肖丹

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前全球教育的熱點(diǎn)研究話題，也是義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)所在，它是指通過一定的教學(xué)，讓學(xué)生具備一些綜合發(fā)展的能力與素養(yǎng)，這些能力可以讓學(xué)生受益一生。每個學(xué)科都有自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，一般來說，語文核心素養(yǎng)包含四個方面的要素，分別是語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的傳承與理解。

語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有十分重要的作用與意義，如何更好地開展語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提高語文閱讀教學(xué)的成效，是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是每個語文教師需要在教學(xué)實(shí)踐中思考與探索的重要課題，具體可以從以下幾個方面來入手。

一、營造教學(xué)情境

閱讀教學(xué)的有效開展離不開教學(xué)情境的營造，好的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)提供良好條件與環(huán)境。作為語文教師，在開展核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)時，需要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用情境教學(xué)法來營造教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要從具體的文本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)才能更真實(shí)有效，情境創(chuàng)設(shè)的方法需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來進(jìn)行選擇，可以利用多媒體豐富的視聽功能，也可以與學(xué)生進(jìn)行有效互動，或者以教師范讀激發(fā)學(xué)生情感等，不管采取哪種方法，都要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造良好條件。

例如，在開展《從百草園到三味書屋》的文本教學(xué)時，語文教師在教學(xué)導(dǎo)入部分可以先給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境。教師可以利用多媒體播放歌曲《小小少年》“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”“成長的過程有喜悅有苦澀，文學(xué)大師魯迅先生的童年又是什么樣子呢？今天我們就一起走進(jìn)《從百草園到三味書屋》，看看大師筆下的童年是什么樣子吧！”由此創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的情境，導(dǎo)入文本教學(xué)，此時學(xué)生們的注意力已被吸引，也被代入教學(xué)情境，教師再開展進(jìn)一步的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，可以取得更好的教學(xué)效果。

二、人文性與工具性相結(jié)合

語文課程是一門人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科，兩者是相輔相成、缺一不可的，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，既要讓學(xué)生掌握語文基本知識，幫助他們提升語言應(yīng)用能力與思維能力，同時也要注重文本的人文性，讓學(xué)生能更深入地理解文本的情感與思想，把握文本的內(nèi)涵，來幫助學(xué)生提升審美能力與文化理解能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。當(dāng)然不同類型的文本側(cè)重部分也有不同，教師需要從具體的文本出發(fā)，對于一些語言文字比較簡單的文本，如散文、現(xiàn)代小說等，可以更側(cè)重人文性方面，對于一些語言文字有難度，如文言文等，可以在工具性方面多下功夫，這樣的閱讀教學(xué)更符合學(xué)生認(rèn)知特征，也能起到語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在開展《三峽》的文本教學(xué)時，考慮到

這是一篇文言文，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)遵循語文學(xué)科人文性與工具性相結(jié)合的

準(zhǔn)則，需要先讓學(xué)生借助工具書與課本注釋，掃清字詞障礙，了解文本的語言大意。再讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞句朗讀文本，厘清文本思路，感受文本語言美，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力與思維能力。最后，教師可以側(cè)重于文本的人文性，讓學(xué)生在自主閱讀中走入作者豐富的思緒，體會文本的意境與情感，同時激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，逐步提高學(xué)生的審美能力與文化理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、以文本解讀為關(guān)鍵

文本解讀是開展文本閱讀的關(guān)鍵所在，語文教師在開展基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)時，需要以文本解讀為基礎(chǔ)，抓住文本關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師在教學(xué)前，需要先仔細(xì)研讀文本，能正確解讀文本，再將多種閱讀方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀來體味文本語言，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力與思維能力，同時引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)涵，理解文本蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與文化理解能力。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考問題，啟迪學(xué)生在閱讀的過程中去思考與探究，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提高語文閱讀教學(xué)的成效。

例如，在開展《春》的文本教學(xué)時，考慮到這是一篇散文，教師在開展閱讀教學(xué)時可以給學(xué)生充分的時間去進(jìn)行自主閱讀，以更好地進(jìn)行文本解讀。在泛讀階段，學(xué)生可以快速閱讀文本，了解文意，在精讀階段，學(xué)生則需要細(xì)細(xì)揣摩文本語言，體味散文的語言美，感受文本用詞與修辭手法的精妙，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與審美能力，同時在解讀文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，積極向上的情感，逐步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、開展小組合作探究活動

開展語文小組合作探究活動是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個重要途徑與方法，小組合作探究以學(xué)生為本，通過學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生能自主參與到閱讀活動中，對文本進(jìn)行思考與探究，這種自主學(xué)習(xí)與自主閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，相互討論又可以讓學(xué)生們互動與溝通，集思廣益，開拓思路，這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是大有裨益的。語文教師在開展小組合作探究活動時，需要根據(jù)具體的課程文本，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特征的一些任務(wù)或問題，讓學(xué)生通過完成任務(wù)或問題能對文本有更深入的認(rèn)識，更好地體會文本作者想要表達(dá)的思想情感，由此幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新衣》的教學(xué)時，語文教師可以在閱讀教學(xué)中開展小組合作探究活動，提出一些相關(guān)問題，如“文本哪些描寫可以體現(xiàn)出皇帝的癖好呢？兩個騙子是怎樣設(shè)計(jì)圈套的，面對皇帝的所謂新衣，周圍的人有哪些不同的反應(yīng)呢？”教師提出問題后，可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論與探究，學(xué)生一邊閱讀文本，細(xì)細(xì)品味文本語言，一邊思考問題，同時與小組成員進(jìn)行討論。在此過程中，學(xué)生能對文本的諷刺內(nèi)涵有更深刻的理解，也能逐步提升自己的語文核心素養(yǎng)。

總的來說，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個長時間的培養(yǎng)過程，語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。語文教師需要深化對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識，營造真實(shí)有效的教學(xué)情境，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，把握語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，同時以文本解讀為關(guān)鍵，幫助提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：吉林省長春北京師范大學(xué)附屬學(xué)校（130012）