古林峰　王文通　田麗

[摘? 要]工業(yè)4.0是自第三次產(chǎn)業(yè)革命以來新發(fā)生的具有革命意義的產(chǎn)業(yè)變革，它具有四大特征：高效利用資源、全球化產(chǎn)品、生產(chǎn)波動化、個性化產(chǎn)品。它的出現(xiàn)對我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革提出了新的要求：注重信息能力的培養(yǎng)、注重寬基礎技能人才的培養(yǎng)、注重學生學習的興趣和終身學習的能力的培養(yǎng)、注重技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的兼顧、注重以學生的學為中心促進其全面發(fā)展。

[關鍵詞]工業(yè)4.0? 職業(yè)教育? 人才培養(yǎng)模式? 個性化

基金項目：陜西職業(yè)技術學院2019 年“雙一流”建設教學改革研究項目“《學前教育學》混合式教學模式的設計研究——以陜西職業(yè)技術學院為例”階段性成果之一（項目編號：JGYL2019022）;陜西省職業(yè)技術教育學會2019年度職業(yè)教育研究課題“高職學前教育專業(yè)‘1+X證書試點研究”階段性成果之一（項目編號：SZJYB19-257）。

工業(yè)4.0導致的顛覆性變化

信息技術及互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，促使各國制定了相應的產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，美國提出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)計劃，德國和日本也提出了工業(yè)4.0，中國則提出了中國制造2025。中國制造2025可以稱為中國版的工業(yè)4.0。我國借鑒了德國工業(yè)4.0實現(xiàn)的路徑并把它濃縮為智能制造。相對于工廠而言，智能制造就是智能工廠。工業(yè)4.0的兩大目標就是智能制造和智能工廠。

德國卡爾斯魯厄科技大學工業(yè)4.0研究專家托比亞斯教授于2019年11月3日在陜西職業(yè)技術學院作了一場有關德國工業(yè)4.0的報告。報告十分準確地概括了工業(yè)4.0的四大特征：高效利用資源，最大程度地做好使用及重復使用，減少資源浪費;全球化產(chǎn)品，生產(chǎn)不再局限于某一個國家，互聯(lián)網(wǎng)技術;生產(chǎn)波動化，利用波動化生產(chǎn)的方式提高生產(chǎn)的效率與效果;個性化產(chǎn)品，生產(chǎn)的每一件產(chǎn)品都是個性化的。在這四個特征中，個性化產(chǎn)品是其核心和目的。以流水線生產(chǎn)的成本，生產(chǎn)個性化的產(chǎn)品，實現(xiàn)了工業(yè)4.0后的最終結果是產(chǎn)生基于全球化并能夠?qū)崿F(xiàn)資源節(jié)約的個性化產(chǎn)品。

從工業(yè)4.0的特征我們可以得出，如果實現(xiàn)了工業(yè)4.0的制造業(yè)，將大大減少一線操作工人及技能人員的數(shù)量，更多需要的是能進行個性化生產(chǎn)的技術技能人才。第三產(chǎn)業(yè)將是吸引就業(yè)的最主要陣地。

工業(yè)4.0對我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求

工業(yè) 4.0的到來，對技能人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。為了適應這一形勢，教育部頒發(fā)的《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）提出了加快培養(yǎng)復合型技術技能人才的要求。工業(yè)4.0對我國職業(yè)教育提出了更高要求，現(xiàn)就我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革方向進行了如下探討。

1.注重信息能力的培養(yǎng)

工業(yè) 4.0對信息化的能力提出了比3.0時代更高的要求，網(wǎng)絡成為生產(chǎn)的最基礎平臺。如果對智能網(wǎng)絡理解不夠深入，是無法在這個平臺上進行智能制造的，然后才是具體的運用能力。信息能力成為技術技能人才的首要能力。這要求職業(yè)教育以信息化能力培養(yǎng)為核心，使學生具備使用網(wǎng)絡及大數(shù)據(jù)處理能力。

2.注重寬基礎技術技能人才的培養(yǎng)

（1）注重知識性技術技能人才的培養(yǎng)

目前職業(yè)教育強調(diào)單一技能的專精、知識夠用為度，解決了傳統(tǒng)的學科體系下不容易培養(yǎng)技術專精人才的問題。培養(yǎng)的人才更適合于工業(yè)3.0時代的流水線生產(chǎn)。

工業(yè) 4.0時代，需要的是會使用信息化手段、了解并掌握產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程知識的技術技能人才。工作的崗位也將由熟練性崗位向能動崗位轉(zhuǎn)化，人的能動性在工作中將發(fā)揮極其重要的作用。目前職業(yè)教育注重單一崗位操作技能人員的培養(yǎng)，忽視系統(tǒng)知識的傳授的狀況是不能適應工業(yè)4.0的要求的，必須實現(xiàn)人才培養(yǎng)由單一技能向知識技能的轉(zhuǎn)化。

（2）注重專業(yè)群知識技能人才的培養(yǎng)

目前國家實施的高職教育“雙高計劃”，提倡利用專業(yè)群實施人才培養(yǎng)的模式。這一人才培養(yǎng)的模式是與工業(yè)4.0對技術技能人才的要求規(guī)格相一致的。

工業(yè)4.0時代，新的技術和工藝將會大量使用，原先的單一工序?qū)⒔挥芍悄軝C器人完成，許多工作崗位將會消失，生產(chǎn)工人將轉(zhuǎn)變?yōu)闄C器人的管理人員。這就需要工人具有多方面的知識和能力，要求他們有較強的適應能力，才能迅速適應工作環(huán)境的更新。工業(yè)4.0時代，要求生產(chǎn)者的能力結構由某一種崗位的能力向復合的職業(yè)群能力的轉(zhuǎn)變。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應該由某一崗位技能人才培養(yǎng)向復合的專業(yè)群知識技能人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化。

（3）注重個性化、有創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)

工業(yè)4.0時代，產(chǎn)品要滿足用戶的個性化需求。托比亞斯教授在報告中提到，目前德國最大的寶馬汽車生產(chǎn)工廠，年產(chǎn)量為36.5萬輛左右，在這么多的汽車中，沒有任何兩輛是相同的。每一輛寶馬汽車都遵循著“用戶提要求—下訂單—進入設計環(huán)節(jié)—進入生產(chǎn)環(huán)節(jié)—出廠提交用戶”這一生產(chǎn)程序。這樣，對企業(yè)各個環(huán)節(jié)的生產(chǎn)人員都提出了更高的要求，單一技能已經(jīng)無法滿足要求，僅有勤奮、聰明也不夠，還需要具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，只有這樣才能適應個性化生產(chǎn)的要求，這就要求職業(yè)教育注重職業(yè)技術技能人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.注重學生學習的興趣和終身學習能力的培養(yǎng)

工業(yè)4.0時代，產(chǎn)品制造的信息化、智能化，物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的全球化，產(chǎn)品的個性化，新知識、新技術以前所未有的速度更新等，使得生產(chǎn)人員時刻都要面臨著新的問題。這要求企業(yè)員工要不斷學習新知識、新技術，不斷適應新的變化。故此，生產(chǎn)者必須具備較好的獨立思考能力與決策能力。對教育而言，要求職業(yè)教育要更加注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。目前職業(yè)教育是以某崗位能力為導向的終結型、階段性的教育;工業(yè)4.0時代，要求注重促進學生的基于某一領域的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育必須回歸到促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展這一教育目的上。

為適應工業(yè)4.0時代的網(wǎng)絡知識更新及頻繁換代的技術發(fā)展，需要技術技能人才的可持續(xù)發(fā)展，人的持續(xù)發(fā)展需要以終身學習為支撐。4.0時代的職業(yè)人將始終面臨著學習的問題，保持終身學習的熱情、擁有批判性思維、能迅速準確地決策是人才獲得競爭優(yōu)勢的必備素質(zhì)。這就要求職業(yè)教育回歸其教育本質(zhì)，注重培養(yǎng)技術技能人才對學習的濃厚興趣及進行終身學習的能力，滿足職業(yè)人終身學習的需要。

4.注重技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的兼顧

注重產(chǎn)品個性化的工業(yè)4.0時代，品牌效應將會更加突出。人們在選擇生產(chǎn)商的時候，更看重自己喜歡的品牌。網(wǎng)絡品牌的打造和維護不僅需要生產(chǎn)者的技術技能，還需要具有較高職業(yè)素養(yǎng)。工業(yè) 4.0時代“用戶導向”的產(chǎn)品制造，要求生產(chǎn)者要具有換位思考的理念，根據(jù)用戶的需求進行生產(chǎn)。使用“用戶思維”的方式，與用戶溝通與合作，支持用戶、理解用戶并積極幫助用戶以滿足用戶的多元需求。這就需要職業(yè)教育更加重視對學生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

5.注重以學生的學為中心促進其全面發(fā)展

目前的職業(yè)教育更偏重于教師對知識和技能的教。工業(yè) 4.0的到來，沒有任何一個人可以通過學習一門專業(yè)知識和技能而使用一輩子的，而較為全面的知識結構及個人的品行、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等卻能使職業(yè)人終身受用，這要求職業(yè)教育要更加注重人的全面發(fā)展，回歸教育的本質(zhì)功能，把育人作為根本任務，以學生的學為中心促進其全面發(fā)展。

結? 語

職業(yè)教育作為一種獨立的教育類型，以其獨有的對產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況的敏感性，將會率先對工業(yè)4.0帶來的變化作出回應，其中人才培養(yǎng)模式的變革應該是排在前面的。職業(yè)教育必須順應這一形勢，因時而化，才能在將來的競爭中立于不敗之地，才能辦出人民滿意的職業(yè)教育。

參考文獻：

[1]郭荔寧：《工業(yè)4.0背景下陜西職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑》，《當代職業(yè)教育》2019年第5期。

[2]楊覺榮：《“工業(yè)4.0”視野下模具制造業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求》，《中國職業(yè)技術教育》2016年第29期，第71-74頁。

[3]楊勇、林旭：《制造業(yè)新起點催生新職教：內(nèi)生邏輯、關鍵問題與核心框架》，《中國職業(yè)技術教育》2019年第21期，第22-29頁。

[4]黃馨慧：《職業(yè)能力與核心素養(yǎng)——工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育課程體系建構之再建構》，《科教導刊》（中旬刊）2019年第3期，第3-4頁。

[5]朱俊晨、趙彤：《工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的分析與思考》，《教育教學論壇》2019年第9期，第3-5頁。

[6]安冬平、閆飛龍、趙學華：《工業(yè)4.0時代職業(yè)教育發(fā)展的理論邏輯與路徑創(chuàng)新》，《高等職業(yè)教育探索》2019年第18卷第1期，第49-54、74頁。

[7]趙志群：《支撐工業(yè)4.0的職業(yè)教育課程建設》，《江蘇教育》2019年第4期，第29-33頁。

[8]孫旸、譚俊英：《工業(yè)4.0時代我國職業(yè)教育吸引力提升路徑研究》，《銅仁學院學報》2018年第20卷第11期，第68-71、128頁。

作者單位：古林峰? 王文通? 陜西職業(yè)技術學院學前教育學院? 陜西西安

田 麗? 菏澤市定陶區(qū)后楊樓小學? 山東菏澤