張軼歐

(關(guān)西外國語大學(xué)英語國際學(xué)部，日本 大阪 573-1008)

一、前 言

《實用現(xiàn)代漢語語法》將“是……的”句分為兩種類型，本文的考察對象是以對比焦點為作為方式狀語的類型，以下稱為“是……的”句。

“是……的”句是一個基礎(chǔ)句型，HSK將這個句型所表達的凸顯時間、地點、方式的部分定為一級水平。在日本的漢語教學(xué)中，一般大學(xué)所使用的一年級教材中都會涉及到這個句型。該句型對漢語非母語的學(xué)習(xí)者來說是一個難點，也是偏誤率較高的一個語法項目。

本文以日語母語學(xué)習(xí)者中的中高級水平學(xué)習(xí)者為中心，在總結(jié)其偏誤類型和特點的同時，揭示偏誤成因，并提出具有實踐意義的教學(xué)策略。

二、先行研究

我們之所以說“是……的”句對學(xué)習(xí)者來說是個難點，最大的原因在于，根據(jù)HSK 2.0版動態(tài)作文語料庫中“是……的”句偏誤的統(tǒng)計結(jié)果，不分國別的綜合統(tǒng)計中其偏誤占句子偏誤總數(shù)的 41.5%，就日語母語者來說，對應(yīng)偏誤率為39%。在針對句子進行的偏誤統(tǒng)計中，“是……的”句偏誤占據(jù)首位。對該句型展開的習(xí)得偏誤研究，有以全體留學(xué)生為對象的，也有分國別進行的?，F(xiàn)將代表性成果列舉如下。

石慧敏、謝福(2008)歸納出“是……的”句常見的六大偏誤類型，認為母語的正負遷移、目的語規(guī)則的泛化、“是……的”句本身的復(fù)雜程度以及教學(xué)因素等都會對該句型的習(xí)得產(chǎn)生影響。

謝福(2010)將“是……的”句分為八個句式，分析了初 、中 、高三個等級留學(xué)生“是 ……的”句的偏誤類型、習(xí)得順序，并給出了各個等級的教學(xué)建議。

王蓉(2019)以母語為英語的學(xué)習(xí)者為對象，分析了該群體的偏誤類型和原因。

朱俊華(2011)在分析日本留學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，認為通過朗讀等語感訓(xùn)練方式，可以提高“是……的”句型使用的正確率。

劉迪(2012)和孫琪(2018)都是以“HSK 動態(tài)作文語料庫”為語料，前者分析了日韓留學(xué)生在使用“是……的”句時的偏誤，認為日韓留學(xué)生使用“是……的”句(二)的偏誤率高于“是……的”句(一)，其中遺漏造成的偏誤是所有偏誤類型中比例最高的，尤其是遺漏“的”的偏誤。后者整理了日本學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤類型及原因。

以上研究各有千秋，但也存在著以下不足之處。第一，雖然在習(xí)得偏誤上不同國家的學(xué)習(xí)者有其偏誤共性，但每種語言的習(xí)得偏誤都受母語負遷移的影響，故我們認為有必要進行分國別研究。第二，目前的研究都把“是……的”句的兩種類型放在一起討論。這兩種類型不論語法意義還是交際功能都有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)該區(qū)別對待。比如，張哲(2016)在分析偏誤類型時給出的11個例句中只有3句是第一種類型，8句是第二種類型。這樣的話，具體到每一種類型我們就不能掌握其具體的信息。第三，現(xiàn)有的研究語料一般都來自于語料庫。語料庫有諸多優(yōu)點，但由于有的語料庫僅有漢語，在沒有母語原文對照的情況下，有時并不能掌握例句的發(fā)話背景和意圖等，這就會影響偏誤類型的具體判斷。比如，謝福(2010)中的一個例句，“九點我們看書，十點我是自己做的。十一點洗澡?！痹撐乃卸ǖ恼`用是指不該使用而使用。但對于這個例句，由于我們不知道說話人的發(fā)話意圖是想告訴我們他晚上的日程安排，還是想告訴我們某件事他是自己做的，所以我們很難斷定這就是“是……的”句的誤用。原因有二，其一，如上句去掉“是……的”顯然不成立；其二，對于這個句子，我們也可以認為是遺漏了賓語 “作業(yè)”。第四，現(xiàn)有的研究表明，留學(xué)生在習(xí)得“是……的”句時有其習(xí)得順序，各級漢語水平的學(xué)習(xí)者發(fā)生的偏誤也會呈現(xiàn)出不同的特征。但在一些針對日語母語者展開的研究中，卻缺少對研究對象漢語水平的界定。

鑒于以上問題，我們進行了本文的研究。本文的語料來自日譯漢試題，日語為：わたしはきょう自転車できたのではありません。之所以選擇這個語料，是因為這句日語所提供的發(fā)話背景和表意意圖非常明顯。其相關(guān)信息為：具體動作“來”已經(jīng)完成，句子想傳達的意思為“來的方式不是騎自行車”。這樣的信息沒有歧義，符合“是……的”句的使用條件。選擇日譯漢的語料解決了上文所述由于沒有母語參照，在分析中介語語料庫的例句時，因例句表意意圖不明而無法嚴密界定偏誤類型的問題。

三、偏誤調(diào)查

(一)調(diào)查對象

我們調(diào)查的對象為2018年11月由日本漢語檢定協(xié)會(日語名稱為：日本中國語檢定協(xié)會，以下簡稱檢定協(xié)會)舉辦的第96次漢語檢定考試(日語名稱為：第96回中國語檢定試驗，以下簡稱為漢檢)二級的參試者，總?cè)藬?shù)為1753人。

在該次考試中有一道日譯中的考題，日語為：わたしはきょう自転車できたのではありません。檢定協(xié)會的官方網(wǎng)站給出的參考答案為：我今天不是騎自行車來的。

從參考答案可以看出，該題的測試點為對比焦點為方式的“是……的”句的否定式，同時，該句子還涉及到了連動結(jié)構(gòu)。HSK將該類型的“是……的”句、“連動句”定為一級語法。句中的“我”“今天”“來”“不”為一級，“騎”和“自行車”為三級詞匯。根據(jù)檢定協(xié)會官方網(wǎng)站的對比信息來看，漢檢的二級相當于HSK的五級以上水平，這道題的難度不能說高。

(二)統(tǒng)計方法和偏誤類型

該題分數(shù)為4分，考生的平均得分為2.6分。但僅靠這個得分并不能看出考生對“是……的”句的掌握程度，因為在判分時，出現(xiàn)諸如錯序、動詞誤用及錯別字等都會被扣分。由于我們只考察 “是……的”句，在統(tǒng)計時其他偏誤忽略不計。

為了便于觀察，我們在下表中只統(tǒng)計出現(xiàn)在“是……的”結(jié)構(gòu)中的“我”和“今天”，將“騎自行車”定義為VP，將“騎自行車來”或“來騎自行車”這樣的結(jié)構(gòu)定義為“VP來”或“來VP”。這里的V包括“騎、騎著、用、使用、坐、開車”等動詞或動詞短語，把“自行車”定義為N。在考生的答案中，“的”的書寫有“的”“地”“得”三種寫法，但無一例是作狀語或者樣態(tài)補語的，故都做“的”統(tǒng)計。

表1 分類統(tǒng)計表

(續(xù)表)

(調(diào)查日期：2019年1月29、30日，調(diào)查地點：東京、日本漢語檢定協(xié)會。)

表1的結(jié)構(gòu)分為以下六個類型。

1.“是……的”結(jié)構(gòu)完整型

該類型是指 “是”和“的”都具備，結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)“是”和“的”的前后對應(yīng)。對應(yīng)編號1到10。

2.“……的”型

該類型句子里有“的”，沒“是”。 對應(yīng)編號11到14。

3.“是……”型

該類型句子里有“是”，沒“的”。對應(yīng)編號15、17。

4.“沒+V” 型

該類型是用 “沒”來否定VP。 對應(yīng)編號19到21。該類型又分為，單純“沒+V” 型， “沒+V+了” 型和 “沒+V+過” 型等三種。

5.“不+V” 型

該類型是用“不”來否定VP或是動作“來”。 對應(yīng)表中編號16、18、22。這個類型又分為“不+V”型，“不+V+了” 型，和編號22用可能補語或助動詞型等三種。

6.不成句子型

該類型要么空白，要么是單個單詞。對應(yīng)編號23。

四、偏誤類型分析

(一)習(xí)得狀況分類

從學(xué)習(xí)者對該句型的理解及應(yīng)用的視點出發(fā)，我們將被考察對象分為三類群體：1.明白該句型的使用條件并能正確使用；2.明白使用條件，但具體應(yīng)用時出現(xiàn)了問題；3.完全不懂得使用該句型。

(二)習(xí)得狀況分類統(tǒng)計

檢定協(xié)會給出的標準答案為：我今天不是騎自行車來的。編號19的句子是：我今天沒騎自行車來。作為考題，在沒指明一定要用“是……的”句的情況下，這個答案也是正確的。對于編號19，我們既不能說這是“是……的”句的偏誤，也不能說寫出這樣答案的考生完全掌握了“是……的”句。作為“是……的”句的否定形式，“沒VP”的使用是有條件的，比如“我們沒在飛機上認識?！边@個句子就很難成立，由于無法界定該類答案的歸屬，故我們將其排除，考察對象基數(shù)變?yōu)?632人。

群體1，對應(yīng)編號1、2、3及6，占比72%。

群體2，對應(yīng)除去編號6以外的編號4到14，占比8%。

群體3，對應(yīng)除去編號19以外的編號15到24，占比20%。

編號15到18都有“不是”，這似乎是“是……的”句中“的”的缺失。但為什么沒歸類于群體2呢？理由為，“是……的”句中 “是”有時可以省略，但“的”是必須的，所以，如果句中有“的”可以認為考生明白“是……的”句的使用條件，而僅有“是”則不然。

(三)習(xí)得偏誤統(tǒng)計

1.群體2偏誤統(tǒng)計

群體2是偏誤的關(guān)鍵部分，魯健驥(1992)將偏誤類型分為遺漏、增添、替代、錯序四種。按照該分類，我們將群體2的偏誤分類如下：A.“是”后面的凸顯焦點位置偏誤，對應(yīng)編號4、5，占比46%；B.否定詞的誤用及錯序，對應(yīng)編號7、8、10、12、13、14，占比33%；C.“是”的缺失，對應(yīng)編號11，占比18%；D.“了”的誤加，對應(yīng)編號9，占比3%。

2.群體3偏誤類型

群體3是屬于不明確“是……的”句使用條件的，分為以下九個類型。

A.不是+VP。對應(yīng)編號15。

B.不+VP。對應(yīng)編號16。

C.不是+VP+了。對應(yīng)編號17。

D.不+VP+來+了。對應(yīng)編號18。

E.沒+VP。對應(yīng)編號20。

F.沒+VP+了。對應(yīng)編號21。

G.沒+VP+過。對應(yīng)編號22。

H.使用可能表現(xiàn)型。對應(yīng)編號23。

I.空白，不成句子型。對應(yīng)編號24。

在群體3中， A類型占比37%； B類型占比24%；第三位是E類型，占比14.7%；C、D和F類型都使用了“了”，三者共占比例17.5%。E類型主要是連動句偏誤。

3.偏誤原因分析

我們對于日語為母語者的學(xué)習(xí)者的偏誤產(chǎn)生原因分析如下。對于群體2，A偏誤產(chǎn)生的原因在于母語負遷移的影響，“わたしはきょう自転車できたのではありません”的日語結(jié)構(gòu)為“……は……ではありません”。這樣的結(jié)構(gòu)，日語為母語者通常會翻譯成“……不是……”，但參照日語句子，“きょう”(今天)在日語中是優(yōu)先于其他部分出現(xiàn)的，受日語的影響，考生寫成了“我不是今天……”；同時，在日語中“わたしはきょう自転車できたの”可以當成一個名詞化形式來用，比如“わたしはきょう自転車できたのは何か問題がありますか(我今天騎自行車來有什么問題嗎？)”，所以出現(xiàn)了“不是我今天騎自行車來的”這樣的句子。群體3中A、C類型也是出于這個原因。對于群體2D偏誤以及群體3C、D、F偏誤，這可以說是日語為母語學(xué)習(xí)者的一個通病，其發(fā)生原因也是母語的負遷移，日語有時態(tài)變化，而漢語則沒有，日本學(xué)習(xí)者通常會把“了”認為是過去式的標志。這樣的偏誤在母語中有時態(tài)變化的學(xué)習(xí)者中應(yīng)該是共通的問題。而對于群體2B以及群體3E、F、G偏誤的最大原因則在于目的語規(guī)則泛化。在B偏誤所涉及到的43個例句中有41個句子是誤用了“沒”，因為在漢語中，表示對過去的具體動作進行否定時用“沒”。對于群體2C偏誤以及群體3B、D的發(fā)生應(yīng)該跟教學(xué)有關(guān)，因為有很多教材都說“是”可以省略。

從以上分析可以看出，以日語為母語者的學(xué)習(xí)者“是……的”句習(xí)得偏誤原因有母語負遷移的影響，表現(xiàn)為焦點位置偏誤、“了”的誤用；也有目的語規(guī)則泛化的影響，表現(xiàn)為“沒”“了”的誤用；另外，教學(xué)過程中的欠缺也是發(fā)生偏誤的一個原因。

五、教學(xué)策略

針對中高級學(xué)習(xí)者我們認為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：A.對中高級學(xué)習(xí)者來說，“是……的”句仍然是一個重要的學(xué)習(xí)要點。教學(xué)中要進一步明確“是……的”句的使用條件；B.要進一步明確“是……的”句和“VP+了”句型的區(qū)別；C.語序是“是……的”句習(xí)得時的最大問題，要再次明確焦點及否定的位置。下面我們將就實際教學(xué)中的教學(xué)策略，提出一些建議。

(一)“是……的”句使用條件的明確以及和“了”的關(guān)系

這個問題在中日教學(xué)界早就引起了學(xué)者們的關(guān)注，荒川(1997)、木村英樹木(2003)、王光全(2003)等都是代表性成果。

在前人的成果上，我們將“是……的”句的使用條件如下定義：當某個行為或事件已經(jīng)發(fā)生，或者說話者認為其已經(jīng)發(fā)生，對這個行為或事件的施事、發(fā)生的時間、地點、方式、目的等進行具體描述時要使用“是……的”句。其和“了”句型的功能區(qū)別在于，“了”句型是針對一個行為或事件的具體發(fā)生進行陳述和描寫，而“是……的”句的功能在于具體解釋說明構(gòu)成某個具體行為或事件的細節(jié)要素，比如，行為事件的發(fā)生者、時間、地點、方式、目的等。雖然一個具體行為或事件的發(fā)生也會跟發(fā)生時間的長短有必然聯(lián)系，但“是……的”句對于該行為動作和事件所持續(xù)的時間以及發(fā)生的次數(shù)不能進行說明。課堂上我們可以用下圖向?qū)W習(xí)者說明“了”所關(guān)注的是圖示中心的部分，而“是……的”句關(guān)注的是周圍的各細節(jié)要素。

圖一

(二)“是……的”句的結(jié)構(gòu)及凸顯焦點

“是……的”句凸顯的焦點在“是”的后面。但當出現(xiàn)類似下面的句子時，“我們是昨天坐飛機和他們一起來的”，凸顯的焦點有可能同時是“昨天”(時間)、“坐飛機”(方式)、“和他們一起”(方式)。 “昨天”可以移到“是”前，但“坐飛機”“和他們一起”這兩個部分，即便只想凸顯“和他們一起”這一部分，也不能將“坐飛機”移出“是……的”的范圍，也就是說表示工具的方式和表示人的方式不能分開。

很多教材都提到在“是……的”句中“是”可以省略。我們認為，作為凸顯焦點的標志，“是”的存在對學(xué)習(xí)者來說更容易把握整個句子的結(jié)構(gòu)和表意功能。同時，如前文所述，有很多因教材的影響而發(fā)生的“是”缺失的偏誤，所以我們建議在教學(xué)中或者在教材的編撰中應(yīng)盡量采用“是……的”的形式。

(三)“是……的”句的否定

目前的研究成果都將“是……的”句的否定確定為“不是……的”。但調(diào)查顯示，有121/1753=6.9%的考生寫出了“我今天沒騎自行車來”這樣合法的句子。那么，是不是可以說“是……的”句存在兩種否定形式呢？我們認為嚴密地說，“是……的”句的否定形式對應(yīng)的還是 “不是……的”。雖然在某些時候也可以用“沒”來進行否定，比如，“我沒和他一起來”“我不是和他一起來的”，但在表意功能上二者還是用區(qū)別的。

六、結(jié) 語

本文以日語為母語的漢語中高級學(xué)習(xí)者為對象，對他們就“是……的”句的習(xí)得程度及偏誤進行了調(diào)查和分析，我們認為雖然“是……的”句為初級階段的學(xué)習(xí)要點，但對于中高級學(xué)習(xí)者來說，仍然有必要在課堂上對該句型進行復(fù)習(xí)和鞏固。在課堂上要向?qū)W習(xí)者進一步明確該句型的使用條件，并做好和“了”的功能比較。在本文中我們也提出了一些具體的教學(xué)建議。

在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，比如“是……的”句型的否定形式“不是……的”和“沒……”的區(qū)別，這個問題尚未引起學(xué)界關(guān)注，我們將把這個問題作為今后的研究課題進行討論。