué)模式在很多方面促進(jìn)了教學(xué)主體雙方的共同進(jìn)步，提高了課堂參與度、課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.PAD存在的問(wèn)題

（1）對(duì)分課堂的精講留白對(duì)教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力、對(duì)課堂討論的掌控和管理能力、作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋以及策劃并組織討論中激發(fā)學(xué)習(xí)者充分表達(dá)觀點(diǎn)和組織好合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)方面提出了挑戰(zhàn)[8]。教師要如何解決不同水平的學(xué)習(xí)者跟上課堂節(jié)奏的問(wèn)題？此外，教師如何使學(xué)習(xí)者分享有價(jià)值的觀點(diǎn)并提出質(zhì)疑？在“內(nèi)化吸收”階段，教師如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)狀況及努力程度？ [7]

（2）PAD的內(nèi)化吸收階段對(duì)學(xué)習(xí)者的層次、素質(zhì)及自控能力提出了更高要求。高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中的PAD實(shí)踐研究結(jié)果[9]表明教師講授時(shí)間減半要求學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)基本功、理解能力和自學(xué)能力要增強(qiáng)，否則英語(yǔ)層次較低且沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和缺乏鉆研精神的學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難度變大而失去學(xué)習(xí)的信心和愿望。學(xué)習(xí)者也會(huì)在內(nèi)化吸收階段找不到點(diǎn)，在小組討論展現(xiàn)時(shí)提出一些不合實(shí)際的問(wèn)題，致使討論偏離主題，失去應(yīng)有的效果[10]。

（3）研究表明PAD課堂討論環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題最多，主要有：應(yīng)對(duì)課堂討論中時(shí)常出現(xiàn)如偏題、誤讀等意外的處理方式欠探究[11]、課堂討論時(shí)間的長(zhǎng)短難以把控[12]、有限制時(shí)間里學(xué)習(xí)者發(fā)言機(jī)會(huì)不均等或受英語(yǔ)水平限制而發(fā)言不充分[10][11]、學(xué)習(xí)者參與討論不積極的情況[9]等。值得注意的是研究者們對(duì)PAD課堂討論提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的恰當(dāng)性或者實(shí)際使用效果存疑[13]、學(xué)習(xí)者對(duì)討論中同伴語(yǔ)言使用的正確性也心存疑慮[14]。他們懷疑PAD課堂討論中教師只是讓學(xué)習(xí)者積極地參與到課堂活動(dòng)中，使課堂變得熱鬧，但面對(duì)英語(yǔ)大班教學(xué)中人數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，對(duì)不能糾正每位學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言應(yīng)用中的錯(cuò)誤或者給予即時(shí)的指導(dǎo)而束手無(wú)策。作業(yè)布置量與完成的質(zhì)量也存在較大問(wèn)題。例如作業(yè)布置量難以掌控[11]、 PAD作業(yè)批改量較大且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定較困難[12]。研究者認(rèn)為PAD作業(yè)完成情況難以預(yù)測(cè)成為影響PAD應(yīng)用效果最大的因素：作業(yè)完成質(zhì)量堪憂，存在抄襲或糊弄現(xiàn)象;作業(yè)完成情況差距大，作業(yè)完成的認(rèn)真程度存在巨大差異;學(xué)習(xí)者不重視作業(yè)的質(zhì)量或完成情況。這些都直接影響了PAD聽(tīng)課和討論的效果，更會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

上述PAD存在問(wèn)題中，有些是所有課堂教學(xué)模式存在的共性問(wèn)題，因此PAD應(yīng)用研究者們需要區(qū)分對(duì)待共性問(wèn)題和PAD存在的專有問(wèn)題。PAD要解決教學(xué)中的共性問(wèn)題，首要應(yīng)解決與精講留白、內(nèi)化吸收、課堂討論等有別于傳統(tǒng)課堂相關(guān)的專有問(wèn)題，如教授者與學(xué)習(xí)者之間溝通與合作以及激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能等問(wèn)題。換言之，PAD的精髓就是解決課堂“授人以魚(yú)還是授人以漁”的問(wèn)題。精講留白的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，教授的“魚(yú)”必須要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和實(shí)際語(yǔ)言水平，讓課堂充滿生命力;解決如何“漁”的前提是要改變教師的教學(xué)理念和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念和意識(shí)。教師要將“魚(yú)和漁”相結(jié)合，教會(huì)學(xué)習(xí)者在內(nèi)化吸收時(shí)自主學(xué)習(xí)，提高課后學(xué)習(xí)效率和效果，為討論和高質(zhì)量完成作業(yè)做好充分準(zhǔn)備，保證PDA整個(gè)的教學(xué)效果。討論和作業(yè)是PAD教學(xué)模式最突出的部分，討論強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)，亮、考、幫作業(yè)中亮強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的再理解，再輸入與產(chǎn)出，考和幫作業(yè)反映了學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程。由此可見(jiàn)PAD需要解決教師與學(xué)習(xí)者權(quán)責(zé)分明問(wèn)題，提高權(quán)責(zé)意識(shí)，才能保證“魚(yú)和漁”之間的轉(zhuǎn)換。

3.PAD的注意事項(xiàng)

（1）PAD應(yīng)用者在遵守PAD的基本原則下不拘泥于絕對(duì)的“對(duì)分”課堂[15]，靈活地把對(duì)分與互聯(lián)網(wǎng)、“微課”等有機(jī)結(jié)合，或與PBL項(xiàng)目式或任務(wù)型等教學(xué)方法相結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

（2）教師必須發(fā)揮個(gè)人能力，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力去打造課堂而不是照搬其他PAD課堂的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲拍茏孭AD成為有生命、有效率的課堂。

（3）PAD課堂應(yīng)用者在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)與參與意識(shí)之前要全面考慮學(xué)習(xí)者的接受能力與意愿，認(rèn)可和尊重學(xué)習(xí)者的情感和想法。

（4）對(duì)PAD作業(yè)的反饋，教師要充分利用現(xiàn)代社交媒體靈活采用如口頭、書(shū)面或口頭+書(shū)面相結(jié)合等多種反饋方式幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。

（5）為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，PAD應(yīng)用者要制定符合學(xué)習(xí)者發(fā)展規(guī)律的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有注重日常發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)也有看效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（6）在實(shí)踐操作中，PAD應(yīng)用者要不斷提高授課效率與質(zhì)量的方法手段，注重設(shè)計(jì)具趣味性、挑戰(zhàn)性和知識(shí)性為一體的課堂活動(dòng)任務(wù)，在作業(yè)布置量和難度程度方面多考慮多數(shù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際完成能力，避免布置過(guò)多過(guò)難的課后作業(yè)。

總之，PAD應(yīng)用者在使用PAD教學(xué)模式要注意兩點(diǎn)：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)要“以學(xué)定教”而不是“以教定學(xué)”，在遵守PAD原則下，靈活地與其他教學(xué)方式或模式相結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中;在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和需求調(diào)整授課方式和順序，做到過(guò)程透明，靈活管控。

啟? 示

1.提高權(quán)責(zé)對(duì)分意識(shí)，重新定位師生角色

師生權(quán)責(zé)意識(shí)的提升，師生角色的重新定位是提高課堂質(zhì)量的前提和保障。楊淑萍等[6]認(rèn)為PAD教學(xué)模式中教師和學(xué)習(xí)者在對(duì)分課堂中分別扮演著有限教授者、評(píng)價(jià)者、組織引導(dǎo)者和知識(shí)框架的接受者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)的交流者的角色。PAD課堂中講授和討論相結(jié)合使得師生角色變得立體化，由傳統(tǒng)模式下單一的知識(shí)和技能傳授者與接受者的關(guān)系變成了多維關(guān)系，教師變?yōu)榱吮O(jiān)督評(píng)判者、巡視者、引導(dǎo)者、組織者、參與者;學(xué)習(xí)者則成為了學(xué)習(xí)的主體者、合作者、分享者、參與者以及答案的解答者等。向?qū)W習(xí)者灌輸PAD權(quán)責(zé)對(duì)分理念，讓其明確教師和學(xué)習(xí)者在PAD課堂角色的多樣化，即教師和學(xué)習(xí)者在某一特定的時(shí)間各自成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者：教師在講授階段居于課堂的主導(dǎo)地位，專心傳授知識(shí)技能，充分展示授業(yè)解惑的魅力;學(xué)習(xí)者在討論階段成為課堂的主人，占主導(dǎo)權(quán)，充分享受討論的權(quán)利，積極傾聽(tīng)和思考同輩的發(fā)言，發(fā)表意見(jiàn)、分享觀點(diǎn)，展示個(gè)性。由此可見(jiàn)，在PAD應(yīng)用中重新定位師生角色和提高師生雙方的權(quán)責(zé)意識(shí)是共建高效的合作課堂的前提，也是解決所有課堂共性問(wèn)題的關(guān)鍵。

2.弄清“授魚(yú)”與“授漁”的關(guān)系

PAD課堂要弄清“授魚(yú)”與“授漁”的關(guān)系。PAD課堂強(qiáng)調(diào)教師的講授與課堂討論。講授是授魚(yú)的過(guò)程，而“授漁”則體現(xiàn)在課堂討論中。筆者綜述了PAD課堂討論存在的諸多問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)最需要解決的問(wèn)題是如何教會(huì)學(xué)習(xí)者“漁”的過(guò)程，即讓學(xué)習(xí)者結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容在討論中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，表達(dá)、分析和反駁觀點(diǎn)的過(guò)程。首次組織討論前，發(fā)放小組有效討論手冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后討論前詳細(xì)地講解學(xué)習(xí)者要準(zhǔn)備的討論內(nèi)容、準(zhǔn)備方法和討論中要解決的具體問(wèn)題;首次討論結(jié)束后，教師需要發(fā)放討論問(wèn)卷調(diào)查，了解小組討論中學(xué)習(xí)者討論存在的問(wèn)題，然后和學(xué)習(xí)者一起討論解決調(diào)查中存在的問(wèn)題;最后重視討論過(guò)程中學(xué)習(xí)者多次重復(fù)提出的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳湛妍、趙婉莉、王曉玲、丁麗紅：《對(duì)分課堂之大學(xué)英語(yǔ)》，科學(xué)出版社，2017，5，第22-24頁(yè)。

[2]崔艾舉：《從逃課現(xiàn)象看高校改革的著眼點(diǎn)》，《山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第9期，第114-117頁(yè)。

[3]周蘊(yùn)蓉：《關(guān)于高校課堂教學(xué)模式研究綜述》，《嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第36卷第9期，第87-91頁(yè)。

[4]張學(xué)新：《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》，《復(fù)旦教育論壇》2014年第12卷第5期，第5-10頁(yè)。

[5]韓秀婷：《“對(duì)分課堂”教學(xué)模式研究綜述與展望》，《新疆職業(yè)教育研究》2017年第8卷第2期，第18-20頁(yè)。

[6]楊淑萍、王德偉、張麗杰：《對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析》，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2015年第38卷第5期，第653-658頁(yè)。

[7]趙秀芳：《對(duì)分課堂：大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式探索》，《湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第34卷第1期，第108-111頁(yè)。

[8]謝丹：《“對(duì)分課堂”模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究》，《新西部》2018年第8期，第135、155頁(yè)。

[9]劉曉芳、王博瑤、劉怡筠、周波：《“對(duì)分課堂”教學(xué)法在各家學(xué)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)》，《教育教學(xué)論壇》2017年第44期，第178-179頁(yè)。

[10]閆影：《基于對(duì)分課堂教學(xué)模式高職英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變》，《海外英語(yǔ)》2017年第13期，第64-65頁(yè)。

[11]張芳紅：《PAD模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與反思》，《甘肅高師學(xué)報(bào)》2017年第22卷第4期，第54-56頁(yè)。

[12]孫紅葉：《對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》，《理論觀察》2016年第4期，第174-175頁(yè)。

[13]王曉麗：《對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》，《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第11期，第382頁(yè)。

[14]孫嘯雨：《“對(duì)分課堂”教學(xué)法在〈基礎(chǔ)英語(yǔ)〉課堂中的應(yīng)用》，《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第6期，第278頁(yè)。

[15]廉潔：《對(duì)分課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與反思》，《戲劇之家》2018年第8期，第150-151頁(yè)。

作者單位：陜西理工大學(xué)? 陜西漢中