劉佳旺 宗永平

（伊犁師范大學馬克思主義學院 新疆伊寧市 835000）

一、初高中思政課一體化教學的依據(jù)

（一）初高中思政課一體化教學的理論依據(jù)

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中提出：“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程?！盵1]隨著中學思想政治課改革創(chuàng)新的不斷深入，為了更好地銜接初高中思政課，使思政課遵循人的發(fā)展成長規(guī)律，讓中學生快速地適應新的學習環(huán)境，實施初高中思政課一體化教學顯得愈發(fā)緊迫。

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“統(tǒng)籌推進思政課課程內(nèi)容建設?！薄白裱瓕W生認知規(guī)律設計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學段特點，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習?！?/p>

皮亞杰關于人的認知發(fā)展理論認為，在教學中教育內(nèi)容應該遵循人的認知發(fā)展規(guī)律，適應學生當前的認知發(fā)展水平。[2]學生的人生觀、世界觀、價值觀應該是在不斷認知發(fā)展的過程中逐漸建構(gòu)起來的。初、高中生的認知發(fā)展正處于成長的關鍵期，其認知能力、理解水平、價值追求、解決問題的能力有著很大的差別。實施思政課一體化教學就是要使初、高中學生的認知能力、理解水平、價值追求、解決問題的能力得到有效的銜接發(fā)展。

（二）初高中思政課一體化教學的現(xiàn)實基礎

思政課一體化教學有利于全面貫徹黨的教育方針，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵3]準確把握中學階段教育對于思政課一體化教學起著不可或缺的作用；同時，思政課一體化的順利建構(gòu)也有利于中學生對思政學習具有一定的系統(tǒng)性與層次性。全面貫徹黨的教育方針有助于初高中思政課一體化教學的研究。新課標將黨的十九大精神融入學生的學習之中，這使思政課更加具有思想性和方向性。但是，由于初高中思政課課標的目標和內(nèi)容不同，使得初高中思政課一體化教學過程中存在很多問題。堅持思政課一體化教學是思政課順利實施的必然需要。思政課的教學內(nèi)容在不斷發(fā)展變化，其時效性和時代性要求思政課在教學中需要有貫穿始終的主線，要將新課標的目標和內(nèi)容不斷融入教學中，使其適應學生的認知發(fā)展，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。其中，在課程設置、教學內(nèi)容、教育手段等方面，我們要根據(jù)初、高中不同時期進行相應調(diào)整，遵循教育教學規(guī)律和人的認知發(fā)展規(guī)律，切忌“揠苗助長，一步登天”。

二、初高中思政課一體化教學現(xiàn)狀調(diào)查

為了解初高中思政課一體化教學在新疆中學思政課中的運用情況，本研究通過發(fā)放問卷的形式對新疆伊寧市十九中（初中）、三中（高中）的200名學生和50名教師進行抽樣調(diào)查。其中，有效學生問卷182份，有效率為91%；有效教師問卷為38份，有效率為76%。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）中學師生對于思政課一體化教學的認識情況

表1 中學師生對于思政課一體化教學的認識情況統(tǒng)計

據(jù)調(diào)查能看出，教師與學生認為初中《道德與法治》課和高中思想政治課有關聯(lián)但不緊密的分別為45%和68%；認為關聯(lián)緊密的為55%和30%；認為無關聯(lián)的為0%和2%。在教師授課的時候，有67%的思政教師會注意初高中知識的銜接性，有33%的教師認為只講解當堂課的內(nèi)容就夠了。從以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)思政教師了解思政一體化教學，但在平時的教學中仍需要更多的實踐；多數(shù)學生對一體化教學很陌生，缺乏階段性的學習。

（二）初高中思政教師之間的學術交流研討情況

表2 初高中思政教師之間的學術交流研討情況統(tǒng)計

據(jù)調(diào)查所知，有36%的《道德與法治》教師對高中思想政治教材熟悉，可以隨時進行講解；有64%的《道德與法治》教師表示了解高中思想政治教材，但無法熟練講解。有72%的高中思想政治教師了解并可以熟練講解初中《道德與法治》知識；有28%的高中思想政治教師表示了解《道德與法治》教材，但無法熟練運用。此外，初、高中思政教師到彼此學校進行教學參觀的頻率偶爾占75%，經(jīng)常占25%，從不參觀的為0%。由此可見，初高中思政教師之間雖然有一定的聯(lián)系，但是他們之間的學術交流太貧乏，缺失一定的溝通。這使得初高中思政課一體化教學后勁不足。

(三)高一新生對思政課的學習時間安排情況

表3 高一新生對思政課的學習時間安排情況統(tǒng)計

有74%的學生認為高中思想政治課與初中《道德與法治》課的學習方法是一樣的，因此他們秉著“一成不變”的學習態(tài)度；有26%的學生認為學習態(tài)度要實時改變，應當選擇適合自己的學習方法。對于課下的學習時間安排，有69%的學生會視老師布置的任務量進行學習；有13%的學生會每天單獨拿出一部分時間來學習；有18%的學生認為高中思想政治課與初中《道德與法治》課一樣，不需要花過多的時間學習。據(jù)此可知，仍有多數(shù)學生缺乏對初高中思政課的系統(tǒng)性認識，沒有認識到兩者之間既有聯(lián)系又各有個性。他們依然維持著舊的學習方法、學習態(tài)度。

三、初高中思政課一體化教學存在的主要問題及原因分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初高中思政課一體化教學中存在的問題如下：

（一）部分中學思政教師對于思政課一體化教學的認識存在不足

部分教師在課上僅局限于課程單元之間的教學，認為只要把每一單元串聯(lián)起來就達到了一體化教學目的，在進行實際教學時沒有整體考慮思政課一體化的內(nèi)在邏輯關系。初中階段的《道德與法治》課主要是培育學生的道德品質(zhì)、行為習慣，注重形成學生對事物的認識態(tài)度；高中思想政治課則注重對學生“三觀”的培養(yǎng)，側(cè)重于發(fā)展學生分析問題與解決問題的能力。但是，在如今應試教育的環(huán)境下，思政教師在講授課程的時候往往把記憶背誦放在首位，對學生感性方面的培養(yǎng)較少，在一定程度上輕視甚至忽視了學生的身心發(fā)展規(guī)律，割裂了初高中不同學段的教育內(nèi)容，導致其在教學上無法體現(xiàn)相應學段的層次性和漸進性。

（二）初高中思政教師對彼此思政課的教材內(nèi)容、教學手段、教育目標等缺乏一定的了解

這就導致初中《道德與法治》教師和高中思想政治教師的交流比較缺乏，對于彼此的教學內(nèi)容掌握不夠。初中思政教師不了解高中思想政治課的教材、教學目標、教學手段等，在進行教學時無法精準地為學生提供知識拓展，在學習方法的教授上也是注重機械記憶，在授課的時候?qū)⒅攸c放在對理論知識的講解上。為了適應中考的需要，他們往往要求學生“廣泛學習”，把一些理論知識講得過于深刻。高中思想政治課知識點繁雜、知識構(gòu)成多樣。由于高中思政教師缺乏對初中《道德與法治》教材的了解，導致高中思政教師對高一新生的知識基礎和學習能力把握不準確，在講授新課時無論是深度還是廣度上的把握都會出現(xiàn)一定困難。初高中思政教師之間缺乏必要的聯(lián)系和溝通，在教育教學上各自為戰(zhàn)，導致初高中階段的思政課都以完成各自階段的教學任務為出發(fā)點。

（三）初高中學生的認知水平存有很大的差距，其認知水平的不同影響思政課一體化教學的開展

初中生的認知水平尚不完善。步入高中學習后，其認知轉(zhuǎn)換較慢，具有滯后性的特點。初中生對于知識的掌握一般停留在表面，在學習中感性思維運用得較多，對于知識的把握往往停留在 “是什么”“為什么”的階段。他們對于“法律法規(guī)”“核心價值觀”“國家制度”等只具有初步的認識，在其思想中形成的概念是“我要遵守”。進入高中，課程對于學生的學習要求也在提高，要求學生學以致用，正確對待社會現(xiàn)象，從而提高解決社會問題的能力。兩個階段對學生要求差異較大，而學生無法在短時間內(nèi)提高自己適應學習的能力，這就造成了高中生特別是高一新生在認知方面的滯后性的局面，導致不少高一新生對思想政治課的學習興趣下降，成績下滑。

（四）學生學習方法轉(zhuǎn)變不及時，調(diào)整更新不及時

良好的學習方法往往會讓學生起到事半功倍的效果。但是，如果一直沿用以前的學習方法，不及時調(diào)整更新，學生則會陷入學習苦惱之中。初中《道德與法治》課大部分地區(qū)是開卷考試，學生學習壓力較輕，他們只需要對教材知識點熟練運用掌握就可以；而高中思想政治課由于高考的存在，考試選拔競爭壓力較大，學生不僅需要對教材知識內(nèi)容熟練掌握，而且需要內(nèi)化于心、理解記憶。部分高一新生對思政課的學習方法、學習態(tài)度還停留在初中階段，他們認為高中思想政治課的難度只是在答題時從“開卷”轉(zhuǎn)為了“閉卷”，秉持著上思想政治課只需要簡單勾畫就可以、臨考前背誦就能夠“過關”的態(tài)度學習。其學習方法沒有及時轉(zhuǎn)變過來。尤其是第一次接觸高中思想政治，學生就面臨著《經(jīng)濟生活》這本理論性較強的教材，在學習中記憶難度增大，學生會難以迅速適應，導致產(chǎn)生厭煩情緒。

四、加強初高中思政課一體化教學的有效途徑

（一）加強教師隊伍建設，提高思政教師綜合素質(zhì)

第一，思政教師必須堅定政治立場，勇于擔當鑄魂育人的使命。思政教師是推進初高中思政課一體化教學的關鍵，在國際形勢復雜多變、國內(nèi)改革不斷深入的環(huán)境下，人們的思維很容易受到不良文化的影響?！八颊處熞獔远ㄐ拍?，堅持思政課教師的準入標準，思政教師才可以保質(zhì)保量理直氣壯地靈活運用所學知識和技能，落實好立德樹人的根本任務?！盵4]在初高中不同時期，思政教授要運用不同的教學方法以適應不同年齡段學生的發(fā)展，引導各學段的學生樹立正確的“三觀”。

第二，初高中思政教師應增強學術交流，加強彼此之間的教學聯(lián)系。初高中思政課不是割裂的，而是緊密聯(lián)系的，不斷遞進發(fā)展的。初高中思政教師要善于發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，增強聯(lián)系，熟悉彼此階段的教學目標、教材內(nèi)容、教育方法等。在教學中，初高中思政教師要做到既能從宏觀上把握初高中思政課一體化教學的要求，又能從微觀上關注每位學生的發(fā)展，深入簡出、循序漸進地講好思政課。此外，初高中思政教師也可以定期“互換角色”，初中思政教師去高中進行教學觀摩學習，高中思政教師去初中開展教學觀摩學習。這樣初高中思政教師不僅可以深入了解彼此階段思政課程的教育教學，而且對于不同學段的學生也會有全新的認識，有利于初高中思政教師在原本的崗位上考慮到彼此的需要，改進授課方式，以達到前后呼應、聯(lián)系貫通的目的。

第三，初高中思政課教師要不斷增強自己的綜合素養(yǎng)。初高中思政教師應具備堅定的政治信念、優(yōu)秀的思想道德、扎實的專業(yè)學識、過硬的教育教學能力等。但這些素質(zhì)并不是一朝一夕所能形成的，思政教師需要不斷地學習新知識、新理念，不斷結(jié)合自己的工作情況去創(chuàng)新教學能力。思政教師應當時刻關注國家大事，積極參加校、市（州）、?。▍^(qū)）開展的慕課、說課大賽等，在參與活動中不斷虛心求教、創(chuàng)新自我，增強自己的教學能力。并且，思政課是最需要理論聯(lián)系實際的課程之一。思政教師還要在實踐中獲得感悟，面對不同學段的學生，適時轉(zhuǎn)變自己的教學思維，調(diào)整自己的教學方法，創(chuàng)新自己的教學手段，通過聯(lián)系實際生活來講述課程，提升教學的實用性、趣味性。[5]

（二）加強與學生的溝通，遵循學生發(fā)展認知規(guī)律

一方面，學生是課堂的主體。初高中思政課一體化教學要想順利實施，我們必須了解學生是怎樣學習思政課的。由于我國教育資源發(fā)展不均衡，新入學的高中生來自不同教育程度的初中，高中思政教師在課堂教學時必然會面對接受能力、學習水平不同的學生。思政教師應該在教學中創(chuàng)新教學方法，遵循不同時期學生的發(fā)展認知規(guī)律，使每位學生都可以調(diào)整初中《道德與法治》課中所承襲的學習方法，找準自己的定位，快速地融入高中思想政治課堂中，縮短因入學環(huán)境改變、學習思維不同、學習習慣變化而帶來的“適應期”，從而有利于初高中思政課一體化教學的開展。

另一方面，學生個人也應該清晰地認識到，自己步入高中，整個學習環(huán)境改變了，理應調(diào)整自己的心態(tài)，對高中三年的思想政治學習有一個整體的認識，并作出宏觀的規(guī)劃。初中《道德與法治》課注重培養(yǎng)學生的情感信念、道德品質(zhì)、行為習慣等，高中政治課則更多地傾向于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，認識、分析并運用所學知識解決實際問題的能力。[6]學生在面對新的老師、新的教學情景時，要學會主動聯(lián)系實際生活，將理論聯(lián)系實際，體會思想政治學習帶來的趣味性；同時，在學習時應該虛心求教，遇到困難不只是請教老師，還可以請教學習成績好的同學，因為同齡人之間的溝通更容易引起共鳴。