黃定紅

摘? 要：本文中的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生獨立學(xué)習(xí)知識的能力，運用知識的能力以及分析和解決問題的能力。教師在教學(xué)的過程中，為學(xué)生提供充足的思考空間，并積極地引導(dǎo)學(xué)生遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和高效性，讓學(xué)生在潛移默化中，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中生;初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師并未為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨立空間，采用“捏爛揉碎”式的方式授課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力便成為空談。本文從翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究和生活化教學(xué)三個角度進行闡釋，為解決上述問題，提供具有實踐性的方案。

一、運用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)力

預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。然而，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常忘記這種學(xué)習(xí)方式，在上課的過程中，出現(xiàn)盲目跟隨教師教學(xué)思路的尷尬局面。這種傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方式，缺乏一定的方法性，也不利于提升學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。針對這種狀況，初中數(shù)學(xué)教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的過程中，熟悉知識，運用知識，提升學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，出設(shè)相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，并讓他們在課下完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。與此同時，教師可以運用現(xiàn)代通訊的方式，第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并進行精準(zhǔn)性地引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的方法性和科學(xué)性。本段主要從以下三方面，介紹翻轉(zhuǎn)課堂授課。第一方面，講授知識。教師將此部分內(nèi)容分為以下兩部分。第一部分，講授知識。教師運用多媒體，制作動態(tài)圖，展示直線與圓的三種關(guān)系。第二部分，教師展示老奶奶切西瓜的視頻，讓學(xué)生分析在此過程中，體現(xiàn)的圓與直線的三種位置關(guān)系。第二方面，適時統(tǒng)計和引導(dǎo)。除了運用溝通工具，了解對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進行引導(dǎo)外，教師可以統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。第三方面，展示成果。在上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小陳積極地舉手說：“通過觀察，我發(fā)現(xiàn)老奶奶切西瓜暗含著直線與圓的三種位置關(guān)系，即大家可以聯(lián)想，老奶奶切西瓜的三種情境，當(dāng)?shù)杜c西瓜沒有接觸時，直線與圓呈現(xiàn)相離的狀態(tài);當(dāng)?shù)杜c西瓜接觸為一點時，直線與圓呈現(xiàn)相切的狀態(tài);當(dāng)?shù)肚腥胛鞴蟽?nèi)部時，直線與圓呈現(xiàn)相交的狀態(tài)。”

二、使用自主探究法，增強學(xué)生綜合分析力

自主探究法的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠充分運用各個條件，探究問題，讓他們真正享受問題解決的成就感。與此同時，教師在運用此種方法的過程中，應(yīng)適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)更具有方向性，提升學(xué)生的自主探究教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“勾股定理”這部分知識時，教師可以運用自主探究法，出設(shè)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生綜合思考教師提供的各個條件，提升學(xué)生的綜合問題分析能力。具體教師可以從以下幾點著手。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：你如何證明X²+Y²=Z²，這個式子的正確性。與此同時，教師為每位學(xué)生，發(fā)放精心準(zhǔn)備的木棒。第二點，適時引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以思考三根木棒和公式的對應(yīng)關(guān)系！注重結(jié)合課本內(nèi)容！”第三點，展示成果。在大部分學(xué)生問題探究結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛說：“通過對此部分內(nèi)容的探究，我發(fā)現(xiàn)這個公式勾股定理公式。我將三根木棒進行拼湊，得出一個直角三角形，并將三角形的長度由大到小帶入到公式中，正好符合公式?！?/p>

三、巧用生活化教學(xué)，提高知識運用靈活性

教師可以運用生活化教學(xué)的方式，豐富課堂授課形式，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用，提供更為廣闊的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識的連接，提升學(xué)生的知識運用靈活性。

例如，在講授“直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時，教師可以運用生活化的教學(xué)方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中，提升他們知識運用的靈活性。在此部分知識講授結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析如下的問題：“你們可以運用何種方式，讓一個新組成的班級，按照課堂的排位順序，迅速轉(zhuǎn)移到操場上？可以思考本節(jié)的內(nèi)容?！蓖ㄟ^和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠運用直角坐標(biāo)系的方式，解決此部分問題，即以教室的南北走向為XY軸，以學(xué)生之間的距離問單位1，構(gòu)建學(xué)生的班級坐標(biāo)，讓學(xué)生記住自己的坐標(biāo)，實現(xiàn)班級的順利且高效的轉(zhuǎn)移。通過運用生活化的方式，教師讓學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題，提升學(xué)生的知識運用能力。

總而言之，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，適時地對他們思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性，并在潛移默化中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻

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