白玉婧

（江蘇省徐州市云興小學 江蘇徐州 221003）

蘇霍姆林斯基說：“學校里要有兩套大綱，一套是知識體系的大綱，一套是學生課外閱讀書目的大綱。”[1]一直以來，我們的傳統(tǒng)教學只注重語文知識的傳授，沒有真正重視學生課外閱讀的指導。學生就像井底之蛙，語文素養(yǎng)難以提高?？梢?，只有拓展學生的課外閱讀，學生才能見到廣闊的世界。語文教師要依托教材，為學生搭建課內外閱讀的銜接平臺。這樣才能把語文的兩套大綱有效地結合起來，從而使語文教學更完整。在學生課外閱讀指導實踐中，筆者搭建了三個平臺，家?；樱沧W生的課外閱讀，成效顯著。

一、依托教材，搭建閱讀書目推薦的平臺

我們以往給學生推薦閱讀書目，主要是根據(jù)年級段推薦，推薦的書目比較盲目，不好追蹤，效果不佳。如果借助教材特點引導學生進行課外閱讀，就能指導學生進入深層次的課外閱讀。這種操作方便，跟蹤、反饋也簡便易行。依托教材推薦書目，筆者分別把以下三個方面作為切入點：

第一，提煉單元主題，找到引導學生進行拓展閱讀的切入點。比如，在教學部編版五年級上冊第一單元時，筆者引導學生確立本單元的主題是：通過描寫事物表達濃濃的情感。特別是琦君筆下的《桂花雨》，文中描述兒時的那陣陣桂花雨不僅帶給作者許多童年的快樂回憶，也寄托了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，讓讀者很受感動。這濃濃的情感都寄托在對事物的描寫當中。幾篇課文之中，《桂花雨》的作者琦君文筆特別好，而且她的散文集《煙愁》寫得更出色。我深入閱讀，《煙愁》正切合本單元的主題，因此向學生推薦這本書。學生很喜歡。在閱讀過程中，我們抓住主題談閱讀體會，學生真的能體會作者表達的情感。由此可見，閱讀能使學生的思想更深入。部編版教材一個最突出的特點是單元主題很鮮明。因此，提煉單元主題確定閱讀書目，和文本貼近，學生的閱讀興趣就容易調動起來。

第二，由節(jié)選課文把學生閱讀引向整本書的閱讀。教材中的課文有不少節(jié)選自名著中的章節(jié)，特別生動。如何引導學生進行深入閱讀，教師可以借助教材這個媒介由讀一篇選文引起學生讀一整本書的興趣。比如，學習《三顧茅廬》，我們可以引導學生讀《三國演義》。文本中的劉備、張飛、關羽、諸葛亮幾個人物個性鮮明，歷史故事引人入勝，很容易引起學生的興趣。我們以此為契機引導學生閱讀《三國演義》便是水到渠成的事。我每天抽時間和學生探討小說里的一個人物、一個扣人心弦的故事。學生不知不覺就把這本書讀完了，其閱讀收獲真不是講授教材中的一篇課文所能比擬的。學生讀完一整本書，對這本書里的人物、故事如數(shù)家珍，感悟也很深刻，讀后感對人物評價入木三分，學生真的在深度閱讀中成長了。其實每冊教材都有優(yōu)秀的節(jié)選文章，教師可以靈活地為學生展現(xiàn)完整的一本書。

第三，借助《快樂讀書吧》把課外閱讀引向深入。五年級上冊的第三單元是民間故事單元，故事情節(jié)引人入勝、扣人心弦。本單元的《快樂讀書吧》就是在本單元學習的基礎上展開的。學習這部分內容，我把《快樂讀書吧》推薦的民間故事和本人推薦的書目進行歸納、整理、分類如下：

《魯班學藝》歐洲 《參天樹》 《愛父親如鹽》中國 《田螺姑娘》 《梁山伯與祝英臺》 《八仙過?！?《一幅壯錦》《尼伯龍根之歌》非洲 《桑巴·加納》 《加西爾的科拉琴》《鼓手與鱷魚》

學生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己讀的民間故事?！犊鞓纷x書吧》，一下子就把學生的閱讀視野打開。學生通過閱讀不同國家的民間故事，了解不同國家的風土人情，感受民間故事的魅力?！犊鞓纷x書吧》，以單元主題學習為平臺，為學生搭建了課外閱讀平臺，讓學生的閱讀層次走向深入。[2]

二、依靠家校互動群，搭建家校督促學生課外閱讀的平臺

要想把學生的課外閱讀引向深入，我們僅僅靠推薦閱讀是不夠的，重要的是需要進行閱讀督促。小學生年齡小，自覺性不夠強。如何培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣呢？這個習慣的形成需要一段比較長的時間去培養(yǎng)、鞏固，至少需要一到兩個學期。那么，教師和家長就需要起到監(jiān)督的作用，幫助學生養(yǎng)成每天看課外書的習慣。如何形成家?；樱P者采用了以下兩種形式，搭建家校監(jiān)督平臺：

一是家長把學生讀課外書的照片通過QQ傳給教師進行監(jiān)督反饋。

二是利用學校圖書館資源，每周閱讀打卡監(jiān)督學生閱讀。學生閱讀習慣的養(yǎng)成不要忽視圖書館的作用。圖書館是很好的資源。我們要充分運用圖書館的資源，讓學生每周去閱讀一次。

三、開展多種課外閱讀活動，搭建學生閱讀成果展示平臺

學生的閱讀收獲是期望表達出來的。這樣才能深化閱讀體驗，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。那么，搭建學生閱讀反饋平臺，學生就能夠通過各種方式展現(xiàn)自己的閱讀成果，也能在這個平臺上互相學習、取長補短。這個平臺對學生的進一步閱讀提供動力和閱讀方法支持。比如，記讀書筆記、寫讀后感、辦讀書小報、講課外故事都可以為學生搭建閱讀展示平臺，激發(fā)學生的閱讀興趣。

課外閱讀是課內閱讀的延伸，在語文教學中應該有更加重要的地位。因此，課外閱讀不僅需要教師好好指導，而且要有科學的方法引領。依托教材進行課外閱讀指導，是切實可行的好方法。中國教育學會副會長朱永新說：“讀書的孩子，他的氣質、眼神都不一樣?！蓖ㄟ^一年多的實踐，學生的氣質和談吐都有了很大的改變。讀書改變了學生的人生觀、價值觀，也為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。