我覺得2019年是一個教育年。2018年開了全國教育大會，2019年中共中央國務院發(fā)了好幾個文件，都是關于提高教育質(zhì)量的。最近一個時期開會講到未來教育，講到科學技術對教育的影響，毫無疑問，科學技術特別是人工智能、大數(shù)據(jù)會改變教育的生態(tài)、教育的環(huán)境、教育育人的方式、學生學習的方式以及師生關系、家庭關系等，或者可以說，發(fā)生了深刻的顛覆性的變化。當然，這個變化里面最主要的還有一個關鍵問題，我們把科學技術運用到教育里面，它的目的是什么？目的是培養(yǎng)人，立德樹人，技術只是一個手段。再一個，利用技術到底把孩子放在什么地位？把孩子應該放在一個主體的地位。我在學校里看到，有些老師做PPT，做課件，做得非常好，但是到底這個課件是不是能夠讓學生接受？是不是過去傳統(tǒng)的課堂又搬到課件上？我們在教學過程中到底以什么為中心？1980年我曾經(jīng)寫過一篇文章《關于學生教育對象》，當時引起很大的爭論，有些老師說，我們干什么？我認為，老師更要加強主導作用，啟發(fā)學生主體。

沒有錯，教師要貫徹教育方針，把學生培養(yǎng)成合格的公民。但是怎樣能讓學生接受你的教育呢？學生不是橡皮泥，可以隨便塑造。學生是活生生的人，他有主觀能動性，他不是被動地接受教育，而是有選擇地接受。學生不是留聲機，不是錄音機，一般的學生注意力從心理學的角度來講也就是15分鐘，15分鐘以后怎么利用？怎么引起他的興趣？怎么引起他的注意力？就要靠充分發(fā)揮他們的積極性。

我們過去把教師、學生分得很清楚。教師是教育者，學生是受教育者。在現(xiàn)代教育里，這種概念已經(jīng)發(fā)生了變化。學生已經(jīng)不是受教育者，而是學習者。教師的主導作用在于啟發(fā)學生的學習積極性，指導學生學習，和學生共同學習。

教育過程是人的一種特殊的認識過程。人有一個認識過程，對事物對他人的認識過程，但是教育是一種特殊的認識過程。它既有認識過程的一般規(guī)律，又具有反映教育特點的特殊規(guī)律。對于一般規(guī)律，人是認識的主體，客觀世界是被人認識的對象，是認識的客體。人的認識過程就是在主客體兩者之間相互作用的實踐過程中，主體對客體的認識。教育多了一個主體就是教師，學生認識世界不是通過自身的時間去獲取知識，而是通過教師對教材的講解獲得知識，這就模糊了學生的主體地位。因此，歷來教育界都在教師和學生之間關系有不同的觀點。

大家知道歷史上有兩大派，一派是以德國赫爾巴特為代表主張教師中心、教材中心、課堂中心，另一派是美國杜威為代表，主張兒童中心、活動中心、兒童的經(jīng)驗中心。但是這都沒有提到誰是主體，這兩派都是在一百多年前的爭論，現(xiàn)在時代已經(jīng)大不同了。

1980年，我提出學生是主體，主要還是從“二戰(zhàn)”后，科學技術迅猛發(fā)展，各國都在上世紀60年代進行教育改革。1957年，蘇聯(lián)第一次提出國防教育法，美國非常驚慌，出臺了很重要的法律叫做國防教育法，提出教育的現(xiàn)代化，教育要改革，提出教育不僅要傳授知識，更重要的培養(yǎng)能力。美國找了五十幾位教授學者，開了一次會，發(fā)表了組織報告，這個組織報告就是哈佛大學的校長寫的，提出教育已經(jīng)不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)人。培養(yǎng)學生自我學習的能力，這種能力靠老師的講解無法培養(yǎng)。

我當過小學老師，當過中學老師，我在小學、中學親身感受到，如果不發(fā)揮學生的積極性，教育效果很有限。通過學生自我學習，開動自己的腦筋，才能把老師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。這是過去的觀念，現(xiàn)在有了大數(shù)據(jù)有了互聯(lián)網(wǎng)，不是靠老師傳授，而是學生自己去獲取知識，人的智慧和能力是無法靠灌輸?shù)?。今天大家提倡探究式學習、參與式學習、合作式學習，都是基于“學生是教育的主體”這個觀念。

布魯納有一句名言，我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績作為教育的最一般的目標，但是，應該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績這句話指什么意思，它在這里指的是不僅要教育成績優(yōu)良的學生，也要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展。

蘇聯(lián)的教育家贊可夫也提出，教育要促進學生的一般發(fā)展，所謂一般發(fā)展主要是智力發(fā)展。發(fā)展智力以學生為主體，智力無法傳授，要通過學生自己的努力發(fā)展。在信息社會，信息多得不得了，但是信息并不等于知識，很多信息是垃圾信息。知識也不等于智慧，有的知識要變成智慧必須內(nèi)化為自己的觀念、價值觀。

今天是什么時代？是互聯(lián)網(wǎng)時代，是人工智能時代。

教育的概念變化了，學習的渠道拓寬了。以往的學習主要在學校進行，現(xiàn)在可以在網(wǎng)上學習。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》的報告，過去把教育理解為有計劃、有意識、有目的、有組織的學習，正規(guī)學習和非正規(guī)學習都是制度化的，但是人的許多學習是非正式的，我們在生活當中學習到的許多知識并非有意為之，這種非正式的學習是所有社會化經(jīng)驗的必然體驗。學習已經(jīng)不限于學校，處處可以學，時時可以學。

以往教育只是傳授書本知識，而且只重記憶不重能力，只重結果不重過程。現(xiàn)在是創(chuàng)新時代，科學技術日新月異，今天需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，才能適應未來社會的變化。因此培養(yǎng)的目標要改變，需要培養(yǎng)學生批判性、創(chuàng)造性的思維能力，實踐的能力。

2012年，經(jīng)合組織發(fā)表了《為21世紀培育教師和提高學校領導力：來自世界的經(jīng)驗》報告，提出21世紀學生必須掌握四方面的技能：

思維方式：創(chuàng)造性、批判性思維，問題解決，決策和學習能力;

工作方式：溝通和合作能力;

工作工具：信息技術和信息處理能力;

生活技能：公民、生活和職業(yè)以及個人和社會責任。

互聯(lián)網(wǎng)改變了師生關系。教師已經(jīng)不再是知識的唯一載體知識的權威，學生已經(jīng)不是只依靠課堂上教師的知識傳授，而是可以通過各種媒體獲得信息和知識。教育主要是要為學生的學習營造適合的環(huán)境，指導學生正確獲取信息、處理信息的策略和方法;為學生設計個性化學習計劃;幫助學習解決一些疑難問題。教師的角色是設計者、指導者、幫助者。

學習可以理解為獲得信息、認識、技能、價值觀和態(tài)度。學習既是過程也是這個過程的結果;既是手段也是目的;既是個人行為，也是集體努力，學習是由環(huán)境決定的多方面的存在。個性化學習也不要誤解，現(xiàn)在有些人誤解了個性化學習是不是個人孤立起來學習，在家里關起來學習？學習是個人的行為也是集體的思維，要在集體中更好地學習。

當代教育應該把學生放在教育的主體，所以許多學校提出以學生為本。

我的四條教育信條：

沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習;

教書育人在細微處，學生成長在活動中。

它們的前提都應該是學生是教育的主體。

（顧明遠于“2019搜狐教育年度盛典”上的發(fā)言）