馬瑞坤

摘要：安陽市殷都區(qū)第二高級中學(xué)位于安陽市曲溝鎮(zhèn)，學(xué)校擁有一支數(shù)量充足、德高業(yè)精、相對穩(wěn)定、學(xué)科配套、結(jié)構(gòu)合理、身心健康、素質(zhì)全面的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。學(xué)?，F(xiàn)有教職工142人，專職教師112人，其中研究生5人，高級教師50多人，省市縣骨干教師30多人，筆者發(fā)現(xiàn)我校中學(xué)教師教研活動對于解決教學(xué)問題具有重大意義，同時(shí)還能對教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用，最終促進(jìn)中學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。通過中學(xué)教師教研活動，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到實(shí)際性問題后，能夠更主動、深層次地參與到教研情境中，因此能夠在此過程中提高自身的專業(yè)水平，進(jìn)而優(yōu)化改進(jìn)原有的能力。

關(guān)鍵詞：教研活動;中學(xué)教師;教師專業(yè)發(fā)展

教研活動是另一種形式的教師職中教育，在提高我國教育的質(zhì)量方面起到了重要的作用。教師質(zhì)量的高低直接影響著我國教育發(fā)展的未來，所以教師專業(yè)發(fā)展成了教育界乃至全社會關(guān)心的重點(diǎn)。如今在新課程理念背景下，教師要快速地適應(yīng)新課程改革，教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)與卓越、高效的課堂相適應(yīng)，在教研活動的轉(zhuǎn)變中有效地參與其中，以便能夠取得高效的成績。

一、我校教師教研活動的現(xiàn)狀

教研活動在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)行為。我校新課程實(shí)施以后，中學(xué)教師在參與教研活動時(shí)也有了相應(yīng)的變化，并且是在符合《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及新課堂教學(xué)質(zhì)量要求之上的。中學(xué)教師教研活動的質(zhì)量對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響作用，當(dāng)然其中也有一些因素制約了中學(xué)教師教研的活動質(zhì)量。在學(xué)校成立教研機(jī)構(gòu)或者教研組，深化了新課程的改革，教師的專業(yè)發(fā)展深深的被教學(xué)質(zhì)量影響著。

二、我校教研活動呈現(xiàn)情況

在我校教研組中，中學(xué)教師是教研活動的主要參與者，我校的教研活動是以課例為載體的，通常是參與者將教研活動所采用的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容講解出來，并且已經(jīng)給學(xué)生講解后的教學(xué)效果，在每周的教研活動的會議當(dāng)中進(jìn)行分析探討。同時(shí)，主講教師也反復(fù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了授課練習(xí)，這種形態(tài)并不能體現(xiàn)出教師的真實(shí)水平及其教學(xué)思想。其次，不管是在常態(tài)課、研究課還是公開課上，教研活動都具有一定的觀摩性，一般是由教研階段和教學(xué)階段組成的。教學(xué)階段是師生之間教與學(xué)的問題，教研階段是對教師與教研員之間問題的反映。當(dāng)結(jié)束了一節(jié)教研活動后，不難發(fā)現(xiàn)，大量的時(shí)間都被教學(xué)活動占據(jù)了，但是教研活動的時(shí)間幾乎很少。在完整的一節(jié)教研活動中，教研相對于教學(xué)像是擺設(shè)，沒有受到相應(yīng)的重視，;可謂主次不分。學(xué)生在完整的教研活動中，只是與教師做了教與學(xué)的溝通，而沒有參與到教師與教研員、學(xué)生之間的階段互動中。教學(xué)活動和教研活動的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是教研活動卻無視學(xué)生的存在，如此教研活動的意義并不能真正顯現(xiàn)出來。最后，在教研環(huán)節(jié)，教研員對教學(xué)中問題的點(diǎn)評往往是在繞圈子、官方化，并不能很好地解決困難，這與教研員的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神密切相關(guān)，如若有相應(yīng)的教研員管理制度進(jìn)行考核，將會提高教研員的教研水平和敬業(yè)精神。

三、中學(xué)教師教研活動的策略建議

（1）反;思;（;reflection）“經(jīng)驗(yàn);+;反思;=;成長”;作為教師專業(yè)發(fā)展的“公式”;已經(jīng)成為共識，從世界教師教育發(fā)展的趨勢看，實(shí)踐反思已成為教師培養(yǎng)的基本模式。雖然實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)對于教師的成長必不可少，但是實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的增加并不能必然促進(jìn)教師的成長，很多教師年復(fù)一年地工作最終還是;“教書匠”，原因之一在于這些教師一直停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，沒有對自己的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐通過反思上升到一定的理論高度，沒有對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的整合。我們一般認(rèn)為，反;思的對象是已經(jīng)發(fā)生的事情，意味;“思考過去的事情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。但美國麻省理工的學(xué)者舍恩（;Donald;Schn）;提出了;“行動中反思;（;reflection;in;action）;”的概念，認(rèn)為“當(dāng)我們在日常生活中憑借即時(shí)反應(yīng)和直覺行動時(shí)，我們以一種獨(dú)特的方式展開自己的知識性。

在教研活動中，行動前反思主要指教師對教研活動的期待，對教研活動情境的預(yù)設(shè)，特別是承擔(dān)教研活動任務(wù)的教師，比如上公開課的教師，教師必須對即將進(jìn)行的活動進(jìn)行準(zhǔn)備，甚至準(zhǔn)備接受其他教師的;“疑惑”，同時(shí)充滿了期望，希望參加活動的教師能給自己在某些方面提供幫助和指導(dǎo)，這種反思是為教研活動進(jìn)行預(yù)設(shè)。行動中反思就是在具體教研情境中，隨著情況的不斷變化，特別是出現(xiàn);“意外”;情況的時(shí)候，對隨后進(jìn)行的事情做出即刻調(diào)整，以對結(jié)果產(chǎn)生影響。行動后反思;是教師在某次教研活動告一段落時(shí)候?qū)κ虑榈幕?顧，主要對教研活動的;“收獲”;進(jìn)行總結(jié)與反思，;包括教研過程中的建議等。

教師的反思不僅反映了教師對教育教學(xué)和教研活動的認(rèn)識，也能反映出教師對自我的認(rèn)識?？梢哉f，教師在教育情境中積極、持續(xù)的反思是其更新和發(fā)展知識的主線和推動力。它不僅是一種思維活動，更是一種實(shí)踐形式，是一種基本的教學(xué)實(shí)踐。持續(xù)認(rèn)真考慮我們教什么和如何教、以及反思作為教師，我們的哪些行為最適合學(xué)生，這種反思能力對于成功的教學(xué)來說非常關(guān)鍵，是學(xué)會如何進(jìn)行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。盡管;“反思”;的定義各不相同，但是大部分認(rèn)為反思是超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)表面因素的思考，能夠讓教師把理論與實(shí)踐結(jié)合起來、發(fā)展對教與學(xué)的批判性思考，能夠進(jìn)行深入而有意義的探索。鑒于此，培養(yǎng)反思思維和反思性實(shí)踐者已經(jīng)成為許多教師教育項(xiàng)目的焦點(diǎn)。教研活動也為教師個(gè)人和集體進(jìn)行反思提供了一個(gè)平臺。

（2）分享。從知識管理的視角來審視教研活動，其核心價(jià);值在于知識的分享與增值。教師知識的分享主要是指教研組之中教師個(gè)人的分享，通過各種溝通和交流方式，在具體解決教育教學(xué)問題中，為組織中其;他成員所共同分享，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐闹R財(cái)富，;其目的在于通過知識的運(yùn)用與創(chuàng)新，擴(kuò)大知識利用;價(jià)值并產(chǎn)生應(yīng)有的知識效應(yīng)，達(dá)到知識不斷增值的;目的。所以，教研組的建設(shè)要走向?qū)I(yè)的教研共同體，發(fā)揮教研組長的領(lǐng)導(dǎo)力作用，加強(qiáng)教研組內(nèi);的知識管理，加速默會知識顯性化 借助外部力量的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教學(xué)智慧生成?？傊處煹姆窒硎墙處熤R的核心，對教師專業(yè)發(fā)展起著決定作用，而教研活動是教師;PCK;發(fā)展的催化劑，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的;“靈丹妙藥”。通過建構(gòu)扎根理論，本研究揭示了教研活動中教師;PCK;發(fā)展的;“理解—參與—分享—實(shí)踐—;反思”模式，以期對加強(qiáng)教研組織建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有一定的啟發(fā)意義。

四、結(jié)語

本研究的對象是中學(xué)教師，他們身處教學(xué)第一線，卻淹沒在豐富的經(jīng)驗(yàn)資料之中。雖然通過深度訪談和現(xiàn)場觀察得到的資料本身無法替代理論，但是這些經(jīng)驗(yàn)資料卻能反映事物的本質(zhì)屬性，;以及各要素之間深層次的內(nèi)在邏輯。這種從經(jīng)驗(yàn)資;料中產(chǎn)生的理論，摒棄了以往的宏大理論視角，拉;近了理論與實(shí)踐之間的距離，既能被教師所理解，;也能被教師所接受。通過組織有效的教研活動，教師的教育理念逐步現(xiàn)代化，在教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)過程中具有了組織能力，能夠成為一個(gè)自我建構(gòu)、在實(shí)踐中不斷突破的研究者。教研活動不僅實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展，更能使教師享受生命的喜悅，書寫生命的精彩。

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