胡小艷 美國(guó)羅德島大學(xué)現(xiàn)代與古典語(yǔ)言文學(xué)系

提 要 美國(guó)羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目以語(yǔ)言能力為導(dǎo)向，依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)理論來開發(fā)核心課程。本文以高年級(jí)中文教學(xué)為例，主要介紹在支架式理論和螺旋式上升理論指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)輔助工具在羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目高年級(jí)中文教學(xué)中的應(yīng)用。在引導(dǎo)學(xué)生向段落、篇章結(jié)構(gòu)輸出，進(jìn)一步提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流利度、復(fù)雜度的同時(shí)，高年級(jí)中文教學(xué)也注重跨學(xué)科內(nèi)容的輸入。此外，本文還重點(diǎn)介紹了微信、Kahoot、Quizlet、Flipgrid 等軟件在大學(xué)高年級(jí)中文教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展方向。

羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目四年級(jí)學(xué)生的初始中文水平已經(jīng)達(dá)到美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)（ACTFL）語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)1中的中級(jí)高等，通過四年級(jí)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的中文水平能力目標(biāo)是高級(jí)初等或高級(jí)中等水平。他們能夠應(yīng)對(duì)多種交流任務(wù)，能夠參與大部分非正式及部分正式的涉及學(xué)校、家庭及休閑活動(dòng)等話題的對(duì)話，也能談?wù)撘徊糠稚婕肮ぷ鳌r(shí)事的話題；他們能夠通過段落長(zhǎng)度的話語(yǔ)展示其敘述和描述的能力——在這些敘述和描述中，可以將句子組合連接為成段的話語(yǔ)，且條理清晰；他們能夠讀懂結(jié)構(gòu)清晰的普通敘述及描述文本，同時(shí)也能夠滿足基本的工作或?qū)W術(shù)寫作需要。該水平的學(xué)生對(duì)在所有主要時(shí)間框架內(nèi)進(jìn)行的敘述和描寫有一定的把握，他們能夠就熟悉的話題起草簡(jiǎn)單的概要。要達(dá)到這個(gè)水平能力目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)是要提高學(xué)生進(jìn)行敘述、描述和比較的能力，以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜程度出乎意料的社交情境，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)正式語(yǔ)、書面語(yǔ)、句法基本結(jié)構(gòu)及普通詞匯的訓(xùn)練。四年級(jí)教學(xué)的語(yǔ)言較復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是跨學(xué)科的、以內(nèi)容為導(dǎo)向的真實(shí)語(yǔ)料，包括正式語(yǔ)、書面語(yǔ)，甚至要加入一些文言文。因此四年級(jí)更需要利用科技手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，詞匯、句子、段落和篇章都可以使用科技工具的某些功能輔助加強(qiáng)訓(xùn)練，還可以應(yīng)用電腦的搜索和分析功能，開展跨學(xué)科的研究項(xiàng)目、撰寫研究報(bào)告。電腦科技可以提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生研究分析材料，提供豐富多彩的練習(xí)手段，達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目標(biāo)。

一、引言

美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言委員會(huì) （Modern Language Association）有報(bào)告指出，盡管2016學(xué)年美國(guó)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)跟2013學(xué)年相比減少了9.2%，但大學(xué)中文學(xué)習(xí)人數(shù)卻一直穩(wěn)步增長(zhǎng)。2016學(xué)年美國(guó)大學(xué)中文課程注冊(cè)學(xué)生為53,069人次（Looney、Lusin，2019）。北美大學(xué)中文教學(xué)經(jīng)過五十多年的發(fā)展，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。目前北美各大學(xué)一、二年級(jí)中文在教學(xué)法、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容方面的研究都非常有特色，但對(duì)于高年級(jí)中文教學(xué)的研究還比較薄弱。雖然北美大學(xué)中文一、二年級(jí)的注冊(cè)人數(shù)有所下降，但四年級(jí)注冊(cè)人數(shù)自2013年以來卻增長(zhǎng)迅速（Goldberg 等，2015）。面對(duì)高年級(jí)中文教學(xué)需求量的不斷增大，不少大學(xué)采取跨學(xué)科的教學(xué)模式。

羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目四年級(jí)的中文教學(xué)既要在三年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又要在語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度上幫助學(xué)生進(jìn)一步提升，同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，加大閱讀量，在此過程中關(guān)于正式語(yǔ)的聽力、寫作方面的訓(xùn)練不可或缺。四年級(jí)高級(jí)班的中文教學(xué)以內(nèi)容為導(dǎo)向，以語(yǔ)言能力為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)主要滿足中文媒體、古代漢語(yǔ)和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這三大方面跨學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生為期一年的海外留學(xué)做全方位準(zhǔn)備。

二、理論基礎(chǔ)

基于羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目的需求，四年級(jí)的教學(xué)堅(jiān)持以語(yǔ)言能力為導(dǎo)向的建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單直接地從外界輸入學(xué)習(xí)者的記憶中，而是學(xué)習(xí)者以已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，在一定的情境中，借助必要的學(xué)習(xí)資料，在教師、同學(xué)的幫助與協(xié)作下構(gòu)建、掌握新知識(shí)（Wadsworth，1996）。作為建構(gòu)主義重要的教學(xué)模式之一，支架式理論對(duì)中文教學(xué)具有理論借鑒意義。

支架式理論源于著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展存在兩種不同的水平，一種是“實(shí)際發(fā)展水平”，另一種是“潛在發(fā)展水平”。在這兩個(gè)發(fā)展水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”（Lantolf、Thorne，2006）。在支架式理論的指導(dǎo)下，教師是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)者，而非知識(shí)結(jié)構(gòu)的灌輸者。支架式中文教學(xué)要求教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，在教學(xué)過程中搭建腳手架，尋找學(xué)生中文水平最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確定位學(xué)生當(dāng)前任務(wù)下的實(shí)際中文水平（何文潮，2009）和下一任務(wù)活動(dòng)中的潛在發(fā)展水平，搭建合理的任務(wù)式教學(xué)支架，引入情境，構(gòu)建教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力（Ennser-Kananen、Pettitt，2017）。

三、羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目四年級(jí)課程及特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過第二個(gè)暑期八周的強(qiáng)化中文學(xué)習(xí)，學(xué)生們要進(jìn)入本校來學(xué)習(xí)四年級(jí)的相關(guān)課程。在秋季學(xué)期開學(xué)之前，所有學(xué)生均要參加項(xiàng)目規(guī)定的中文口語(yǔ)、閱讀、聽力水平測(cè)試。通過分析過去五屆近100名學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生的初始口語(yǔ)水平需要達(dá)到高級(jí)初等，上完中文領(lǐng)航項(xiàng)目四年級(jí)的兩門課后，根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)漢語(yǔ)水平等級(jí)分類，學(xué)生的目標(biāo)口語(yǔ)水平達(dá)到高級(jí)中等。

高級(jí)初等水平中文學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是：能夠參與大部分非正式及部分正式的涉及學(xué)校、家庭及休閑活動(dòng)話題的討論，也能談?wù)撘徊糠稚婕皶r(shí)事、公共利益的話題，不過對(duì)話時(shí)做出的回應(yīng)大多不會(huì)長(zhǎng)于一個(gè)段落。當(dāng)然，不習(xí)慣與非母語(yǔ)人士打交道的母語(yǔ)講話者也可以理解他們的表達(dá)。而高級(jí)中等水平的中文學(xué)習(xí)者比高級(jí)初等水平學(xué)習(xí)者能夠更從容自信地應(yīng)對(duì)相關(guān)的交流任務(wù)，他們的言辭及表達(dá)也更充實(shí)流暢。相對(duì)來說，他們的詞匯更豐富，盡管本質(zhì)上這些詞大多還屬于普通中文交流中的高頻詞匯，不過在涉及特長(zhǎng)或感興趣的某個(gè)特定領(lǐng)域，高級(jí)中等水平學(xué)習(xí)者的詞匯可以達(dá)到專業(yè)水平。盡管在學(xué)生討論時(shí)可能仍會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)而不是中文的口頭段落結(jié)構(gòu)，高級(jí)中等水平的學(xué)習(xí)者在很多熟悉的話題上都能從具體層面與人展開對(duì)話，而且表達(dá)較為清晰、精確，他們?cè)趥鬟_(dá)自己想表述的信息時(shí)不會(huì)令人感到用語(yǔ)層面的不清晰。相比于高級(jí)初等學(xué)習(xí)者，高級(jí)中等學(xué)習(xí)者的中文表達(dá)在準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度方面都有大幅度提升。

因此，本文以美國(guó)羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目四年級(jí)教學(xué)為例，探索支架式混合語(yǔ)言教學(xué)模式的有效性。教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)性、情境性、過程性與協(xié)作性，通過教師的導(dǎo)入，在教學(xué)過程中融合各種科技輔助工具，希冀在強(qiáng)化學(xué)生綜合中文能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生的中文水平能螺旋式上升。作為中文領(lǐng)航項(xiàng)目課程設(shè)置的最后一步，經(jīng)過四年級(jí)以內(nèi)容為導(dǎo)向的各門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的中文水平能力、跨文化交際能力，以及專業(yè)知識(shí)能力均應(yīng)達(dá)到中文領(lǐng)航項(xiàng)目大綱要求的海外頂點(diǎn)年（Capstone Year)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容

基于以上水平能力指導(dǎo)原則，該項(xiàng)目四年級(jí)課程語(yǔ)言水平目標(biāo)主要為：鞏固學(xué)生的敘述、描述能力，談?wù)摮齻€(gè)人生活外的社區(qū)、社會(huì)新聞；加強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，使之輸出以段落為主的內(nèi)容，并開始向篇章結(jié)構(gòu)發(fā)展。四年級(jí)的教學(xué)大綱設(shè)置主要分為四個(gè)部分：中文媒體、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語(yǔ)入門以及貫穿一學(xué)年的學(xué)生與教師一對(duì)一的獨(dú)立研究報(bào)告。教材的選擇以內(nèi)容教學(xué)法（content-based instruction）的基本原則和美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)外語(yǔ)水平測(cè)試對(duì)“高級(jí)”（Advanced）和“優(yōu)秀級(jí)”（Superior）的要求為標(biāo)準(zhǔn)。其中占四年級(jí)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)三分之一的中文媒體課程選擇的是白建華、汪洋老師主編的《焦點(diǎn)中國(guó)》，該教材由社會(huì)篇、經(jīng)濟(jì)篇、國(guó)際關(guān)系篇、人物篇四大板塊組成，共16個(gè)專題，有機(jī)整合了大量視聽與閱讀方面的真實(shí)語(yǔ)料。在教學(xué)過程中，筆者給予學(xué)生一定的自主權(quán)，例如學(xué)生可以選擇自己喜歡的話題，采用活頁(yè)式課文的選擇方式，即每一屆學(xué)生的媒體課教材內(nèi)容大體一致，但考慮到學(xué)生對(duì)不同話題的偏好度，允許每一屆學(xué)生依照自己的特長(zhǎng)和興趣愛好進(jìn)行選擇。另外占四年級(jí)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)三分之一的是中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課，選用的教材是王穎、吳凱瑞老師主編的《中國(guó)當(dāng)代短篇小說高級(jí)讀本》，文章選自王蒙、余華等名家的作品。古代漢語(yǔ)入門的教學(xué)也遵循內(nèi)容教學(xué)法的原則，注重話題的討論，除了團(tuán)隊(duì)自己選編的古文成語(yǔ)故事如“刻舟求劍”“畫蛇添足”等外，也加入了選自《世說新語(yǔ)》的文章以及《論語(yǔ)》選段等。

（三）電腦輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

1.微信語(yǔ)音輸出螺旋式上升設(shè)計(jì)

與一、二、三年級(jí)一樣，四年級(jí)的教學(xué)方法融合了大量科技手段。首先在課堂教學(xué)上，教師頻繁使用微信讓學(xué)生進(jìn)行成段表達(dá)，四年級(jí)的教學(xué)更多地在微信語(yǔ)音輸出方面進(jìn)行螺旋式上升設(shè)計(jì)。根據(jù)建構(gòu)主義教育學(xué)家布魯納的螺旋式上升理論，教師給學(xué)生布置語(yǔ)言任務(wù)，要求根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行高級(jí)水平的敘述、描述、比較、討論，學(xué)生則根據(jù)教師提供的任務(wù)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，從而實(shí)現(xiàn)中文水平能力的提高，在語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流利度、復(fù)雜度方面逐層遞增。

四年級(jí)高級(jí)班學(xué)生的語(yǔ)言輸出在“質(zhì)”和“量”上都比初級(jí)班有了顯著的提升。在回答問題、進(jìn)行討論的時(shí)候，教師基本上會(huì)要求學(xué)生做成段且正式的輸出，對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確度的要求更高。如果按照傳統(tǒng)的課堂模式，不使用任何科技工具，教師讓學(xué)生一對(duì)一回答，其他學(xué)生則只能聽，學(xué)生輸出的“量”得不到保證，課堂節(jié)奏相對(duì)來說也比較慢。如果讓學(xué)生齊讀，而不使用科技工具讓學(xué)生錄音，教師就無法提供有針對(duì)性的反饋。這樣學(xué)生語(yǔ)言輸出的“質(zhì)”得不到保證，準(zhǔn)確度不能得到有效提升。微信語(yǔ)音輸出螺旋式上升的設(shè)計(jì)模式則有效地解決了傳統(tǒng)課堂中語(yǔ)言輸出的“質(zhì)”和“量”不容易得到保證的困境。

第一次的錄音輸出，把一連串問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生在下一次錄音的時(shí)候不至于跑題，語(yǔ)言輸出的質(zhì)量也能得到一定的保證。錄音結(jié)束后，教師可以隨機(jī)點(diǎn)開某個(gè)學(xué)生的錄音，由全班同學(xué)一起測(cè)評(píng)，給予一定的反饋。雖然第二次錄音并不提供任何問題作為輔助支架，但是有了第一次錄音的基礎(chǔ)，第二次輸出的流利度和準(zhǔn)確度會(huì)得到提升，可以實(shí)現(xiàn)成段輸出，而非聯(lián)句的表達(dá)。再次給予單個(gè)學(xué)生的錄音反饋以后，教師往往會(huì)加上一個(gè)開放式的問題并要求學(xué)生做第三次微信錄音輸出。同一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生用微信錄制三次，這樣每一次輸出的語(yǔ)言質(zhì)量都會(huì)得到提升。在達(dá)到教師給出的語(yǔ)言目標(biāo)以后，同學(xué)之間可以聽錄音互評(píng)。

2. Kahoot個(gè)人游戲測(cè)評(píng)螺旋式上升設(shè)計(jì)

Kahoot這一軟件也廣泛應(yīng)用于課堂內(nèi)外。Kahoot的重點(diǎn)不是訓(xùn)練打字，而主要是用于訓(xùn)練學(xué)生快速聽懂和看懂的能力。Kahoot的特色是其學(xué)習(xí)游戲可以由任何人創(chuàng)建，適用于教學(xué)上的非形成性評(píng)估，教師可借它監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。該項(xiàng)目可由各年級(jí)教師協(xié)同合作，各自創(chuàng)立Kahoot學(xué)習(xí)任務(wù)來與團(tuán)隊(duì)共享，互助互利，實(shí)現(xiàn)資源效率最大化。

不少語(yǔ)言教師只利用Kahoot進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，該項(xiàng)目的教師也遵循螺旋式上升設(shè)計(jì)原則，在學(xué)生剛開始接觸話題的時(shí)候設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，后期還會(huì)利用Kahoot設(shè)計(jì)句子層面的問題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，見圖1。

圖1 利用Kahoot進(jìn)行句子層面的問答設(shè)計(jì)

在開放式討論環(huán)節(jié)，教師可以利用Kahoot來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷（見圖2）。遵循以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的原則，首先讓學(xué)生自由選擇，然后教師把學(xué)生的選擇結(jié)果截屏保留，以便在后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中對(duì)比學(xué)生進(jìn)行成段表達(dá)輸出的問卷結(jié)果，這是對(duì)前一個(gè)階段的延伸。最后，學(xué)生根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，完成教師布置的主題討論。螺旋式上升模式在Kahoot問卷調(diào)查中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩噙M(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐者，使師生形成共同體。

圖2 利用Kahoot進(jìn)行問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

3. Quizlet預(yù)習(xí)內(nèi)容螺旋式上升設(shè)計(jì)

教學(xué)方法融合科技手段在該項(xiàng)目中的另一個(gè)典型應(yīng)用軟件是Quizlet。與一、二、三年級(jí)一樣，四年級(jí)的教學(xué)中也頻繁使用Quizlet來幫助學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。

四年級(jí)高級(jí)班教授的語(yǔ)言的復(fù)雜度比一、二、三年級(jí)高出一個(gè)層級(jí)，這是由于高年級(jí)是跨學(xué)科的、以內(nèi)容為導(dǎo)向的教學(xué)。課文內(nèi)容往往來自真實(shí)語(yǔ)料，長(zhǎng)度往往達(dá)20多頁(yè)，在生詞教學(xué)上，很難保證每個(gè)詞都兼顧到。因此，四年級(jí)更需要利用科技手段來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。Quizlet以句子為最小單位，讓學(xué)生在句子層面去自學(xué)生詞。螺旋式上升設(shè)計(jì)的第一層主要是考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和課文大意的理解，教師幫學(xué)生篩選整理出每部分最重要的句子或者每一段的段意，然后設(shè)計(jì)成Quizlet，讓學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)有一個(gè)概括性的了解。如圖3所示，在學(xué)習(xí)“跨國(guó)公司如何實(shí)現(xiàn)在中國(guó)本土化”這個(gè)話題的時(shí)候，學(xué)生首先需要掌握的是跨國(guó)公司在中國(guó)取得成功的幾大要訣，這時(shí)，Quizlet就能發(fā)揮其第一層的作用——幫助學(xué)生理解課文大意。

圖3 利用Quizlet幫助學(xué)生理解課文大意

在學(xué)生了解課文框架之后，第二層就要開始強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的把握。細(xì)節(jié)的把握當(dāng)然離不開高年級(jí)詞匯的教學(xué)，一篇課文往往有幾百個(gè)生詞。中低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，經(jīng)?？礉h字、拼音、英文的組合。如圖4所示，在羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目中，四年級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)更多的是融入對(duì)文章內(nèi)容細(xì)節(jié)的把控。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了單一的詞匯，也對(duì)整個(gè)句子有了更清晰的了解，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利度和復(fù)雜度。

圖4 利用Quizlet幫助學(xué)生掌握課文重點(diǎn)詞匯

在學(xué)生掌握了課文大意，學(xué)習(xí)了本課重點(diǎn)詞匯及句型以后，高年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)的重中之重在第三層——預(yù)習(xí)作業(yè)中凸顯。學(xué)生在對(duì)話題有所了解的同時(shí)，需要在語(yǔ)言深度和廣度上進(jìn)行挖掘，提高準(zhǔn)確度、流利度、復(fù)雜度，如圖5所示。

圖5 利用Quizlet幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整體螺旋式上升設(shè)計(jì)

除了以上與一、二、三年級(jí)類似的課堂科技手段運(yùn)用，這幾年該項(xiàng)目開始在四年級(jí)嘗試混合式電腦輔助教學(xué)。教師們意識(shí)到，如果學(xué)生的詞匯量不足，聽力練習(xí)的輸入不夠，學(xué)生高級(jí)和優(yōu)秀級(jí)中文水平的輸出也肯定達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

教師們嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)計(jì)了每周兩節(jié)在線課程，使之占總課程時(shí)間的40%。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要集中在螺旋式上升設(shè)計(jì)的第一層，設(shè)計(jì)的主要思路是以學(xué)生自學(xué)為主，引導(dǎo)其把握課文大意，這樣學(xué)生在跟教師面對(duì)面或是網(wǎng)上同步學(xué)習(xí)時(shí)能夠有時(shí)間更深入地挖掘課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的第二層和第三層。圖6、圖7是其中一節(jié)課的截圖。

圖6 在線課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與路徑

圖7 在線課程學(xué)習(xí)任務(wù)

5. Flipgrid視頻輸出螺旋式上升設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目也在一對(duì)一輔導(dǎo)中大量運(yùn)用Flipgrid這個(gè)軟件。羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目的學(xué)生每周都需要跟中文母語(yǔ)者進(jìn)行三到四次的30分鐘的一對(duì)一輔導(dǎo)。螺旋式上升模式在輔導(dǎo)中的設(shè)計(jì)思路是：第一層為學(xué)生跟輔導(dǎo)教師面對(duì)面交流，輔導(dǎo)教師給學(xué)生提供及時(shí)的、個(gè)性化的反饋，這種交流往往比較口語(yǔ)化，四年級(jí)高級(jí)班學(xué)生在跟輔導(dǎo)教師進(jìn)行對(duì)話時(shí)，往往會(huì)被輔導(dǎo)教師出于糾錯(cuò)目的而打斷。第二層是在每次輔導(dǎo)結(jié)束前的5—8分鐘，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的話題，在線錄制并上傳視頻，以達(dá)到高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。第三層則是來自同學(xué)間的互評(píng)以及任課教師的反饋。Flipgrid這個(gè)軟件的設(shè)置功能跟微信類似，學(xué)生在教師設(shè)置的群組模式里上傳視頻，可設(shè)置成所有人都可見，這樣有利于給其他同學(xué)提供反饋。同時(shí)Flipgrid也可以設(shè)置成個(gè)人隱私模式，除了任課教師和該視頻的提供者，其他人均不可見，所以該軟件使用的靈活度比較高。圖8為該軟件在羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目的典型應(yīng)用之一。

圖8 Flipgrid在輔導(dǎo)中的應(yīng)用

6. 電腦輔助項(xiàng)目螺旋式上升模式在獨(dú)立研究報(bào)告中的應(yīng)用

四年級(jí)的科技與教學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)重要的組成部分，那就是學(xué)生的獨(dú)立研究報(bào)告（independent research project）。獨(dú)立研究報(bào)告貫穿整個(gè)四年級(jí)，該報(bào)告的主要目標(biāo)是為學(xué)生到中國(guó)留學(xué)時(shí)選修大學(xué)的專業(yè)課做準(zhǔn)備，所以使用中文來進(jìn)行另一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)。如圖9所示，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依據(jù)支架式理論，主要分為六步，學(xué)生們需同中國(guó)研究生或訪問學(xué)者進(jìn)行一對(duì)一的交流與學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，將項(xiàng)目完全交給學(xué)生完成，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)展中，了解并把握整個(gè)過程及每個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)句子（Dooly、Sadler，2016)。

首先，作為螺旋式上升設(shè)計(jì)的第一層，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，尋找研究問題，與輔導(dǎo)教師商量，確定研究問題。輔導(dǎo)教師往往采取漫談模式，沒有特定的主題，學(xué)生選的話題往往都比較空洞。這時(shí)輔導(dǎo)教師往往會(huì)根據(jù)自己的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供一定的幫助，告知學(xué)生哪種話題是可研究的。如一位學(xué)化學(xué)工程的學(xué)生對(duì)中國(guó)的石油工業(yè)感興趣，他想研究的話題是中國(guó)的石油工業(yè)，輔導(dǎo)教師建議他研究這幾年中國(guó)油價(jià)的趨勢(shì)以及石油的質(zhì)量。到學(xué)年末，學(xué)生需要完成一篇2500—3500字的研究論文。其中研究選題、文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)論為必選環(huán)節(jié)，學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)科特點(diǎn)各異，實(shí)驗(yàn)研究這個(gè)部分不做硬性要求。

圖9 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架

2019年秋季學(xué)期一共有24位四年級(jí)學(xué)生開始了他們的獨(dú)立研究報(bào)告，每周學(xué)生與輔導(dǎo)教師一對(duì)一討論半個(gè)小時(shí)，秋季學(xué)期在班上面對(duì)全體同學(xué)一共做了兩次報(bào)告。學(xué)生除了在口語(yǔ)方面進(jìn)行播報(bào)式的演講外，還需要回答教師和同學(xué)提出的問題。這是螺旋式上升設(shè)計(jì)的第二層。

而設(shè)計(jì)的第三層則是完成研究論文的寫作，字?jǐn)?shù)最少為2500字，大部分學(xué)生能寫到4000字以上。到期末時(shí)，他們都完成了自己的中英文海報(bào)以及中文論文，教師幫助他們修訂成冊(cè)，論文于2020年5月份在網(wǎng)上發(fā)表。

四、結(jié)語(yǔ)

目前高年級(jí)中文教學(xué)的教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式都還在摸索之中。誠(chéng)如中文教學(xué)界各位專家學(xué)者所說，目前北美高年級(jí)中文教學(xué)尚無固定模式，教無定法，我們應(yīng)該鼓勵(lì)百花齊放。羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目利用自身團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，在吸取中低年級(jí)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處的同時(shí)，高年級(jí)教學(xué)綜合各家所長(zhǎng)，以漢語(yǔ)能力為導(dǎo)向，通過融合內(nèi)容教學(xué)法推進(jìn)專用漢語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)加入羅德島大學(xué)特色的科技輔助中文教學(xué)，遵循二語(yǔ)習(xí)得理論，在提高學(xué)生中文水平的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和跨文化交際能力。特別是在2020年這個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境下，筆者認(rèn)為把科技融入中文教學(xué)已經(jīng)在短期內(nèi)提高到了一個(gè)新的高度，對(duì)新形勢(shì)下的中文教學(xué)也有一定的借鑒價(jià)值。

附注

1 美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)（ACTFL）于2012年修訂了語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)（Proficiency Guidelines），最新版標(biāo)準(zhǔn)包括初級(jí)（Novice）、中級(jí)（Intermediate）、高級(jí)（Advanced）、優(yōu)秀級(jí)（Superior）、優(yōu)異級(jí)（Distinguished）五個(gè)等級(jí)，其中初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，每一級(jí)分為三等：初（Low）、中（Mid）、高（High）。在實(shí)際運(yùn)用中，優(yōu)異級(jí)并沒有開始實(shí)行，現(xiàn)行的測(cè)試和發(fā)放的證書最高到優(yōu)秀級(jí)，故測(cè)試分為四級(jí)十等。參考網(wǎng)站：https://www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012。