蘇 珉

(重慶市涪陵巴蜀中學(xué) 重慶 408000)

初中化學(xué)是整個(gè)初中開設(shè)最晚的一門學(xué)科，有著學(xué)習(xí)時(shí)間短，分值較高的特點(diǎn)。相較于其他學(xué)科而言，在短短一年的時(shí)間盡可能在中考中將70分拿完整是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)而又棘手的問題。因此，如何優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，提高學(xué)生接受知識(shí)的效率，值得每一位化學(xué)教師進(jìn)行深究[1]。

化學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化是指化學(xué)教師通過對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合，通過對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、調(diào)整，爭取在現(xiàn)有條件下用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。其理論依據(jù)是巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論，他認(rèn)為，教學(xué)過程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)為：在形成知識(shí)、技能和技巧的過程中，在形成某種個(gè)性特征、提高每個(gè)學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；師生用最少的必要時(shí)間取得一定的成果；師生在一定的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力取得一定的成果；為在一定時(shí)間內(nèi)取得一定的成績而消耗最少的物資和經(jīng)費(fèi)。教學(xué)過程中的最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系的、導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的方法的總和。巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的完整的方法體系由八種方法構(gòu)成：綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，注意全面發(fā)展；深入研究學(xué)生，具體落實(shí)任務(wù)；依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容重點(diǎn)；根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法；采取合理形式，實(shí)行區(qū)別教學(xué)；創(chuàng)造必要條件；隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時(shí)間。

遵照巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論，具體落實(shí)到初中化學(xué)教學(xué)過程中，我們可以從課前預(yù)習(xí)優(yōu)化、課堂教學(xué)優(yōu)化以及課后練習(xí)優(yōu)化三方面進(jìn)行實(shí)施。

一、課前預(yù)習(xí)優(yōu)化

相信很多老師都有讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本的習(xí)慣，不可否認(rèn)這是一個(gè)很好的習(xí)慣。但是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是否真正達(dá)到了既定的目的則值得我們深思。在“快餐式閱讀”盛行的時(shí)代，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很多情況下猶如讀小說一般的預(yù)習(xí)，將課本中的文字一掃而過，頭腦里并沒有留下印象，因此，教師需要在課前進(jìn)行具體而詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。以教輔《巴蜀學(xué)案》為例，每節(jié)課題之前都有一部分課前預(yù)習(xí)學(xué)案，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后完成學(xué)案上的填空。如果沒有現(xiàn)成的學(xué)案需要教師自己編制時(shí)，教師需要注意預(yù)習(xí)學(xué)案的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)學(xué)案要求題量必須控制在10分鐘以內(nèi)，并且最好大部分都能在課本上找到答案。預(yù)習(xí)學(xué)案的目的僅是檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真研讀了教材，因此題目難度不宜過大，并且題目設(shè)置主要考察主干知識(shí)點(diǎn)即可，切勿考察過偏、過細(xì)[2]。

二、課堂教學(xué)優(yōu)化

初三一年，時(shí)間緊迫，課堂上短短40分鐘需要教師在充分備好課的情況下才能完整發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。由于化學(xué)是一門在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上的組成與結(jié)構(gòu)。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他學(xué)科的思維方式。根據(jù)青少年心智發(fā)展來看，初三年級(jí)學(xué)生的具象思維已發(fā)展成熟，但抽象思維雖已具有但不夠成熟，因此在理解微觀世界時(shí)學(xué)生往往存在困難。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要盡可能將學(xué)生難以接受的微觀思維以宏觀思維的模式進(jìn)行教授。例如，可觀察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子等微粒構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號(hào)等構(gòu)成的符號(hào)世界構(gòu)成了化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域，其內(nèi)容特點(diǎn)決定了在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須從宏觀、微觀和符號(hào)等方面對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行多種感知，從而在學(xué)習(xí)者心理上形成化學(xué)學(xué)習(xí)中特有的“三重表征”形式：宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征：

宏觀表征（Macro Representation）是指宏觀知識(shí)或信息在大腦中記載和呈現(xiàn)的方式，它主要是指物質(zhì)所呈現(xiàn)的外在可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。

微觀表征（Micro Representation）是指微觀知識(shí)或信息在大腦中記載和呈現(xiàn)的方式，它主要是指不能直接觀察到的微粒（如原子、分子、離子等）的運(yùn)動(dòng)和相互作用、物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)理等微觀領(lǐng)域的屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。

符號(hào)表征（Symbolic Representation）是指符號(hào)在大腦中記載和呈現(xiàn)的方式，化學(xué)中的符號(hào)表征主要是指拉丁文或英文字母組成的符號(hào)和圖形符號(hào)在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映?；瘜W(xué)符號(hào)表征從表達(dá)形式上分，有由拉丁文或英文字母組成的符號(hào)和圖示兩大類；從功能上分，有表示元素（原子或離子）的符號(hào)或圖示（如元素符號(hào)、核素符號(hào)、離子符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)和離子結(jié)構(gòu)示意圖等），有表示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的式子和圖示（如化學(xué)式、比例模型、球棍模型、結(jié)構(gòu)式等），以及表示物質(zhì)變化的式子和圖示（如化學(xué)方程式等）。

這三種表征形式之間不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)有機(jī)地融合，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)者對(duì)化學(xué)知識(shí)完整的表征系統(tǒng)。

圖1 化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征

根據(jù)之前學(xué)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生若缺乏三重表征，化學(xué)學(xué)習(xí)過程中則會(huì)出現(xiàn)困難。通過研究，發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.學(xué)生宏觀表征較好，但微觀表征、符號(hào)表征薄弱，而且難以在不同表征間建立有效聯(lián)系，化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征思維方式尚未形成，缺乏將宏觀、微觀、符號(hào)三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的意識(shí)。2.任何一種表征的薄弱都會(huì)引起不同表征間轉(zhuǎn)換的困難，并會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生進(jìn)行三重表征的水平和能力。3.三重表征思維方式不能完全依靠學(xué)生自己形成，而需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)[3]。

從三重表征的指導(dǎo)思想出發(fā)，顯然“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的思維方式，運(yùn)用三重表征思維方式學(xué)習(xí)化學(xué)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析和解決化學(xué)問題的能力。在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以采取相應(yīng)策略促進(jìn)學(xué)生用“宏觀、微觀、符號(hào)”三重表征相結(jié)合的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中能親手演示實(shí)驗(yàn)的就演示實(shí)驗(yàn)，不能的盡量用多媒體進(jìn)行展示。例如，在人教版初三化學(xué)上學(xué)期第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中，可以在課件中加入圖片、多媒體以及實(shí)體的分子、原子等模型給予學(xué)生視覺上最直觀的感受。同時(shí)，在講解原子構(gòu)成分子的過程中可讓學(xué)生通過簡單易得的道具如橡皮泥進(jìn)行一些簡單分子模型的制作。以水分子（H2O）為例，學(xué)生在制作水分子的橡皮泥模型時(shí)，通過氫原子（H）與氧原子（O）顏色、大小以及數(shù)目的不同，加深了對(duì)水分子中構(gòu)成的原子的記憶、理解。在講解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，可以通過多媒體展示flash動(dòng)畫，加深學(xué)生對(duì)分子的分裂及原子的重新組合這個(gè)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在課堂中，由于教師經(jīng)常需要到同學(xué)中進(jìn)行講解，還要控制電腦進(jìn)行課件的播放，一來一去則會(huì)耽誤時(shí)間。對(duì)于初三而言，一節(jié)課的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間長期累積下去也是很可怕的。因此，教師可以借助電子教鞭或無線指鼠進(jìn)行遠(yuǎn)程操控，讓課件的播放問題迎刃而解。

在上課前，教師需要對(duì)本科的課標(biāo)大綱要求以及近年中考題?？贾庍M(jìn)行標(biāo)注，在講課的過程中著重講解重點(diǎn)、考點(diǎn)。由于化學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)“聽得懂，不會(huì)做”的尷尬情景，因此，教師可在課堂上準(zhǔn)備3-5個(gè)課堂小練習(xí)，帶著同學(xué)們一起進(jìn)行練習(xí)，手把手教會(huì)學(xué)生解題。一般而言，課堂練習(xí)以課本后的題目最佳，因?yàn)檎n本后的習(xí)題比較基礎(chǔ)，并且是教材編排專家的心血，是一切題目的基礎(chǔ)，因此必須掌握。

三、課后練習(xí)優(yōu)化

眾所周知，初三學(xué)生的時(shí)間每一分鐘都是那么寶貴。再加上學(xué)科數(shù)目大，因此可供學(xué)生進(jìn)行化學(xué)練習(xí)的時(shí)間并不是很多，因此課后練習(xí)的布置也需要技巧。就化學(xué)學(xué)科而言，一般課后練習(xí)的題量以半小時(shí)左右為宜，過多會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，太少則不能達(dá)到練習(xí)的效果。課后題目的難度以基礎(chǔ)題：中檔題：較難題≈6:3:1為宜。每一次的課后練習(xí)主要是鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，因此可多用基礎(chǔ)題和中檔題。但是，在單元復(fù)習(xí)總結(jié)過程中，則可適當(dāng)減少基礎(chǔ)題比例，增加中檔題和難題比例，使其比例約為4:4:2。同時(shí)，題目的出處也是有所考究的，建議選取與教材相匹配的中考真題和中考模擬題，只有多練習(xí)這些“有效題目”才能在中考中穩(wěn)操勝券。對(duì)于課后練習(xí)的選取及編制，重慶市第十八中學(xué)化學(xué)教學(xué)名師辜向紅的“剪刀加漿糊”就是個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。辜老師會(huì)把平時(shí)資料上的好題目用剪刀剪下來，粘在白紙上，組合拼貼后就是一張非常有針對(duì)性的很好的課后練習(xí)試卷。但是，這樣的方式盡管能為老師們節(jié)省不少漢字錄入的時(shí)間，但這樣的方式由于排版不美觀、不可保存電子版等缺點(diǎn)，顯得越來越局限?？萍嫉倪M(jìn)步同樣造福了老師們，一種新的科技產(chǎn)物——鼠標(biāo)筆就能很好地解決了這個(gè)問題。一些鼠標(biāo)筆可以代替掃描儀，將一些試卷或資料上的文字等進(jìn)行掃描錄入，輸入到電腦中，再進(jìn)行簡單的排版，一份標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)題即可完成。

總之，化學(xué)教學(xué)過程中，要想提高教學(xué)的有效性，需要教師了解初三學(xué)生的心理發(fā)展，將化學(xué)知識(shí)以學(xué)生最能接受的方式傳遞給學(xué)生。教師做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多、系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)。