杜春玲

[摘? 要]隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，素質(zhì)教育也在不斷普及，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)其實(shí)就是素質(zhì)教育，對(duì)于高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步的重大舉措。現(xiàn)階段，高職院校已經(jīng)十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但由于起步較晚等因素，未能取得較好的結(jié)果。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的唯一出路就是與專(zhuān)業(yè)教育互相融合，本文以土建施工專(zhuān)業(yè)為例，簡(jiǎn)單探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合策略。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 高職? 土建施工專(zhuān)業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)努力對(duì)自己擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更多經(jīng)濟(jì)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者組織經(jīng)營(yíng)管理，運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。從狹義上來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦一個(gè)新的企業(yè)，從廣義上來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)是指開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)，就是一種創(chuàng)新。而這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神既是一個(gè)人最寶貴的財(cái)富，又是國(guó)家發(fā)展的必需?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。這種精神主要依靠對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅是以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會(huì)，針對(duì)那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。所謂創(chuàng)業(yè)意識(shí)，即指學(xué)生具備的敏銳的創(chuàng)業(yè)思維，以及獨(dú)特的觀察視角;創(chuàng)業(yè)精神是指培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓、探索、不畏艱難的精神，使其在在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能夠用創(chuàng)業(yè)精神面對(duì)、解決問(wèn)題;創(chuàng)業(yè)技能是指讓學(xué)生掌握并且能夠熟練運(yùn)用一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)操作，同時(shí)創(chuàng)業(yè)技能還包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)技能直接決定了學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的成敗，可以說(shuō)是十分重要的一環(huán)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念是從國(guó)外引入的?，F(xiàn)階段，許多大學(xué)已經(jīng)有了成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系。例如哈佛、劍橋等名校的課程體系已經(jīng)十分成熟，并且從成績(jī)上來(lái)看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程確實(shí)對(duì)學(xué)生大有裨益。十九大，我國(guó)正式提出了“與時(shí)俱進(jìn)”的發(fā)展理念，加之之前提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)，意味著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也正式開(kāi)始了。但受歷史因素影響，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育根深蒂固，想要真正實(shí)現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的轉(zhuǎn)變，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路程。[2]

筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下四個(gè)方面的誤區(qū)。第一，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)不能系統(tǒng)地展開(kāi)，也沒(méi)有被納入完整的教學(xué)體系中，高職院校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍較差。第二，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知普遍存在誤區(qū)，沒(méi)有一個(gè)清楚的定義。一般來(lái)說(shuō)，高職院校通常容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相混淆，實(shí)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較于就業(yè)教育有更多的內(nèi)容需要教學(xué)。由于高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育錯(cuò)誤地依附在就業(yè)教育中，導(dǎo)致其沒(méi)有一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。第三，過(guò)度簡(jiǎn)單定義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即為創(chuàng)辦企業(yè)的教育，這種功利性傾向極強(qiáng)的定義方式是絕對(duì)不可能有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容的。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被獨(dú)立了出來(lái)。在起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體教學(xué)模式不是十分成熟，學(xué)生的接受能力也十分有限，這種脫節(jié)無(wú)疑增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的難度。[3]

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容及理念來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一種素質(zhì)教育，它更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育是一種綜合性、全方面的教育，重點(diǎn)是“如何做人”這一問(wèn)題。高職院校為了更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)將其與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，以專(zhuān)業(yè)教育加素質(zhì)教育的形式進(jìn)行教學(xué)，將做人與做事兩個(gè)方面相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。高職院校以專(zhuān)業(yè)教育為主，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難獨(dú)立發(fā)展，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能夠有效地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠有效發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是互相聯(lián)系、相輔相成的，兩者的教育目標(biāo)都是一致的，這就讓兩者的融合成為可能。[4]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職土建施工專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合路徑

1.提高教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

要在高職土建施工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最關(guān)鍵的問(wèn)題還是教師，教師是否具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是否具備一定的創(chuàng)新開(kāi)拓意識(shí)直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在土建施工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的融入。正因?yàn)槿绱耍呗氃盒?yīng)更加注重教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)宣傳、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓教師樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，能夠在土建施工專(zhuān)業(yè)中找到創(chuàng)業(yè)因素，并且能夠找到結(jié)合點(diǎn)。高職院校還應(yīng)積極組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，將最新的創(chuàng)業(yè)信息傳遞給教師，尤其要鼓勵(lì)教師進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)兼職”。通過(guò)這種形式更好地激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，讓教師用自身“創(chuàng)業(yè)”經(jīng)歷教育學(xué)生，將專(zhuān)業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。[5]

2.創(chuàng)新土建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

土建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所有教學(xué)計(jì)劃都應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革。首先，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，在人才培養(yǎng)方案整體改革的過(guò)程中，要由傳統(tǒng)的封閉式教育及人才適應(yīng)環(huán)境的就業(yè)式培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)為開(kāi)放式教育及主動(dòng)、積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)，高職院校改革土建施工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α⑺刭|(zhì)導(dǎo)向，還應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，高職院校應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，避免學(xué)生出現(xiàn)偏科的情況?？偠灾呗氃盒?yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求進(jìn)行課程構(gòu)建及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新土建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)能力為核心的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。