李超忠

摘要：素質(zhì)教育提出學(xué)生是課堂的主體，對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有觀念，切實保障學(xué)生在課堂中的中心位置。針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的教學(xué)問題，小組合作是一個提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效方法，目前小學(xué)數(shù)學(xué)理念開始從老舊的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕虒W(xué)理念。但是在素質(zhì)教育的實現(xiàn)過程中，教師在課堂上構(gòu)建小組合作教學(xué)模式存在一定的問題，影響教學(xué)效率。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建小組合作教學(xué)模式存在的問題，探究構(gòu)建小組合作教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;實踐探究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建小組合作教學(xué)模式存在的問題

（一）教師在小組合作中缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)

部分教師對小組合作教學(xué)模式的理解存在偏差，這類教師認(rèn)為小組合作教學(xué)是由學(xué)生自己進(jìn)行的，無需教師的參與，這種思想是完全錯誤的。小學(xué)生的各項能力有限，學(xué)生很難完全依靠自己的力量完成小組合作學(xué)習(xí)。教師在小組合作中，沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用，會導(dǎo)致學(xué)生對小組合作產(chǎn)生抵觸心理，影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）教師組織的活動未充分結(jié)合學(xué)生的實際情況

很多教師并未完全理解小組合作教學(xué)的含義，在采用小組合作教學(xué)時，往往只是流于形式，沒有結(jié)合學(xué)生的實際能力，盲目開展小組合作教學(xué)。有些教師在開展小組教學(xué)時，會為學(xué)生布置一些難以實現(xiàn)的任務(wù)，由于小學(xué)生的思維能力以及溝通能力較差，所以教師布置的一些難度較大的任務(wù)，小學(xué)生不能通過小組合作完成這些任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生適得其反的效果。

（三）教師沒有組織小組成員進(jìn)行合理分工

為方便學(xué)生在課上進(jìn)行討論，教師一般會采取就近原則，讓相鄰座位的學(xué)生結(jié)成小組。這樣做雖然方便課堂活動的組織討，但是還存在一些問題，根據(jù)座位進(jìn)行分組，會產(chǎn)生學(xué)生水平參差不齊的情況。在教學(xué)實踐中，學(xué)生不能跟上組內(nèi)數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生的情況，也會出現(xiàn)整個小組的學(xué)生都不擅長數(shù)學(xué)科目的情況，會打擊基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建小組合作教學(xué)模式的策略

（一）教師在活動中進(jìn)行耐心指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容注重于夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及培養(yǎng)學(xué)生解題的思維邏輯。在這一階段，教師并不適合徹底地放手，讓學(xué)生全面依靠自己的力量摸索數(shù)學(xué)知識，而是應(yīng)該從旁加以引導(dǎo)，鼓勵和幫助學(xué)生，讓其學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力得到提升。教師在確保學(xué)生的知識掌握程度和獨立分析思索的能力達(dá)到一定水平后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，在進(jìn)行分組討論時，教師也應(yīng)及時關(guān)注各小組討論情況，關(guān)注各個小組的討論進(jìn)度，以此合理安排討論時間，對討論過程中出現(xiàn)困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)與答疑。

比如教師在對《面積與周長》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生思考在周長相等的情況下，什么樣的圖形面積最大，由這個問題引發(fā)學(xué)生的討論。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維錯誤后，要幫助學(xué)生分析錯誤的成因，并讓學(xué)生自己找到解決錯誤的方法。教師還要調(diào)動班級的氛圍，讓學(xué)生在班級環(huán)境中放得開，更愿意表達(dá)自己的想法。

（二）教師要創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能調(diào)動學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗，同時也能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具體的情境中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。一方面，教師要根據(jù)具體的課程知識進(jìn)行合理地設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際能力和水平;另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與自身學(xué)習(xí)的特點，利用多媒體技術(shù)將教學(xué)中課程內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，使課程內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致。采用這種教學(xué)情境開展小組合作活動，可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）教師在活動前優(yōu)化學(xué)生分組

教師在活動前要對學(xué)生的分組進(jìn)行優(yōu)化，一般情況，學(xué)生分組要秉承“組內(nèi)存異，組間均衡”的原則。通過這種分組方式，能更好地發(fā)揮優(yōu)等生的帶動作用，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)水平的整體提高。比如教師提出問題時，可以由組內(nèi)的優(yōu)等生組織小組成員展開討論，并形成結(jié)論。而中等生則負(fù)責(zé)后續(xù)的結(jié)論闡述，最后再由后進(jìn)生進(jìn)行知識總結(jié)。如此一來，后進(jìn)生也能參與到學(xué)習(xí)活動中，并一同完成任務(wù)，讓所有學(xué)生都能獲得自信心和成就感。

（四）科學(xué)評價小組合作結(jié)果

小組合作工作完成之后，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展班級交流與匯報的工作，使每一位學(xué)生可以在交流與分享中，將自己優(yōu)點充分地表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。除此之外，教師要積極設(shè)立有效的評價機(jī)制，對學(xué)生交流過程中的問題、優(yōu)點以及不足給予客觀性的評價，對小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚，以此增強學(xué)生的榮譽感，并促使學(xué)生對自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

結(jié)語

小組合作教學(xué)法對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有很大的幫助，雖然這一教學(xué)方法已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但是還需要不斷地完善。教師在開展小組合作教學(xué)時，首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，合理布置小組探究任務(wù)，對小組人員進(jìn)行科學(xué)分工，只有這樣，才能真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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