厲有光

摘要：初中歷史的學(xué)習(xí)離不開(kāi)核心素養(yǎng)的培育。初中歷史這個(gè)學(xué)科作為素質(zhì)教育學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)課程，在課堂學(xué)習(xí)中教師需培養(yǎng)學(xué)生的思維模式與辨證眼光，鼓勵(lì)學(xué)生多元思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史敏感度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);歷史學(xué)科;核心素養(yǎng)

歷史是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的一面鏡子，以史為鑒能夠幫助我們遠(yuǎn)離深刻的教訓(xùn)，得到好的指引。歷史學(xué)科也不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到每段歷史的背后蘊(yùn)含的意義何在。學(xué)習(xí)歷史不是簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)為指向標(biāo)，在日常的課堂學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因此而提升。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

（一）幫助學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師授課，學(xué)生上課，但是當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展對(duì)核心素養(yǎng)的培育提出了新的要求，尤其是歷史學(xué)科，學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)對(duì)培育成為主要目的。教師在課程教學(xué)時(shí)，需要將整個(gè)歷史從古至今串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、邏輯思維能力，以及形成整體的大局觀意識(shí)等[1]。核心素養(yǎng)的培育使得學(xué)生從知識(shí)掌握程度、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力上都有顯著提升，為幫助學(xué)生全面發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立好的三觀

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是樹(shù)立三觀的過(guò)程。歷史記錄著從古至今歷朝歷代皇帝們與臣民們對(duì)故事，每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境和行為舉止決定著歷史事件如何演化。優(yōu)秀的人身上的道德品質(zhì)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。以史為鑒，道德品質(zhì)好的人被永久歌頌，道德敗壞的人遭受大家的唾棄，能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成好的三觀，成為對(duì)社會(huì)有意義的人，培育學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景

在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于對(duì)關(guān)于歷史上的時(shí)間與重要事件及其原因影響的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這樣對(duì)方法不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，而且也在日漸消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)能力必然不強(qiáng)。這時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此激發(fā)，熱情高漲。學(xué)生在此過(guò)程中快速學(xué)習(xí)，喜歡上歷史課，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“三國(guó)鼎立”這一單元時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)分別扮演曹操、劉備、孫權(quán)，學(xué)生們都參與到情境中來(lái)，讓學(xué)生在適宜的情景模擬中深刻體會(huì)三國(guó)鼎立的局面，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件了然于胸，對(duì)歷史這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生深刻了解，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度不深，甚至課上覺(jué)得無(wú)聊，沒(méi)有心思聽(tīng)講。教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的教學(xué)模式，把書(shū)本上的知識(shí)與多媒體信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用多媒體技術(shù)上歷史課。歷史的教學(xué)需要從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式、板書(shū)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)讓這一舉動(dòng)變得簡(jiǎn)單。多媒體信息技術(shù)使得學(xué)生在歷史課上調(diào)動(dòng)著視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象力，學(xué)生的思考能力和邏輯思維能力也因此提升[3]。除了在歷史課上運(yùn)用多媒體技術(shù)，還可以在課下帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館、閱讀歷史書(shū)籍等等方式來(lái)輔助學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“青銅器與甲骨文”這一單元時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，了解夏商周時(shí)期的文化，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在這一過(guò)程中慢慢得到提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生必須具備好的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課的過(guò)程中，不能只是每次記住表面的歷史事件，更要形成整體的大局觀意識(shí)，把從古至今的歷史事件按照時(shí)間線串聯(lián)起來(lái)，由一個(gè)聯(lián)想到另一個(gè)。這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，教師可以通過(guò)畫(huà)時(shí)間線、畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生理解記憶，在此過(guò)程中更應(yīng)該讓學(xué)生自主探究，探究事件的起因結(jié)果、事件之間的聯(lián)系、從事件中學(xué)習(xí)到的道理，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才能穩(wěn)步提高。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“五四運(yùn)動(dòng)”這一單元時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生自己思考近代的革命運(yùn)動(dòng)都有哪些，革命的共同之處是什么，產(chǎn)生的結(jié)果是是什么，學(xué)生在自己思考和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，慢慢培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)科的興趣，也熟悉到歷史事件背后的道理，形成學(xué)習(xí)的正反饋，核心素養(yǎng)也隨之增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

因此，歷史課上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景、設(shè)計(jì)創(chuàng)新型教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。從而引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)上的樂(lè)趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史、理解歷史，幫助學(xué)生全面發(fā)展、形成好的三觀，形成一個(gè)快樂(lè)高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳淑華.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2020，000（013）：P.61-62.

[2]黃宜琳.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020（7）：76-76.

[3]趙晉.初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018，000（006）：P.84-84.