胡 陽(yáng) 王彥偉 山東大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院

提 要 作為國(guó)際漢語(yǔ)教育師資的重要后備力量，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士自2007年開(kāi)始招生以來(lái)，其就業(yè)狀況一直備受關(guān)注，對(duì)口就業(yè)率偏低成為較為明顯和普遍的問(wèn)題。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的職業(yè)選擇受?chē)?guó)家政策、工作地點(diǎn)、職業(yè)穩(wěn)定度、社會(huì)壓力等多方面的影響，其就業(yè)選擇不僅僅是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)受內(nèi)、外部環(huán)境影響的社會(huì)行動(dòng)。借鑒馬克斯·韋伯有關(guān)社會(huì)行動(dòng)理論的研究，可將漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的就業(yè)行動(dòng)劃分為成長(zhǎng)型、轉(zhuǎn)出型、呼吁型、過(guò)渡型四種類(lèi)型。本文在對(duì)此四種行動(dòng)類(lèi)型的形成過(guò)程和實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了三個(gè)建議：完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)協(xié)同的人才培養(yǎng)體系、建立職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展并行的就業(yè)指導(dǎo)體系和探索信息交流和建言獻(xiàn)策互動(dòng)的溝通體系，以利于引導(dǎo)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士就業(yè)行動(dòng)向成長(zhǎng)型轉(zhuǎn)化，保證漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)口就業(yè)率的規(guī)模和穩(wěn)定性。

一、引言

為改革和完善國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)門(mén)人才，中國(guó)政府于2007年設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“漢碩”）專(zhuān)業(yè)學(xué)位并試點(diǎn)招生。截至2018年，累計(jì)培養(yǎng)中外漢碩研究生47,819名1，短期內(nèi)在一定程度上緩解了世界各地漢語(yǔ)師資的緊缺。目前，已有100余所高校開(kāi)設(shè)了漢碩專(zhuān)業(yè)學(xué)位（周紅，2019）。

然而，從長(zhǎng)久來(lái)看，師資缺口并沒(méi)有得到根本性解決。其中，漢碩畢業(yè)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)就業(yè)是一個(gè)重要因素。一方面，中國(guó)高校培養(yǎng)的外國(guó)漢碩，畢業(yè)歸國(guó)后憑借漢語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和留學(xué)經(jīng)驗(yàn)擁有較多擇業(yè)機(jī)會(huì)，存在放棄漢語(yǔ)教學(xué)、選擇經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)更高職業(yè)的可能性；另一方面，大量中國(guó)漢碩在面向海外就業(yè)時(shí)要考慮工作穩(wěn)定性和職業(yè)規(guī)劃等因素，面向國(guó)內(nèi)就業(yè)時(shí)又面臨高校門(mén)檻高、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在漢語(yǔ)師資供需看似趨于合理甚至均衡的表象下，隱藏著師資“區(qū)域非對(duì)稱(chēng)性”的供需矛盾。漢碩對(duì)口就業(yè)問(wèn)題成為行業(yè)和學(xué)界關(guān)注并研究的重點(diǎn)。

二、文獻(xiàn)回顧與評(píng)述

對(duì)漢碩就業(yè)問(wèn)題的研究，是當(dāng)前對(duì)漢碩人才培養(yǎng)體系進(jìn)行研究的重要內(nèi)容。當(dāng)前的研究重點(diǎn)與結(jié)論主要集中在就業(yè)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析、就業(yè)意向調(diào)查、人才培養(yǎng)針對(duì)性三個(gè)方面，分述如下。

（1）關(guān)于就業(yè)現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)，首先，漢碩整體就業(yè)形勢(shì)不太樂(lè)觀，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率較低，且國(guó)內(nèi)外的就業(yè)供給與就業(yè)需求不平衡，漢碩以國(guó)內(nèi)就業(yè)為主，且傾向于傳統(tǒng)就業(yè)崗位（胡秀梅、馮麗萍，2012；李美玲，2017；伍星明，2017）；其次，在就業(yè)水平方面，漢碩的就業(yè)滿(mǎn)意度不高，國(guó)內(nèi)薪資水平低于全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)外就業(yè)的薪資差距較大，另外，漢碩職業(yè)發(fā)展的晉升空間不大，且工作穩(wěn)定性較差（張北北，2013；張明雪，2017）；最后，在個(gè)人就業(yè)能力方面，很多漢碩的核心競(jìng)爭(zhēng)力較弱，表現(xiàn)為自我認(rèn)可度低、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不牢固、就業(yè)準(zhǔn)備不充分、就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)參與度低、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較弱且執(zhí)行力低、持續(xù)性差（龔圓，2014；張明雪，2017）。

（2）關(guān)于就業(yè)意向的調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，一方面，大部分漢碩對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的興趣較高，具有短期從業(yè)意向，而具有長(zhǎng)期從業(yè)意向的漢碩較少，盡管他們看重海外教學(xué)機(jī)會(huì)，但在國(guó)外長(zhǎng)期發(fā)展的意愿不高，他們比較注重職業(yè)的發(fā)展前景，對(duì)當(dāng)前就業(yè)狀況感到焦慮（劉玉屏，2011；張曉靜、姜敬槐，2012；劉亞斐，2013）；另一方面，漢碩在擇業(yè)觀念上較為保守，傾向于從事競(jìng)爭(zhēng)壓力小、離家近且工資福利待遇較為穩(wěn)定的工作（鄒影，2016；劉軍，2018）。

（3）關(guān)于人才培養(yǎng)的針對(duì)性研究。研究發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)課程和拓展課程的設(shè)置都缺乏一定的科學(xué)性，造成課程簡(jiǎn)單疊加、性質(zhì)單一等問(wèn)題，課程教學(xué)的深度較淺且缺乏針對(duì)性，課程設(shè)置同質(zhì)化導(dǎo)致特色不明顯（田欣兒，2014；亓海峰、邵濱，2018）；在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)上，各高校對(duì)必要性普遍認(rèn)可，但具體實(shí)施還存在一定差異，國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，沒(méi)有利用好來(lái)華留學(xué)生等方面的資源，缺乏漢碩與留學(xué)生“教與學(xué)”的對(duì)接性；而海外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，機(jī)會(huì)尚不夠充分且派出渠道不夠多樣（李靜，2013；吳應(yīng)輝等，2018）。

從以上研究的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)漢碩就業(yè)問(wèn)題的研究已形成較為全面的研究框架，有關(guān)文獻(xiàn)以橫斷研究的方式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法對(duì)漢碩的就業(yè)意愿和就業(yè)狀況進(jìn)行了現(xiàn)狀描述、原因分析和策略建議。然而，漢碩就業(yè)受到外部環(huán)境、行業(yè)政策、家庭和個(gè)人因素等多個(gè)方面影響，其就業(yè)行動(dòng)結(jié)果是外顯的，其心理變化過(guò)程是隱藏在外顯結(jié)果背后的內(nèi)因。因此，對(duì)漢碩就業(yè)行為的選擇與變化過(guò)程，以及該過(guò)程的驅(qū)動(dòng)和影響因素進(jìn)行歷時(shí)分析，是必要和可行的。

三、理論基礎(chǔ)

就業(yè)是人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是銜接學(xué)校教育和社會(huì)需求的橋梁，影響行業(yè)內(nèi)外的人才資源配置。在學(xué)校教育階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至是入學(xué)之初，就會(huì)對(duì)就業(yè)做出初步規(guī)劃，在學(xué)校期間會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，擇業(yè)過(guò)程中還會(huì)根據(jù)工作計(jì)劃做出綜合判斷。因此，就業(yè)不僅僅體現(xiàn)為一個(gè)結(jié)果，還體現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，對(duì)就業(yè)行動(dòng)的研究屬于社會(huì)行動(dòng)研究的范疇。

漢碩的就業(yè)行動(dòng)具有以上共性，同時(shí)有其自身特殊性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，盡管全球治理的理念被不斷呼吁，但這一理念也受到了嚴(yán)峻沖擊。漢碩培養(yǎng)實(shí)際上是面向海外需求，但無(wú)論是從行業(yè)屬性還是從漢碩自身的心理來(lái)看，人力資本全球化流動(dòng)尚未得到很大程度的認(rèn)同與接受。第二，相比于世界部分發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)的語(yǔ)言文化走出去歷時(shí)不長(zhǎng)，一方面要在全球化背景下文化交流、交融、交鋒的過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)適；另一方面，漢語(yǔ)國(guó)際教育在語(yǔ)言與文化傳播中的功能和作用也在漸進(jìn)式優(yōu)化過(guò)程中，這對(duì)漢碩就業(yè)的針對(duì)性和穩(wěn)定性產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)影響。

以上兩個(gè)特征使得漢碩的就業(yè)行動(dòng)更加復(fù)雜，涵蓋漢碩自入學(xué)、畢業(yè)、就業(yè)乃至擇業(yè)的全過(guò)程。馬克斯·韋伯社會(huì)行動(dòng)理論的重點(diǎn)就是對(duì)個(gè)體行動(dòng)過(guò)程的研究，為漢碩就業(yè)行動(dòng)過(guò)程的研究提供了新的研究視角。作為“理解社會(huì)學(xué)”的創(chuàng)始人，韋伯將社會(huì)學(xué)定義為“一門(mén)意圖在于對(duì)社會(huì)行動(dòng)進(jìn)行詮釋性的理解，從而對(duì)社會(huì)行動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果予以因果性解釋的科學(xué)”（馬克斯·韋伯，2005）。他認(rèn)為，“社會(huì)行動(dòng)（包括不作為和容忍的行動(dòng)）可能指向他人過(guò)去的、現(xiàn)在的或未來(lái)期待的行為，例如對(duì)過(guò)去攻擊的報(bào)復(fù)、對(duì)目前攻擊的防衛(wèi)或?qū)ξ磥?lái)可能攻擊的預(yù)防等”（馬克斯·韋伯，2005）。這種社會(huì)行動(dòng)是包含一定社會(huì)關(guān)系的行動(dòng)，其中行動(dòng)者不僅要賦予其行動(dòng)一定的意義，同時(shí)還要考慮到他人的行動(dòng)，并在行動(dòng)過(guò)程中以他人的行動(dòng)為取向（張廣利、王登峰，2010），正因行動(dòng)者將其行動(dòng)與主觀意義聯(lián)系起來(lái)才賦予行動(dòng)以重要意義。韋伯將社會(huì)行動(dòng)分為四種類(lèi)型：一是價(jià)值理性行動(dòng)，即通過(guò)有意識(shí)地對(duì)一個(gè)特定的舉止的——倫理的、美學(xué)的、宗教的或做任何其他闡釋的——無(wú)條件的固有價(jià)值的純粹信仰，不管是否取得成就；二是目的理性行動(dòng)，即通過(guò)對(duì)外界事物的狀況和其他人的舉止的期待，利用這種期待作為“條件”或者作為“手段”，以期實(shí)現(xiàn)自己合乎理性所爭(zhēng)取和考慮的作為成果的目的；三是情感行動(dòng)，即由現(xiàn)時(shí)的情緒或感情狀況所左右的行動(dòng)；四是傳統(tǒng)行動(dòng)，由約定俗成的習(xí)慣決定形成的行動(dòng)（馬克斯·韋伯，1997）。

漢碩在考慮生存保障、個(gè)人興趣、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，還會(huì)根據(jù)國(guó)際形勢(shì)、國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、高校特色等一系列外部因素重新審視自身的就業(yè)行動(dòng)并加以?xún)?yōu)化。這是漢碩作為社會(huì)行動(dòng)者與其外部環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)和信息交換的過(guò)程，不同的漢碩行動(dòng)者在個(gè)體感知與認(rèn)識(shí)上的差異導(dǎo)致了最終不同類(lèi)型的行為選擇。韋伯關(guān)于社會(huì)行動(dòng)類(lèi)型的理論成果不僅可以總結(jié)出漢碩就業(yè)行動(dòng)的類(lèi)型，還可以對(duì)其形成的特征和原因進(jìn)行分析，進(jìn)而提出針對(duì)性的建議措施。

四、漢碩就業(yè)行動(dòng)類(lèi)型的形成過(guò)程分析

漢碩關(guān)于就業(yè)的心理認(rèn)知受到外界環(huán)境中各種因素的影響而不斷發(fā)生變化。作為一種社會(huì)意識(shí)，不同的心理認(rèn)知將形成不同的擇業(yè)觀、誘發(fā)不同的社會(huì)行動(dòng)，進(jìn)而做出不同的職業(yè)選擇。韋伯在對(duì)其價(jià)值理性行動(dòng)、目的理性行動(dòng)、情感行動(dòng)、傳統(tǒng)行動(dòng)四種社會(huì)行動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行分析的同時(shí)認(rèn)為，“行動(dòng)的這些指向絕不是窮盡所有方式的分類(lèi)，它們僅僅是為了社會(huì)學(xué)的目的所創(chuàng)造出來(lái)的概念上的純粹類(lèi)型。實(shí)際的行動(dòng)或多或少接近于這些類(lèi)型，或者更常見(jiàn)的是行動(dòng)中混雜著來(lái)自不同類(lèi)型的要素”。鑒于此，作為現(xiàn)實(shí)中一種具體的社會(huì)行動(dòng)，盡管漢碩的就業(yè)行動(dòng)無(wú)法完全按照以上韋伯四種純粹類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，但本質(zhì)上受到了一種或多種純粹類(lèi)型的驅(qū)動(dòng)或影響。較為典型的外在表現(xiàn)有以下四種。

（一）成長(zhǎng)型就業(yè)行動(dòng)

成長(zhǎng)型就業(yè)行動(dòng)多以?xún)r(jià)值理性因素驅(qū)動(dòng)為主，也有部分情況受到目的理性、情感以及傳統(tǒng)等因素的影響。在價(jià)值理性因素影響下，部分漢碩把漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)與國(guó)家、民族聯(lián)系起來(lái)，對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化國(guó)際傳播抱有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，積極投身于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)中；在目的理性因素影響下，部分漢碩將與漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的就業(yè)視為職業(yè)的最佳選擇，從而通過(guò)各種途徑達(dá)到目標(biāo)；另外，還有一部分漢碩受到正面情感或約定俗成的習(xí)慣等因素影響，也最終實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)型就業(yè)行動(dòng)。上述任意兩種或多種因素共同發(fā)揮作用時(shí)，將會(huì)在一定程度上推動(dòng)漢碩實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)型就業(yè)行動(dòng)或提高實(shí)現(xiàn)過(guò)程的穩(wěn)定性。

（二）轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動(dòng)

轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動(dòng)多以目的理性因素驅(qū)動(dòng)為主，也有部分情況是受到情感、傳統(tǒng)等因素的影響。在目的理性因素影響下，漢碩會(huì)以就業(yè)環(huán)境和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的變化為依據(jù)，綜合國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)行業(yè)職業(yè)穩(wěn)定、發(fā)展前景、福利待遇等客觀因素，做出是否繼續(xù)在行業(yè)內(nèi)發(fā)展的決定，其中，相當(dāng)一部分漢碩會(huì)尋找更加穩(wěn)定或待遇更高的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)出”；當(dāng)然，也有一部分漢碩會(huì)因此在情感因素的影響下產(chǎn)生不信任、失望感，進(jìn)而選擇“轉(zhuǎn)出”；或是受傳統(tǒng)因素的影響而產(chǎn)生習(xí)慣性的觀望心理，當(dāng)受到內(nèi)外部刺激或遇到外部機(jī)會(huì)時(shí)，會(huì)毫不猶豫地選擇“轉(zhuǎn)出”。上述任意兩種或多種因素共同發(fā)揮作用時(shí)，將會(huì)在一定程度上推動(dòng)漢碩實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動(dòng)。

（三）呼吁型就業(yè)行動(dòng)

呼吁型就業(yè)行動(dòng)多以情感因素驅(qū)動(dòng)為主，也有部分情況是受到價(jià)值理性、目的理性等因素的影響。在情感因素的影響下，漢碩對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教育行業(yè)或?qū)h語(yǔ)教學(xué)本身抱有極高的熱情，盡管也對(duì)職業(yè)現(xiàn)狀有諸多不滿(mǎn)，但這種不滿(mǎn)并沒(méi)有影響其繼續(xù)從事行業(yè)內(nèi)工作，反而轉(zhuǎn)化成更多呼吁的動(dòng)力；當(dāng)然，也有一部分漢碩受到價(jià)值理性、目的理性等因素的影響，在相對(duì)客觀和理性的同時(shí)也在持續(xù)進(jìn)行呼吁，以期引起有關(guān)部門(mén)的注意并出臺(tái)更多的解決措施。上述任意兩種或多種因素共同發(fā)揮作用時(shí)，將會(huì)在一定程度上推動(dòng)漢碩實(shí)現(xiàn)呼吁型就業(yè)行動(dòng)或延長(zhǎng)該類(lèi)行動(dòng)的持續(xù)周期。

（四）過(guò)渡型就業(yè)行動(dòng)

過(guò)渡型就業(yè)行動(dòng)多以傳統(tǒng)因素驅(qū)動(dòng)為主，也有部分情況是受到目的理性因素的影響。在傳統(tǒng)因素的影響下，部分漢碩沒(méi)有明確的就業(yè)目標(biāo)，就業(yè)過(guò)程存在很大的不確定性和隨機(jī)性，他們大多采取一種觀望的態(tài)度，在行業(yè)內(nèi)就業(yè)與行業(yè)外就業(yè)的問(wèn)題上搖擺不定。這種觀望的態(tài)度在一定程度上也是對(duì)整體就業(yè)環(huán)境的一種期待，以此期待作為條件或手段，實(shí)現(xiàn)自己更優(yōu)的就業(yè)選擇。上述兩種因素共同發(fā)揮作用時(shí)，將會(huì)在一定程度上推動(dòng)漢碩實(shí)現(xiàn)過(guò)渡型就業(yè)行動(dòng)或延長(zhǎng)該類(lèi)行動(dòng)的持續(xù)周期。

五、漢碩就業(yè)行動(dòng)類(lèi)型的實(shí)現(xiàn)路徑分析

針對(duì)漢碩就業(yè)行動(dòng)的四種類(lèi)型，我們提出四種實(shí)現(xiàn)路徑，現(xiàn)就漢碩就業(yè)行動(dòng)類(lèi)型的實(shí)現(xiàn)路徑逐一進(jìn)行分析。

（一）成長(zhǎng)型就業(yè)行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)路徑

成長(zhǎng)型就業(yè)行動(dòng)是指漢碩通過(guò)各種機(jī)遇和手段從事漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)事業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)，并不斷提升自身素質(zhì)，獲得更好的福利待遇和發(fā)展前景，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的行動(dòng)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑有三種：一是通過(guò)考試成為孔子學(xué)院專(zhuān)職教師或進(jìn)入其他體制內(nèi)從事漢語(yǔ)教學(xué)工作；二是通過(guò)公派漢語(yǔ)教師項(xiàng)目或漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目赴海外教授漢語(yǔ)，增加海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并為后續(xù)職業(yè)生涯做鋪墊；三是通過(guò)應(yīng)聘成為國(guó)際學(xué)校的漢語(yǔ)教師。

孔子學(xué)院專(zhuān)職教師是指通過(guò)國(guó)家漢辦（現(xiàn)“中外語(yǔ)言交流合作中心”）選拔儲(chǔ)備到指定教學(xué)機(jī)構(gòu)（一般是孔子學(xué)院合作的中方高校），待需要時(shí)可派出到海外任教的漢語(yǔ)教師。專(zhuān)職教師招聘要求必須具有兩年（含）以上從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷，而絕大部分漢碩作為志愿者到海外教學(xué)的經(jīng)歷只有一年，客觀上不符合招聘條件。隨著國(guó)內(nèi)高校招聘門(mén)檻不斷提高，能為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供漢語(yǔ)教學(xué)方面事業(yè)編制崗位的情況越來(lái)越少，以合同制或勞務(wù)派遣的形式聘用漢語(yǔ)教師成為一種階段性創(chuàng)新機(jī)制。

同樣，公派漢語(yǔ)教師從具有兩年及以上教齡的國(guó)內(nèi)高等院校、中小學(xué)在職教師中遴選，這對(duì)于剛畢業(yè)的漢碩而言還有一段差距。而國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目的招募人數(shù)在2015—2019年五年間分別為4277人、7004人、7242人、8808人、9376人2，這為漢碩畢業(yè)生豐富海外教學(xué)經(jīng)歷提供了機(jī)會(huì)，更為重要的是，這為其日后成為孔子學(xué)院專(zhuān)職教師或公派漢語(yǔ)教師提供了條件。

國(guó)際學(xué)校因其特殊性對(duì)漢語(yǔ)教師的需求更有針對(duì)性，因此對(duì)漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力、管理能力還有語(yǔ)言能力都提出更為嚴(yán)格和具體的要求。從另外一個(gè)角度看，嚴(yán)格的要求和較好的激勵(lì)性機(jī)制也為漢語(yǔ)教師成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)型國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)人才提供了良好的條件。

（二）轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)路徑

轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動(dòng)是指漢碩畢業(yè)生在其職位預(yù)期無(wú)法在行業(yè)內(nèi)實(shí)現(xiàn)時(shí)，為謀求更好的職業(yè)發(fā)展前景選擇轉(zhuǎn)出漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)的行動(dòng)。漢碩轉(zhuǎn)出途徑主要有三種：一是轉(zhuǎn)入中小學(xué)或相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任語(yǔ)文教師，二是轉(zhuǎn)入行業(yè)以外的黨政機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位（大中小學(xué)除外）擔(dān)任公職人員，三是轉(zhuǎn)入行業(yè)以外的企業(yè)工作。

在中小學(xué)或相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任語(yǔ)文教師是大多數(shù)漢碩的轉(zhuǎn)出途徑，這在一定程度上可以充分發(fā)揮此前漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)從事教育工作，是漢碩出于目的理性的相對(duì)適合的轉(zhuǎn)出路徑；在行業(yè)以外黨政機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位（大中小學(xué)除外）擔(dān)任公職人員也受到很多漢碩的青睞，這一選擇則是在希望工作穩(wěn)定的傳統(tǒng)因素影響下決定的；在行業(yè)以外企業(yè)中擔(dān)任職員的漢碩雖然相對(duì)較少，但該部分群體考慮了現(xiàn)實(shí)因素，希望獲得更好的薪資待遇，滿(mǎn)足當(dāng)下和長(zhǎng)期需求。

通過(guò)進(jìn)一步探究，形成漢碩轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動(dòng)的原因可能來(lái)源于兩個(gè)方面：從漢碩自身來(lái)看，在競(jìng)爭(zhēng)激烈、崗位緊缺的職業(yè)環(huán)境中，有限的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力難以承擔(dān)沉重的就業(yè)壓力，使得漢碩放棄競(jìng)爭(zhēng)并尋求其他合適的就業(yè)機(jī)會(huì)；從外部環(huán)境來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)的就業(yè)體系仍存在很大的待完善空間，在國(guó)家政策與就業(yè)體系不協(xié)調(diào)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)職位不匹配、生源供給與用人需求不對(duì)稱(chēng)等一系列因素的影響下，漢碩畢業(yè)生基于長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃的考量，進(jìn)入其他企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)以及自主創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)象已屢見(jiàn)不鮮。

（三）呼吁型就業(yè)行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)路徑

呼吁型就業(yè)行動(dòng)是指漢碩自身愿意投入漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，并為該行業(yè)存在的就業(yè)問(wèn)題持續(xù)發(fā)聲，倡導(dǎo)國(guó)家、社會(huì)、高校給予對(duì)口就業(yè)支持的行動(dòng)。這類(lèi)行動(dòng)在一定程度上體現(xiàn)出漢碩對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)的期待和責(zé)任意識(shí)，這主要是因?yàn)槭艿搅苏媲楦幸蛩氐挠绊?。呼吁的途徑包括但不限于在期刊或?bào)紙上發(fā)表文章、行業(yè)會(huì)議交流，以及利用“兩微一端”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今時(shí)代最發(fā)達(dá)的信息交流與傳播平臺(tái)，漢碩通過(guò)微信、微博、貼吧、網(wǎng)站等途徑，在遵守互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)管理規(guī)則的前提下，對(duì)自身的就業(yè)問(wèn)題發(fā)表看法、進(jìn)行交流并尋求幫助，在某種程度上也能夠引起業(yè)內(nèi)專(zhuān)家、師生的關(guān)注；而關(guān)于漢碩就業(yè)問(wèn)題的研究或評(píng)論文章也在不斷出現(xiàn)，部分文章針對(duì)漢碩的就業(yè)情況列現(xiàn)狀、擺問(wèn)題、找原因，并提出一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)，盡管文章的作者未必是漢碩，但文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)來(lái)源與漢碩休戚相關(guān)；此外，關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育的研討會(huì)、研究生論壇中也有對(duì)漢碩就業(yè)問(wèn)題的討論，形成了若干共識(shí)。

從各種呼吁的形式可以看出，相當(dāng)一批漢碩有意愿在漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)，他們對(duì)政策優(yōu)化與完善抱有一定期望，積極為解決漢碩就業(yè)問(wèn)題持續(xù)呼吁。他們一方面希望拓寬行業(yè)內(nèi)就業(yè)渠道，增加就業(yè)選擇機(jī)會(huì)，獲得更多就業(yè)崗位，強(qiáng)化崗位的穩(wěn)定性；另一方面呼吁提高薪資水平和福利待遇。盡管呼吁的聲音難以對(duì)政策產(chǎn)生直接影響，但卻成為影響政策的重要現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）過(guò)渡型就業(yè)行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)路徑

過(guò)渡型就業(yè)行動(dòng)是指漢碩在就業(yè)過(guò)程中受多種因素影響，無(wú)法做出明確選擇，在不滿(mǎn)當(dāng)前行業(yè)內(nèi)對(duì)口就業(yè)情況和沒(méi)有更好的就業(yè)出路之間徘徊的行動(dòng)。這一過(guò)程中，漢碩受傳統(tǒng)因素的影響，存在觀望心理，其職業(yè)方向搖擺不定，一旦行業(yè)內(nèi)外任何一方的情況發(fā)生改變，都有可能使?jié)h碩選擇相對(duì)更為有利的一方?，F(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)漢碩都處于或者曾經(jīng)處于這一階段。漢碩對(duì)行業(yè)內(nèi)的就業(yè)狀況有自身的理解和把握，在綜合考慮各種因素的情況下，漢碩一方面在關(guān)注更好的行業(yè)外機(jī)會(huì)，如進(jìn)入其他事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)以及自主創(chuàng)業(yè)等；另一方面，也在同時(shí)考慮將漢語(yǔ)教學(xué)工作作為臨時(shí)性“兜底”對(duì)策，先對(duì)口就業(yè)，再根據(jù)國(guó)家政策變化、行業(yè)內(nèi)外就業(yè)機(jī)會(huì)的比較優(yōu)勢(shì)做出更加理性和長(zhǎng)遠(yuǎn)的選擇。

漢碩的過(guò)渡型心理會(huì)持續(xù)一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，這一過(guò)程可能從漢碩入學(xué)就會(huì)開(kāi)始，受內(nèi)部心理預(yù)期和外部社會(huì)環(huán)境的持續(xù)影響，這種不穩(wěn)定性一方面影響了高校人才培養(yǎng)工作的效果，另一方面也容易使行業(yè)內(nèi)人力資本外溢。這種情況在各個(gè)專(zhuān)業(yè)都不同程度存在，但對(duì)于漢碩這一專(zhuān)業(yè)而言表現(xiàn)得更為明顯。

六、建議

從對(duì)漢碩就業(yè)行動(dòng)類(lèi)型以及實(shí)現(xiàn)路徑的分析來(lái)看，在理性看待漢碩就業(yè)行動(dòng)影響因素的基礎(chǔ)上，對(duì)其就業(yè)行動(dòng)進(jìn)行制度設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，使其由其他就業(yè)行動(dòng)類(lèi)型朝著成長(zhǎng)型轉(zhuǎn)化，有利于提高漢碩的對(duì)口就業(yè)率，減少專(zhuān)業(yè)人才流失。鑒于此，提出以下三點(diǎn)建議。

（一）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)協(xié)同的人才培養(yǎng)體系

為減少漢碩個(gè)人因素及高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)因素致使的轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動(dòng)，應(yīng)建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)并重的人才培養(yǎng)體系，提高漢碩就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。作為專(zhuān)業(yè)型碩士人才，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案除了應(yīng)重視其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累外，更要重視其漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中綜合能力尤其是課堂管理能力的培養(yǎng)。良好的課堂秩序是進(jìn)行高效漢語(yǔ)教學(xué)的先決條件，面對(duì)不同國(guó)別背景的學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的漢碩即將面對(duì)的是更為復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，而對(duì)課堂管理能力的培養(yǎng)，是其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中較為薄弱的一環(huán)，這就導(dǎo)致其往往不能恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N課堂突發(fā)狀況，從而影響正常漢語(yǔ)教學(xué)。對(duì)此，增加管理技能培訓(xùn)，加強(qiáng)課堂管理能力，對(duì)于完善應(yīng)用型能力結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)體系必不可少，對(duì)于增強(qiáng)漢碩國(guó)際教學(xué)的適應(yīng)性和針對(duì)性及提高自身教學(xué)素養(yǎng)也有很大幫助，有利于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)需求的匹配度，進(jìn)而增強(qiáng)漢碩整體的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）建立職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展并行的就業(yè)指導(dǎo)體系

針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)就業(yè)體系不完善而可能造成的轉(zhuǎn)出型或過(guò)渡型就業(yè)行動(dòng)，應(yīng)在促進(jìn)漢碩職業(yè)發(fā)展和行業(yè)內(nèi)發(fā)展的同時(shí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，使?jié)h碩明確可以選擇的就業(yè)方向。漢碩的職業(yè)發(fā)展情況和整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育的行業(yè)發(fā)展情況是影響漢碩就業(yè)形勢(shì)的兩個(gè)基本因素，而明確當(dāng)前漢碩的就業(yè)形勢(shì)、對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)至關(guān)重要。從漢碩職業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，就業(yè)是其職業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，而漢碩因存在出國(guó)擔(dān)任志愿者或公派教師的現(xiàn)象，其就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)較其他專(zhuān)業(yè)碩士來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜。因此，建議在統(tǒng)計(jì)就業(yè)情況時(shí)，以6月、12月的兩次就業(yè)率為基礎(chǔ)，同時(shí)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)追蹤漢碩的就業(yè)信息以便形成更為精準(zhǔn)的基礎(chǔ)性參考數(shù)據(jù)。從行業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)綜合性強(qiáng)，需要多種職業(yè)類(lèi)型，而漢碩的職業(yè)選擇不僅僅局限于成為漢語(yǔ)教師，還可以從事其他與行業(yè)相關(guān)的職業(yè)，因此需要對(duì)漢碩的就業(yè)市場(chǎng)多加關(guān)注。將除高校外的相關(guān)企業(yè)、社會(huì)組織等也納入就業(yè)考慮范圍，實(shí)現(xiàn)就業(yè)職位的多元化，以職業(yè)發(fā)展帶動(dòng)行業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)漢碩的就業(yè)行動(dòng)類(lèi)型朝著成長(zhǎng)型轉(zhuǎn)化。

（三）探索信息交流和建言獻(xiàn)策互動(dòng)的上下溝通體系

具有呼吁型就業(yè)行動(dòng)特征的漢碩，一般對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)熱愛(ài)與情感，是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。他們與具有成長(zhǎng)型就業(yè)行動(dòng)特征的漢碩都有較強(qiáng)的意愿留在漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)從事相關(guān)工作，但迫于該行業(yè)中存在的就業(yè)問(wèn)題及壓力，在呼吁無(wú)果或效果甚微的情況下很可能受到負(fù)面情感因素的影響而放棄呼吁，進(jìn)而離開(kāi)該行業(yè)。事業(yè)留人、感情留人，呼吁型就業(yè)行動(dòng)特征的漢碩得到的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，探索信息交流和建言獻(xiàn)策互動(dòng)的上下溝通體系，是一個(gè)值得繼續(xù)思考和論證的問(wèn)題。一方面，行業(yè)協(xié)會(huì)可以為作為準(zhǔn)師資的漢碩搭建信息交流的平臺(tái)，深入了解行業(yè)需求和人力資源配置現(xiàn)狀；另一方面，在政府與社會(huì)力量合作的大背景下，行業(yè)協(xié)會(huì)還可以與政府部門(mén)建立建言獻(xiàn)策通道，及時(shí)進(jìn)行行業(yè)人力資源分析。行業(yè)協(xié)會(huì)作為“雙向代理人”的角色應(yīng)該得到進(jìn)一步的論證與探索。

七、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士歷經(jīng)十余載，走到了一個(gè)新的發(fā)展關(guān)頭，面臨“從哪里來(lái)”和“到哪里去”的回顧與展望。漢碩就業(yè)問(wèn)題的妥善解決，關(guān)涉漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文借鑒馬克斯·韋伯社會(huì)行動(dòng)理論的有關(guān)成果，將漢碩的就業(yè)行動(dòng)劃分為成長(zhǎng)型、轉(zhuǎn)出型、呼吁型、過(guò)渡型四種類(lèi)型，并對(duì)其成因及實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，提出完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)協(xié)同的人才培養(yǎng)體系，建立職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展并行的就業(yè)指導(dǎo)體系，探索信息交流和建言獻(xiàn)策互動(dòng)的上下溝通體系三項(xiàng)建議措施，對(duì)這些建議措施的細(xì)化和操作性策略的提出，會(huì)在后續(xù)進(jìn)一步完善。另外，漢碩的就業(yè)心理會(huì)隨著外部環(huán)境的變化而改變，其就業(yè)行動(dòng)類(lèi)型也會(huì)隨之改變，因此在馬克斯·韋伯社會(huì)行動(dòng)理論的指導(dǎo)下，以漢碩現(xiàn)有的就業(yè)行動(dòng)類(lèi)型為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究各類(lèi)型之間的轉(zhuǎn)化路徑，進(jìn)行更為廣泛的實(shí)證研究，也將成為下一步研究的重點(diǎn)。關(guān)于漢碩就業(yè)行動(dòng)的研究，還可以通過(guò)拓寬研究主體的范圍以實(shí)現(xiàn)更廣泛的研究?jī)r(jià)值，就整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)各類(lèi)師資的就業(yè)擇業(yè)研究而言，漢碩就業(yè)行動(dòng)研究具有一定的借鑒意義。

附注

1 引自胡德明老師在首屆漢教碩士學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)碩討會(huì)上的發(fā)言?xún)?nèi)容。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源：http://www.hanban.org/index.html（2019-01-07）。