李婷婷

摘? 要：隨著課程改革進程的加快，以合作學(xué)習(xí)為代表的新型教育手段，逐步成為高中英語教師實施教育工作的有效形式，也在一定程度上提高了英語知識的講解質(zhì)量，促進了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在目前高中英語學(xué)科中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用價值，助力高效英語課堂的生成。

關(guān)鍵詞：高中英語;合作學(xué)習(xí);科學(xué)分組

目前，在高中英語學(xué)科的教學(xué)中，各個方面都有了較大程度的改變，高中英語教師也基本上掌握了合作學(xué)習(xí)活動實施的流程，但是，不可否認(rèn)的是，在英語課堂中實施合作學(xué)習(xí)活動，仍舊存在部分制約英語知識講解的障礙，造成課堂達不到理想狀態(tài)的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對英語課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動時存在的問題，如組員劃分不合理、任務(wù)安排不科學(xué)等現(xiàn)象，促進合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化，打造有效課堂。

一、全面分析學(xué)生，實施合理分組

開展合作學(xué)習(xí)活動的首要前提是對學(xué)生進行組員的安排，但是，在以往的高中英語課堂中，教師忽略了對小組人員進行合理安排的重要性，認(rèn)為學(xué)生和學(xué)生之間是無差別的。然而，從多元智能理論進入英語課堂后，教師就開始認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，所以，傳統(tǒng)形式下的組員安排方式，顯然是不科學(xué)的。因此，在目前的英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)當(dāng)通過全面了解學(xué)生的方式，對學(xué)生進行合理地分組。

例如，在Music的內(nèi)容教授中開展合作學(xué)習(xí)活動，教師首先對學(xué)生的情況進行了解，如教師對學(xué)生的性格特點進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力進行辨析，對學(xué)生的語言表達能力進行考察等，以便區(qū)分出不同學(xué)生的不同特點。在這一過程中，教師可以采用問卷調(diào)查、在線互動等方式，提高了解學(xué)生的效率。其次，教師對了解到的學(xué)生情況進行分析，并基于此進行分組，如某一部分學(xué)生的性格較為活躍，某一部分的學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力較強等，作為具體分組的基礎(chǔ)。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，以優(yōu)勢互補的原則進行人員的安排，保障每個小組當(dāng)中學(xué)生和學(xué)生之間的差異互補性，以便學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更好地進行互助學(xué)習(xí)，共同提升認(rèn)知Music這節(jié)課的質(zhì)量。

顯而易見，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照合理的原則，對學(xué)生進行組員的安排，能夠有效地滿足學(xué)生之間的差異性需求，使得學(xué)生在互補性質(zhì)的人員安排中，更好地進行相互輔助，共同提升英語知識的教授質(zhì)量。

二、基于學(xué)生特點，精準(zhǔn)布置任務(wù)

在教師根據(jù)學(xué)生的情況，為學(xué)生進行人員的劃分后，為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程具有方向性，教師會為學(xué)生設(shè)定一定的合作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)后，認(rèn)識到其中涉及的知識。而為了更好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的特點，為學(xué)生精準(zhǔn)地布置任務(wù)，使得每一個學(xué)生都可以在自己所擅長的項目中貢獻自己的力量，共同促進合作學(xué)習(xí)活動的有效實施。

例如，在Life in the future這節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，當(dāng)教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，教師和學(xué)生一起將本節(jié)課任務(wù)拆成若干個小任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的意愿，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，輔助學(xué)生選定本小組的組長。之后，組長詢問本組學(xué)生的意愿和能力，以便針對學(xué)生的具體情況，為不同的學(xué)生安排不同的任務(wù)。緊接著，每一個學(xué)生都有和自己能力相切合的任務(wù)，學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域中貢獻自己的力量，從而共同促進Life in the future這節(jié)課任務(wù)的有效完成。

不難看出，教師根據(jù)學(xué)生意愿為學(xué)生設(shè)定針對性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在為集體貢獻自己力量的同時，促進學(xué)生的個性成長，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

三、準(zhǔn)確定位角色，發(fā)揮師者價值

在合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用中強調(diào)學(xué)生的主體價值，主要依靠學(xué)生之間的相互合作和討論等，促進學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。但是，這并不是意味著在高中英語課堂中實施合作學(xué)習(xí)活動，不需要教師的參與，而是應(yīng)當(dāng)讓教師更好地作為輔助者的身份，助力學(xué)生合作活動的順利實施。所以，在高中英語課堂中應(yīng)用合作活動，教師也應(yīng)當(dāng)對自身進行精準(zhǔn)地定位，明確自身在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中存在的作用，從而增強合作學(xué)習(xí)活動開展的順暢性。

例如，在First aid的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動后，教師除了讓學(xué)生自主對任務(wù)進行思考和合作交流外，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程給予密切的關(guān)注，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，促進合作學(xué)習(xí)活動的順利實施。此外，教師也應(yīng)當(dāng)對課堂的紀(jì)律進行維護，為學(xué)生打造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生的合作交流過程受到影響，造成學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量較弱。

可見，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的過程中找準(zhǔn)自身的定位，能夠以合適的位置參與到學(xué)生的合作交流中，促進合作活動中問題的解決，從而提高高中英語課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的效果。

總而言之，高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極地引進合作學(xué)習(xí)活動實施教育工作，讓學(xué)生在彰顯自身課堂主體作用中，更加主動地進行英語知識的探究，以便學(xué)生在與同伴的交流中，逐步增強自身的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的興致。

參考文獻

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