康娟

關鍵詞學習法就是要求學生能夠根據重點進行學習。這種方法不僅能夠節(jié)約學習的時間，還能夠提高學習的效率。筆者認為文言文教學非常適合采用關鍵詞學習法。

一、提煉關鍵詞，幫助記憶

文言知識是中考的必考內容，學生必須做到熟練背誦。大部分學生都感覺記憶文言知識負擔比較重，“減負”的重任就落在了語文老師的肩膀上。為了讓學生們更好地記憶文言文，教師可以建議學生提煉出一個段落或者整篇的關鍵詞，構成文言文背誦的線索，通過這個線索勾勒文章的具體內容。例如，《岳陽樓記》采用情景交融的寫作手法，全文氣勢磅礴，鏗鏘有力，富含深厚的哲理，體現了中華民族的傳統精神，廣為流傳。如“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖，銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千，此則岳陽樓之大觀也。前之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”這一段，學生可以將其提煉為“地理環(huán)境——氣候變化——位置布局”。那么在背誦的過程中，一想到“地理環(huán)境”，就會想起“在洞庭一湖，銜遠山，吞長江;一想到“氣候變化”，就會想起“朝暉夕陰，氣象萬千”;一想到“位置布局”，就會想起“北通巫峽，南極瀟湘”。如果直接讓學生死記硬背這一段，學生不僅需要耗費大量的時間和精力，還極容易產生厭煩心理。而使用“提煉關鍵詞進行記憶”的方法不僅能夠讓學生進一步了解作者的寫作思路，也解決了學生背誦的大難題，實在是一舉兩得。在教學時，教師應當輔助學生完成關鍵詞的提煉。找尋的關鍵詞越有特點，這個步驟就越容易開展。

二、抓住關鍵詞，注重理解

在學習文言文過程中，有一個非常重要的步驟，就是對文言文進行翻譯。部分學生會借助課下注釋以及相關的參考書進行翻譯，這并不是一種節(jié)約效能的學習方式。教師不妨讓學生們先理解句子中的關鍵詞，從關鍵詞展開，進而準確地理解文本內容。

對于翻譯，其實并不是要求學生準確地理解文言文中每一個字的含義。如果學生能夠理解一個句子中的難點字詞和關鍵字的含義，通過聯想、猜測的方式，利用自己的學習經驗或者是按照一定客觀規(guī)律就可以把這個句子的意思完整推斷出來。例如，《醉翁亭記》中有這樣一個比較難翻譯的句子“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也”。這句話中的關鍵字是環(huán)、諸、壑、蔚然、深秀?！碍h(huán)”的意思是“環(huán)繞”;“諸”的意思是“多”;“壑”的意思是“山谷”;“蔚然”的意思是“茂盛”;“深秀”的意思是“幽深秀麗”。關鍵詞理解之后，這個句子就很好翻譯了?！碍h(huán)繞著滁州城的都是山，城西南面的眾多山峰、樹木和山谷格外秀美，遠遠望去，那樹木茂盛幽深、秀麗的地方是瑯琊山?！卑凑者@種翻譯方式，其他句子也很好翻譯。在翻譯“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也”時，可以先翻譯出關鍵詞“若夫”“林霏”“瞑”“晦”。在翻譯“至于負者歌于途，行者休于木，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也”時，可以先翻譯出關鍵詞“負者”“休于木”“傴僂提攜”“絕”。如此，就可以使翻譯收到良好的效果。

三、透過關鍵詞，體會情感

文言文句式簡潔，篇幅比較小，因此作者的情感可能表達得比較隱晦。而語文教學有一個重要的教學目標就是情感目標，要使學生受到情感的熏陶并豐富自身情感。

引導學生體會作者的情感，也能夠幫助學生更好地理解文章的內容，學生學習和背誦起來也會十分方便。例如，對于“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中的關鍵詞“憂”和“樂”的理解。從這兩個關鍵詞中，我們可以看出作者的政治抱負和胸襟氣魄。在作者看來，為官者應該把國家和民族的利益擺在首位，為國家的前途和命運分擔憂愁，為天下百姓的幸福出力。這種“吃苦在前，享樂在后”的精神，值得每一個人學習。又如，“宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也”，通過分析其中的關鍵詞“宴酣”“觥籌”“喧嘩”“頹然”，可以看出百姓生活無憂，心情非常愉悅。進一步探究，滁人之所以能夠享受閑暇的生活，其實是因為太守能夠好好地管理滁州，政治清明。我們從這里也可以體會到作者看到百姓安居樂業(yè)時的那種欣慰之情。語言是一種工具，具有表情達意的功效，作者的情感是通過一些字詞句來表達的。

總之，文言文和學生之間的距離有一點“遠”，導致很多學生在學習時都會產生一種抗拒心理。語文老師教學中要消除這種負面的效應，運用正確并且高效的教學方法，點燃學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔。

作者單位?? 陜西省楊凌高新初級中學