何穗繁

摘? 要：目前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)存在著有形式欠方法、重結(jié)果輕過程的形式化問題。通過優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ)、責(zé)任分工增強(qiáng)意識、前置學(xué)習(xí)促進(jìn)合作、互助協(xié)作提高效果、實(shí)踐合作提升素養(yǎng)，可讓教學(xué)得到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：合作、優(yōu)化、責(zé)任、前置、互助

新課程改革主張六大“改變”中的第四點(diǎn)就是“強(qiáng)調(diào)變‘要學(xué)生學(xué)為‘學(xué)生要學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，學(xué)會合作?！焙献鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于實(shí)效顯著，合作學(xué)習(xí)越來越多地運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)。但目前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)依然存在著很多問題。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)開展，但是不可避免地存在著一些形式化問題。

1、有形式欠方法

許多教師認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作。于是，在課堂上教師只是簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，然后布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動。結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，要么是每個人自己埋頭鉆研，要么乘機(jī)以小組為掩護(hù)開小差、說閑話，小組活動仍流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。

2、重結(jié)果輕過程

在許多課堂的合作學(xué)習(xí)小組中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：不少學(xué)生在小組活動中無所事事，或是干著與小組無關(guān)的事情。其原因在于教師只是關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程，只要能夠有人代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關(guān)，即使小組中只有一個人認(rèn)真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。這樣的合作學(xué)習(xí)，實(shí)則是有名無實(shí)。

作為教師，尤其是語文教師，在課堂中要充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式。

二、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略

合作學(xué)習(xí)作為一種開放的教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂中如何有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？

1、優(yōu)化組合，奠定合作基礎(chǔ)

由于學(xué)生之間存在個體差異，所以在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性。如讓性格開朗的和性格內(nèi)向的搭配，成績好的和成績中等的、成績中等的和學(xué)困生搭配，細(xì)心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績好的學(xué)生帶動性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果堅持讓成績好的相互搭配，反個而會讓他們彼此不服氣，明爭暗斗，而基礎(chǔ)差的無法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則，讓成績好的女生去管成績差的男生，比讓成績好的男生管強(qiáng)很多，因?yàn)檫@些調(diào)皮的男生不會也不愿與女生計較;讓成績好的男生去管成績差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提高合作學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組成立之后也不是一成不變的，兩個月左右輪換一次，這樣不僅給學(xué)生帶來新鮮感，還讓學(xué)生交到更多的朋友，提升人際交往能力。

2、責(zé)任分工，增強(qiáng)合作意識

在合作學(xué)習(xí)中，明確的責(zé)任分工是不可缺少的要素。讓各組明確自己具體的任務(wù)，要求學(xué)生知道不僅要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。如在我班的四人學(xué)習(xí)小組中，一般由小組長承擔(dān)組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，調(diào)節(jié)好小組各成員的分工;由副組長協(xié)助組長開展小組學(xué)習(xí)活動;由記錄員承擔(dān)小組各成員發(fā)表意見時做好記錄的任務(wù);由形象代言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時，代表本組發(fā)言，闡明本組最新穎、最突出的見解。這些分工也并非是固定的，角色也會經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會承擔(dān)不同的角色，明白各個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此來增強(qiáng)合作的意識和責(zé)任感，使合作學(xué)習(xí)就有序地、有效地展開，不至于陷入雜亂無章的困境。

3、前置學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)合作

前置學(xué)習(xí)，是指教師在向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先嘗試性的學(xué)習(xí)。教師適當(dāng)提供一個或幾個最根本的問題，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，為課堂中的小組合作學(xué)習(xí)作鋪墊。前置學(xué)習(xí)的問題設(shè)計要難易適中，對于不同層次學(xué)生都要有一定的思維量和思維價值。如《七顆鉆石》的課例，在小組合作學(xué)習(xí)中，我布置學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行前置學(xué)習(xí)：

（1）讀課文，自主圈劃、學(xué)習(xí)生字詞。

（2）看到文中的一些詞語，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

（3）你認(rèn)為究竟是什么原因使得水罐發(fā)生了一次又一次神奇的變化呢？

這樣在一定的前置學(xué)習(xí)后，再在課堂中安排相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)，就會讓我們課堂中的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，交流內(nèi)容更豐富，每個同學(xué)就可能在小組內(nèi)有更深入真實(shí)的表現(xiàn)，促進(jìn)組內(nèi)互助，共同進(jìn)步。

4、互助協(xié)作，提高合作效果

小學(xué)生認(rèn)知水平有限，個性傾向不一，自控能力差，我們依據(jù)陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，能者為師，在學(xué)習(xí)過程中互教互學(xué)，人人既是老師，又是學(xué)生，在這樣的積極互動中，得到共同發(fā)展。學(xué)生可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相幫助下，能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短，提升合作學(xué)習(xí)效果。例如，識字教學(xué)中，學(xué)生互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等;在朗讀時，互讀互聽，互相學(xué)習(xí)朗讀技巧;習(xí)作后，交流習(xí)作感受，相互評價，相互修改;單元學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)互查生字讀寫情況和課文背誦情況;在小組學(xué)習(xí)中，還互相督查用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢等，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，語文素養(yǎng)得到了提升。

5、實(shí)踐合作，提升學(xué)生素養(yǎng)

在語文課堂活動中實(shí)踐，如：組織學(xué)生分角色朗讀，分角色表演課文故事，舉辦手抄報，舉行專題展覽等。小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分工，各司其職，齊心協(xié)力。在課堂活動分工合作的團(tuán)體實(shí)踐經(jīng)歷中，每個學(xué)生深刻地體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分展示自己的才能，體現(xiàn)自身的價值，對活動表現(xiàn)出極大的熱情。實(shí)踐證明，科學(xué)而有效的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓(xùn)練。

小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能達(dá)到理想效果的，當(dāng)學(xué)生樹立起互助意識，具備了基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神時，小組合作學(xué)習(xí)就得以推行，達(dá)到互相幫助，共同提高的目的，實(shí)現(xiàn)了真正意義的合作，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的價值作用。

參考文獻(xiàn)

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