摘? 要：以核心素養(yǎng)和體驗(yàn)式教學(xué)的理論為指導(dǎo)，在深度整合教材的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為依托，讓學(xué)生化身小老師，在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)體驗(yàn)，深度提問并從生活中尋找案例素材，探尋解決方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生本化并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);實(shí)踐性展示教學(xué);教學(xué)生本化

指導(dǎo)思想：一是體驗(yàn)式教學(xué)注重實(shí)踐，凸顯生活品質(zhì)，落實(shí)課程核心素養(yǎng)。力圖做到“知識(shí)問題化、問題情景化、活動(dòng)系列化”，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為依托，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)體驗(yàn)，深度提問并從生活中尋找案例素材，探尋解決方案。二是注重對(duì)教材的整合與二次轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生本化。立足教材、改造教材、拓展教材，關(guān)注學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)教師觀念及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

教材分析：“地球的嘆息”是人民版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第八課的課題，此課包括三個(gè)框題，即“森林的砍伐”、“空氣污染”、“水資源危機(jī)”。雖然其中的問題發(fā)人深思，但文字并不生澀，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，可以放手交給學(xué)生去進(jìn)行自主實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生面對(duì)中考的壓力，已進(jìn)行了三個(gè)月的緊張學(xué)習(xí)，他們渴望改變一下現(xiàn)狀，希望換一種新的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生向卿林艷老師表達(dá)他們的意愿后，卿老師建議他們來當(dāng)小老師，深受他們的歡迎。

方案設(shè)計(jì)：

一、教師制作任務(wù)單并發(fā)放給各小組負(fù)責(zé)人.

二、負(fù)責(zé)人在小組內(nèi)對(duì)任務(wù)進(jìn)行再分配，要具體落實(shí)到每一個(gè)組員身上。讓每個(gè)組員有事做，或收集資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。

三、各組負(fù)責(zé)人安排成員進(jìn)行展示教學(xué)，展示形式由各小組自行確定。

四、全體同學(xué)對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出有效建議。

具體做法：

1.任務(wù)單的制作（凸顯教師的主導(dǎo)作用）

卿教師先認(rèn)真研讀教材，梳理并整合教材后為學(xué)生設(shè)置任務(wù)。意圖：（1）讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生習(xí)得的知識(shí)是完整的，展示時(shí)也避免知識(shí)的碎片化。（2）提高活動(dòng)的可操作性，提高學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性。（3）有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)到位。

卿林艷老師將任務(wù)單制定如下：

2.任務(wù)再分配

負(fù)責(zé)人和小組成員協(xié)商并分工行動(dòng)，完成任務(wù)。這充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，相當(dāng)于是讓學(xué)生以小組為單位去“備課”。這樣做的好處是：

（1）學(xué)生們?yōu)榱嗽谡故緯r(shí)有良好的表現(xiàn)，他們必然要探索教材，認(rèn)真地學(xué)習(xí)、理解、吸收知識(shí)，尋找并確定素材，還要預(yù)設(shè)一些可能出現(xiàn)的問題，并做好充分的準(zhǔn)備，于是對(duì)各組學(xué)生來說，“備課”的過程本身就是一系列深度學(xué)習(xí)的過程。

（2）小老師的身份本來就源自學(xué)生，相比之下，他們更了解同齡人、更明白身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，他們會(huì)選擇比較親民的、更受同學(xué)歡迎的方式進(jìn)行教學(xué)。因而只要把握得好，他們的教學(xué)就更易于讓學(xué)生接受。

3.課堂展示教學(xué)

（1）方式靈活

各小組可以派代表上臺(tái)展示，也可以全員登臺(tái)，分工協(xié)作，可以設(shè)置情境、講析、提問、表演、競答、組織辯論等。總之，形式自如，講臺(tái)屬于學(xué)生，而臺(tái)下的同學(xué)也可以對(duì)他們所展示的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。

（2）教學(xué)相長

各組小老師把知識(shí)技能教授給同學(xué)的時(shí)候，知識(shí)與技能在他們自己的頭腦中再次得到加工和鞏固。在組織語言的過程中、在同學(xué)的質(zhì)疑、詢問和討論中，小老師頭腦中的知識(shí)也會(huì)得到重組、鞏固和提升。

（3）氣氛更加活躍

無論上課的還是聽課的學(xué)生都熱情高漲，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（4）允許出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情形

一旦出現(xiàn)意外情形，卿老師要想辦法抓住生成性資源，積極引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)〉贸砷L進(jìn)步。

案例實(shí)況：

本次“實(shí)踐性展示教學(xué)”在九（8）班的落實(shí)情況如下：

學(xué)生提前“備課”，他們確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：知道“森林被砍伐”、“空氣污染”、“水資源危機(jī)”的成因、危害及防治措施。難點(diǎn)是：提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)并持續(xù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

教學(xué)目標(biāo)是：增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感和保護(hù)環(huán)境的緊迫感，激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)和熱愛地球家園的情感，進(jìn)而能夠用自己的行動(dòng)去保護(hù)地球母親。

課上，各小組派人展示并講清本組負(fù)責(zé)的主題及相關(guān)內(nèi)容。

第一個(gè)上臺(tái)的是森林護(hù)衛(wèi)組，他們組共派出四名同學(xué)，將各自的思維導(dǎo)圖快速呈現(xiàn)在黑板上，輪流向大家作介紹。

第二個(gè)上臺(tái)的是空氣防護(hù)組。他們派了一名代表上臺(tái)，帶著早已在小組合作學(xué)習(xí)中梳理出的資料，分別從當(dāng)前的污染狀況、污染的成因、污染的危害、如何防治等方面帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)。他胸有成竹，或講析、或提問、或舉例、或指導(dǎo)同學(xué)們作筆記。環(huán)環(huán)相扣，組織有序，課堂教學(xué)顯得游刃有余。

第三個(gè)上臺(tái)的是水資源防護(hù)組，他們同時(shí)派了五位同學(xué)登臺(tái)上課。第一位同學(xué)讓大家猜謎語，引出“水”這一謎底，接著他以“水的自述和哀嘆”來吸引大家的關(guān)注，使大家一下子成為“嘆息”的傾聽者、調(diào)動(dòng)了大家的同情心。第二位同學(xué)則配合第一位同學(xué)替“水”所發(fā)出的嘆息，出示事先收集到的資料，向大家展示了當(dāng)前水資源短缺和受污染的狀況。特別吸引耳目的是他們組自己拍攝到的周邊水污染情況的圖片。他還帶來兩節(jié)廢電池和一組嚇人的數(shù)據(jù)。在第一位同學(xué)講述日本貓舞病的事例時(shí)，他充分發(fā)揮自己的表演天賦，表現(xiàn)出被感染者極度痛苦猙獰的姿態(tài)和神情。兩位同學(xué)配合得十分完美，令大家不由自主地要充當(dāng)治療“水問題”的醫(yī)生，第三位同學(xué)本打算向大家介紹水污染的防治措施，但是很明顯，他被情緒高漲的同學(xué)們搶了臺(tái)詞，只能不時(shí)地點(diǎn)頭表示認(rèn)可。第四位則倡議大家保護(hù)好水資源，并布置同學(xué)們?cè)谡n后為保護(hù)水資源設(shè)計(jì)公益廣告。

最后，卿老師總領(lǐng)大局，動(dòng)員大家成為地球未來命運(yùn)的設(shè)計(jì)者和見證人，同學(xué)們熱情高漲、信心滿滿，表示要做行動(dòng)的巨人。

課后，同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)和反思，希望以后還有機(jī)會(huì)這樣上課。

結(jié)束語：

給學(xué)生一個(gè)“小老師”的身份，讓他們以小組為單位，深度學(xué)習(xí)以“備課”，精彩展示以“教學(xué)”，這就是卿林艷老師所說的“實(shí)踐性展示教學(xué)”。這樣的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)效果明顯，深受大家歡迎。

參考文獻(xiàn)

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