李紫紅

[摘要]：游戲是低年級小學生最喜愛的活動，如果把數(shù)學游戲引入課堂教學進行有效地、恰到好處的實施應用，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以提高數(shù)學課堂教學效率，促進學生良好性格品質的發(fā)展。本文闡述了如何將數(shù)學游戲有效的落實到小學低年級數(shù)學教學中去的一些做法。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;游戲化;教學策略

一、數(shù)學游戲化的應用策略

小學數(shù)學中的“數(shù)學游戲”是指那些帶有趣味性、競爭性和娛樂性，含有部分未知的或全然未知的結果，學生可以投入很大的興趣，并通過研究得出結論的寓數(shù)學知識和數(shù)學原理為其中的游戲。數(shù)學課堂與游戲的有效融合，恰恰為學生的智力發(fā)展開辟了良好的空間，課堂上教師借力數(shù)學游戲，提高課堂效率。

（一）運用數(shù)學游戒，創(chuàng)設教學情境

情境教學是很多學科都會運用的一種教學方式，在數(shù)學教學中，也離不開情境教學，將數(shù)學游戲與情境相融合，更有代入感，學生對數(shù)學知識的理解也會更加透徹。為低年級小學生創(chuàng)設合理的數(shù)學游戲情境，帶領學生進入數(shù)學學習，幫助學生克服學習數(shù)學的畏難情緒，讓他們更加高效的融入到課堂數(shù)學游戲當中。

（二）課堂教學穿插數(shù)學游戲，情理益智

兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意不易持久。低年段學生在課堂上學習一段時間后，就容易注意力分散，精神疲倦，思維松懈，有時還玩一會兒與學習無關的東西。因此在教學中，把教學內容轉換成游戲活動，穿插安排，這樣可以使學生在玩中“悟理益智”，形成積極思維的習慣。

（三）數(shù)學游戲融合于課后練習

以人為本的價值取向體現(xiàn)在小學數(shù)學的教學中，除了在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性以外，課后的練習也要最大限度的調動學生學習的積極性。

筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分小學高年級學生計算能力弱的根源是：

“20以內的加減法和乘法口訣的出錯率高”。而這兩類運算技能形成的關鍵期是在小學一二年級，因此低年段適度的進行一些有針對性的口算訓練，顯的非常重要?？墒翘焯熳尯⒆舆M行單調枯燥的計算練習，計算積極性很難調動，計算的錯點一直得不到改變，教學效果不盡人意。在多次的實踐中，我發(fā)現(xiàn)以撲克牌為載體，將計算練習融于游戲中，極大地調動了學生口算的積極性。經過這樣的長期練習，不僅學生口算的速度、準確度都有大幅度的提升，而且培養(yǎng)了學生的思維。

如在學習了20以內的加減法后，筆者組織學生做以“撲克牌”為學具的的游戲兩人為一組，每人各摸一張牌，一人做加一人做減，兩人輪流進行。比如，一方看到對方的牌是6，而自己摸到的牌是9，但不直接告訴對方，而是把兩張牌的和15告訴對方，讓對方用減法算出自己手中的牌。如果算對，這兩張牌就歸對方，如果算錯，就歸另一方，當一副牌摸完后，再比誰手中的牌多，牌多的就獲勝。

乘法口訣的游戲也是這樣兩個人參與，每人各摸一張牌，算出這兩張牌的積。誰算得又對又快誰就贏，這兩張牌就歸誰，當一副牌摸完后，再比誰手中的牌多，牌多的就獲勝。還可以在這樣的游戲中設定表內除法的游戲規(guī)則;還有民間智力游戲“算24”等等。這些數(shù)學游戲深受學生喜愛。課間休息時，你會經?？吹胶⒆觽冏园l(fā)地2人一組，4人一群，快樂的游戲。這樣的練習既生動、有趣，又提高了學生的計算能力，訓練了學生的數(shù)學思維，愉悅了心情。

二、運用游戲法應注意的幾個問題

現(xiàn)代教育認為游戲是超越兒童生活中的一切水平的活動，是兒童學習最有效的手段之一，小學數(shù)學教學中進行游戲教學，應注意以下幾個問題：

（一）競爭和設疑相融合

小學生具有好爭、好比、好勝的心理特征，同時，“學起于思，思源于疑”。學習興趣和求知欲望往往是有疑問引起的。小學數(shù)學教學中，游戲的設計，無論是為了導入新課，還是達成鞏固新知的目標，使游戲蘊含一定有的競爭性和問題性，讓學生在“賽”中“疑”，在“問”中“思”，最大限度調動學習的內驅力。

（二）趣味和思維相一致

數(shù)學游戲的形式，要為數(shù)學教學的內容服務，其核心目的是激活學生的思維，引導學生創(chuàng)造性的進行思考，如果游戲的設計只滿足于學生的淺層次興趣，容易使學生沉浸于熱鬧的場面，無法冷靜的分析，理性的思考相反，如果一個游戲沒有趣味，這對學生毫無吸引力，所以游戲的設計要將趣味性和思考性相結合，既要激發(fā)學生的興趣，又要接近學生思維的最近發(fā)展區(qū)。

（三）主導和主體相結合

游戲的順利開展，需要較為完備、嚴密的規(guī)則。教師的主導下，游戲規(guī)則是根據(jù)游戲任務而提出的，每個游戲參加者必須遵守游戲規(guī)定，它是游戲中控制學生認識活動和游戲進行的主要手段。教學中通過游戲規(guī)則來引導游戲朝既定的方向發(fā)展，學生的主體活動與教學主導的游戲規(guī)則有機結合，有效達成教學任務。

（四）時機與動機相統(tǒng)一

教學游戲的運用并不意味著整個課堂充滿了游戲，也不意味著每一節(jié)課都非要安排游戲不可。不同的課中，不同的游戲所運用的時機不同，教師應該根據(jù)不同的教學目的、教學內容、課堂教學的具體情況等巧妙安排，靈活運用。

總結：

總之，將數(shù)學游戲落實到小學低年級數(shù)學教學實踐中去，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教學符合低年級學生的特點和需求，這樣的教學能使他們樂于學習，愛上數(shù)學。廣大教師應從數(shù)學著眼，從游戲入手，以學生身心特點與教學目標為前提，設計有趣、有競爭性，有思考價值的游戲，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得健康、豐富的學習體驗，讓數(shù)學學習變得更加靈動活潑。

參考文獻

[1]鞏建芳：《數(shù)學游戲在小學數(shù)學教學中的實踐應用探討》，《好家長》2018年第29期。