史鵬越 蔣中海 侯海英 紀(jì)學(xué)友 王永忠

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十六次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主創(chuàng)新，朝著建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國目標(biāo)不懈努力。2018年，教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》，這標(biāo)志著教育信息化發(fā)展進(jìn)入了新的階段。教育信息化成為教育改革的一大突破口，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念、深化教育改革、提高教育質(zhì)量和效益、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義。在副中心建設(shè)定位下，通州教育迎來巨大的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段助力轉(zhuǎn)型升級是發(fā)展的路徑之一。

通州區(qū)智慧課堂發(fā)展階段

通州區(qū)在信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用研究中一直在不斷探索。2013年，通州區(qū)人民政府提出構(gòu)建“智慧通州”設(shè)想，在智慧城市規(guī)劃下，智慧教育、智慧課堂必不可少。2015年以來，通州區(qū)逐步探索“智慧課堂”應(yīng)用研究，啟動“智慧課堂變革教與學(xué)方式”項(xiàng)目。以區(qū)校聯(lián)動的方式，在全學(xué)科全學(xué)段統(tǒng)一部署，依托無線網(wǎng)絡(luò)、智能終端、學(xué)習(xí)系統(tǒng)等硬件軟件環(huán)境，以三年三階段為周期，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的授課模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

1.探索性推進(jìn)階段

第一階段，重點(diǎn)關(guān)注教師技術(shù)使用培訓(xùn)和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。實(shí)施路徑與思路包括：依托技術(shù)公司開展以學(xué)校為單位的集中技術(shù)培訓(xùn)和針對項(xiàng)目校教師的一對一指導(dǎo);邀請北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校專家以及一線信息化應(yīng)用先進(jìn)校教師進(jìn)行理論講解與實(shí)踐點(diǎn)撥;走進(jìn)項(xiàng)目校，同老師們研磨技術(shù)支持的教與學(xué)融合課例。

此階段通州智慧課堂實(shí)踐呈現(xiàn)的特征為：以小學(xué)應(yīng)用為主，側(cè)重在語文、數(shù)學(xué)和英語主學(xué)科。多數(shù)課例以初步整合應(yīng)用為主，表現(xiàn)在原有教學(xué)形式上的適當(dāng)調(diào)優(yōu)。少數(shù)課例開始轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，但在實(shí)施過程中存在問題與困難。技術(shù)支撐存在問題，如設(shè)備有限、網(wǎng)速稍慢、軟件兼容性差等。

2.個性化推進(jìn)階段

第二階段，關(guān)注技術(shù)支持的“學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計”。實(shí)施路徑與思路包括：項(xiàng)目組對參與教師開展有針對性的指導(dǎo)，如組織智慧課堂深化應(yīng)用培訓(xùn)班，開展微課設(shè)計與制作培訓(xùn)，策劃課程展示活動等。在這一階段的應(yīng)用推進(jìn)中，項(xiàng)目校的應(yīng)用方式慢慢出現(xiàn)個性化特征，有的關(guān)注基于互動平臺的活動設(shè)計，有的關(guān)注微課資源的制作與應(yīng)用，有的聚焦到了某個學(xué)科，應(yīng)用逐漸深化。

此階段通州智慧課堂實(shí)踐呈現(xiàn)的特征為：技術(shù)整合應(yīng)用點(diǎn)集中體現(xiàn)在檢測反饋、作品展示、學(xué)情診斷、工具支架、資源自學(xué)和學(xué)生互評。借助技術(shù)手段，課程關(guān)注學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，如學(xué)生基于資源的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，教師基于課堂實(shí)時檢測數(shù)據(jù)的個性化反饋，師生基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多向互動，等等。但目前的整合應(yīng)用點(diǎn)也在多方面存在著問題，如學(xué)習(xí)資源的適切性，學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)則、任務(wù)單設(shè)計等，檢測反饋題目的的針對性，題干、選項(xiàng)的設(shè)計等等。教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變，由知識傳遞者成為課程設(shè)計者、診斷者、引導(dǎo)者、總結(jié)者。

3.深度應(yīng)用推進(jìn)階段

第三階段，關(guān)注基于技術(shù)的課堂深度應(yīng)用，形成應(yīng)用模式。實(shí)施路徑與思路包括：以課題研究帶動學(xué)校深入應(yīng)用，項(xiàng)目校申報課題主題集中在基于智慧課堂的學(xué)科整合應(yīng)用模式、應(yīng)用策略以及基于智慧課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究等。但目前一線教師對課題研究，尤其是信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)的課題研究存在困難，如研究方法比較模糊，沒有可操作化的將研究內(nèi)容輸出為研究成果的執(zhí)行方案，這直接導(dǎo)致了課題研究進(jìn)度緩慢。邀請專家進(jìn)行一對一課題指導(dǎo)以及基于課題研究內(nèi)容的示范課展示。

此階段通州智慧課堂實(shí)踐呈現(xiàn)的特征為：以課題研究深化智慧課堂應(yīng)用，如“基于智慧教室培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力的研究”“微課支持下的課堂教學(xué)中小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的研究”等，將技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變相結(jié)合。部分項(xiàng)目校形成了自身應(yīng)用模式，如“智慧課堂環(huán)境下師生實(shí)時互動應(yīng)用模式”“依托智能終端的自主探究學(xué)習(xí)模式”等。

智慧課堂區(qū)域推進(jìn)策略

通州區(qū)信息中心成立了以信息網(wǎng)絡(luò)部、項(xiàng)目校、技術(shù)公司三方為主的項(xiàng)目組。信息網(wǎng)絡(luò)部主要負(fù)責(zé)各個推進(jìn)階段活動的策劃與實(shí)施，積累、整理項(xiàng)目資料;項(xiàng)目校作為實(shí)施主體，規(guī)劃學(xué)校方案，組織教師參與活動，配合信息網(wǎng)絡(luò)部開展各項(xiàng)活動;技術(shù)公司為參與學(xué)校、教師解決技術(shù)問題，保障各項(xiàng)活動的順利開展。項(xiàng)目組建立了微信群、微信公眾號，傳遞、宣傳項(xiàng)目活動相關(guān)信息。

1.調(diào)研數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)研究方向

（1）問卷調(diào)研，了解教師需求。在項(xiàng)目規(guī)劃初期，項(xiàng)目組針對參與教師的應(yīng)用狀況、遇到困難和需要幫助等問題進(jìn)行調(diào)研，最終回收數(shù)據(jù)、分析整理，得出資源設(shè)計、技術(shù)功能、活動設(shè)計、交流研討是教師最關(guān)注的話題。以此為基礎(chǔ)，項(xiàng)目組在整體推進(jìn)方案中設(shè)計了理念與技術(shù)培訓(xùn)、觀摩研討、組織研磨課等活動。在項(xiàng)目第一個階段完成之后，項(xiàng)目組針對教師應(yīng)用現(xiàn)狀開展了第二次中期調(diào)研。針對教師智慧課堂主要整合應(yīng)用點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)節(jié)調(diào)研，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師的使用困難集中在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)資源制作等方面，這為項(xiàng)目深入開展提供了依據(jù)。

（2）課例分析，了解教學(xué)實(shí)際。項(xiàng)目開展一年后，項(xiàng)目組收集了通州區(qū)智慧課堂應(yīng)用課例98節(jié)，并對課例整合應(yīng)用點(diǎn)進(jìn)行分析，提煉通州區(qū)智慧課堂現(xiàn)有主要整合應(yīng)用點(diǎn)，包括檢測反饋、作品展示、學(xué)情診斷、工具支架、資源自學(xué)和學(xué)生互評幾大類。檢測反饋是最常用的功能點(diǎn)，主要幫助教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，在某一知識點(diǎn)講解完畢后進(jìn)行。形式主要包括兩種：客觀題統(tǒng)計學(xué)生正誤百分比;主觀題呈現(xiàn)所有學(xué)生作答情況。作品展示也是常用的一個功能，用于展示學(xué)生的某個作品或想法，與檢測反饋不同的是，它更注重對學(xué)生課堂生成作品的展示，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性發(fā)揮，多應(yīng)用于課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)情診斷應(yīng)用于教師講解新知識前，對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行前測，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)。工具支架主要是學(xué)生借助Pad的小軟件或教師提供的交互式課件進(jìn)行拖拽、探究等活動。資源自學(xué)是教師為學(xué)生提供資源包，學(xué)生借助資源進(jìn)行自學(xué)，資源形式包括圖文文檔、微課等。學(xué)生互評是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)，進(jìn)行范圍更廣的師生、生生互動。

2.開展培訓(xùn)，提升應(yīng)用水平

針對教師的需求，項(xiàng)目組分層、分類組織培訓(xùn)，主要包括技術(shù)培訓(xùn)、理念培訓(xùn)和專題培訓(xùn)。技術(shù)培訓(xùn)主要由技術(shù)公司負(fù)責(zé)，在學(xué)校進(jìn)行，包括集中培訓(xùn)和一對一指導(dǎo)。理念培訓(xùn)主要由項(xiàng)目組統(tǒng)一組織，包括邀請智慧課堂專家進(jìn)行集中指導(dǎo)和組織項(xiàng)目校教師外出觀摩學(xué)習(xí)。專題培訓(xùn)主要考慮教師的實(shí)際需求與應(yīng)用階段，開展針對某一個專題的集中培訓(xùn)，如針對資源制作的“微課設(shè)計與制作”，引進(jìn)首都師范大學(xué)區(qū)域合作項(xiàng)目“智慧課堂應(yīng)用”培訓(xùn)班等等。

3.研磨改進(jìn)，立足實(shí)際課堂

在項(xiàng)目開展初期，以研磨課為突破口探索智慧課堂。項(xiàng)目組在技術(shù)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大量的研磨課設(shè)計與實(shí)施。一學(xué)年中，配備智慧教室的技術(shù)支持團(tuán)隊開展了114節(jié)研磨課，項(xiàng)目組走進(jìn)8所項(xiàng)目校課堂，開展15節(jié)研磨課。

經(jīng)過一學(xué)年的探索實(shí)踐，以研究課為深入點(diǎn)細(xì)化智慧課堂。通州區(qū)智慧課堂項(xiàng)目慢慢培養(yǎng)出了一批技術(shù)水平高、教學(xué)觀念新、整合點(diǎn)有思考的教師，他們在不斷應(yīng)用、不斷質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)課堂教學(xué)的適切點(diǎn)。項(xiàng)目組與授課教師進(jìn)行備課研討，形式包括教師說課研討，教師錄課、觀課研討等。通過不斷地交流碰撞，研究團(tuán)隊解決了一個個實(shí)際教學(xué)問題，如在一節(jié)數(shù)學(xué)探究課上，利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)了自由拖拽不同圖形進(jìn)行密鋪;在美術(shù)課上，學(xué)科類的繪圖工具支持學(xué)生大膽創(chuàng)作，提高課堂效率，等等。

4.申報課題，深化應(yīng)用方向

隨著應(yīng)用的不斷深入，一方面，需要教師不斷聚焦、深化研究方向，另一方面，需要借助區(qū)、市，乃至國家層面的研究平臺。以課題研究的方式，深化教師應(yīng)用研究方向是項(xiàng)目組采取的重要舉措。項(xiàng)目組為學(xué)校提供了多渠道課題資源，包括學(xué)?？蓡为?dú)申請北京市教育技術(shù)應(yīng)用研究課題、中央電化教育館課題，也可申報參與高校專家研究團(tuán)隊的子課題研究。依托課題資源，項(xiàng)目組積極組織實(shí)驗(yàn)教師參與區(qū)、市活動，提升研究水平。多樣的課題活動不僅在本區(qū)內(nèi)為教師提供了切實(shí)的指導(dǎo)與幫助，同時依托課題的跨區(qū)、市觀摩研討，拓寬了教師的視野。

5.組織評比，激發(fā)應(yīng)用意識

項(xiàng)目組定期組織區(qū)級課例評比活動，一方面，為教師的實(shí)踐應(yīng)用輸出搭建平臺;另一方面，通過分析案例特征，發(fā)現(xiàn)共性與特性，進(jìn)而更有針對性地服務(wù)下一階段的發(fā)展。

第一屆評比活動以“探索推動實(shí)踐，實(shí)踐引領(lǐng)創(chuàng)新”為主題，最終共征集有效課例98節(jié)，其中涉及24所中小學(xué)、90名教師。隨著項(xiàng)目推進(jìn)的不斷深入，第二屆評比活動中，項(xiàng)目組設(shè)計了針對智慧課堂的教學(xué)設(shè)計模板，關(guān)注學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與評價的設(shè)計，引導(dǎo)教師設(shè)計“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的智慧課堂，為保證課例質(zhì)量與多元化，每名教師至多上交一節(jié)，最終共征集課例80節(jié)，涉及30所學(xué)校、80名教師。

項(xiàng)目組將每屆課例評比中的優(yōu)秀作品集結(jié)成冊，包括教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)錄。同時將電子版資源在區(qū)級資源平臺中進(jìn)行共享，為更多教師進(jìn)行探索應(yīng)用提供了支撐。

6.觀摩示范，帶動整體發(fā)展

（1）展示交流，輻射項(xiàng)目學(xué)校。項(xiàng)目組每學(xué)期進(jìn)行階段總結(jié)活動，通過區(qū)級力量，統(tǒng)籌各項(xiàng)目校，組織多樣活動，發(fā)展各自優(yōu)勢。項(xiàng)目初期，組織在有一定應(yīng)用基礎(chǔ)的史家小學(xué)通州分校進(jìn)行項(xiàng)目啟動，通過課例展示、專家理念講座與項(xiàng)目方案解讀，項(xiàng)目校對智慧課堂研究有了初步的認(rèn)識。一學(xué)期后，項(xiàng)目組在應(yīng)用較積極的北京小學(xué)通州分校進(jìn)行階段總結(jié)活動，解讀項(xiàng)目開展情況，并對第一屆智慧課堂課例征集評選活動進(jìn)行反饋說明，為項(xiàng)目校教師細(xì)化應(yīng)用提供指導(dǎo)。隨后，面臨新校、老校的不同應(yīng)用狀態(tài)，在較成熟學(xué)校開展課程展示活動，通過老校帶新校的方式，交流應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，避免應(yīng)用誤區(qū)。面臨不同學(xué)科應(yīng)用方式不同，依托同一技術(shù)廠商開展跨校同學(xué)科研討活動，深入探索應(yīng)用方式。帶領(lǐng)項(xiàng)目校教師參與市級、國家級觀摩活動，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。

（2）以點(diǎn)帶面，打造應(yīng)用案例。項(xiàng)目組在進(jìn)入第二階段個性化推進(jìn)研究過程中，通過以點(diǎn)帶面打造應(yīng)用案例，為項(xiàng)目校提供借鑒。東方小學(xué)在智慧課堂研究過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重借助技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，因此，項(xiàng)目組以“智慧課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度探索實(shí)踐”為主題開展了項(xiàng)目階段活動，并邀請專家以“學(xué)習(xí)參與度”為主題進(jìn)行講座，通過現(xiàn)場課展示與專家講座，呈現(xiàn)以“提高學(xué)生課堂參與度”為主題的智慧課堂應(yīng)用形態(tài)，為全區(qū)有針對性推進(jìn)應(yīng)用提供了案例。通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”理念，舉辦“智慧課堂助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)之美”展示活動，重視由知識到智慧的轉(zhuǎn)變，借助技術(shù)融合知識、能力、美德，讓孩子有實(shí)際獲得。

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