吳莉莉 滕紅麗 邢玉清 李寶方 潘建斌

[摘要]慕課作為一種全新的教學(xué)方式正在高校中興起，論文在分析電子信息類專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)慕課教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和弊端進(jìn)行了評(píng)述，重點(diǎn)從構(gòu)建合理的線上線下混合教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，革新教學(xué)內(nèi)容，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制和建設(shè)高水平的教師團(tuán)隊(duì)等幾方面來(lái)探討在慕課背景下電子信息類專業(yè)課程的教學(xué)改革，以期為提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供支撐。

[關(guān)鍵詞]慕課;電子信息類專業(yè)課程;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642;TN911

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3437（2020）03-0083-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，一種新的教育課程模式慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）逐漸興起，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，為受教育者提供了多維度、個(gè)性化、資源豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為高等教育的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

電子信息類專業(yè)是一個(gè)知識(shí)密集，發(fā)展和更新十分迅速，且具有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和工程應(yīng)用背景的技術(shù)專業(yè)。在信息高速增長(zhǎng)的今天，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)電子信息類人才的需求也愈來(lái)愈多。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，如何在新的教學(xué)模式背景下，有效地結(jié)合慕課教學(xué)方式，推動(dòng)專業(yè)課程的教學(xué)改革，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還具有較強(qiáng)的創(chuàng)新應(yīng)用能力，是當(dāng)前值得研究和探討的課題。

一、電子信息類專業(yè)課程的特點(diǎn)及存在問(wèn)題分析

電子信息類專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科、寬口徑、實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、發(fā)展迅速的專業(yè)，各學(xué)科間互相滲透、互相交叉。高校電子信息類專業(yè)課程的設(shè)置大致分為兩大類：一類是理論性較強(qiáng)的專業(yè)課，主要包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、自動(dòng)控制原理等;另一類是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課，主要包括數(shù)字電路、單片機(jī)原理及應(yīng)用、微機(jī)原理及應(yīng)用、傳感器原理及應(yīng)用和EDA設(shè)計(jì)等。

電子信息類專業(yè)課程存在的主要問(wèn)題有：學(xué)生在學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的專業(yè)課時(shí)往往缺乏耐心，存在畏難情緒;而在學(xué)習(xí)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一定的興趣和求知欲，渴望接觸到與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的新技術(shù)，但對(duì)新技術(shù)背后的理論不求甚解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍是以教師為中心，師生之間缺乏互動(dòng)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不能很好地同步，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性未能得到充分調(diào)動(dòng)。教師的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于電子信息的發(fā)展來(lái)說(shuō)顯得較為陳舊、單調(diào)，一門課程的主講教師通常為1-2人，未形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，仍以演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)未予以足夠的重視。

慕課的出現(xiàn)可以很好地解決上述傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了促進(jìn)作用，在一定程度上沖擊著傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)課程的課堂教學(xué)。

二、慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與弊端

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和便攜式電子設(shè)備的有機(jī)結(jié)合下，慕課教學(xué)在很多高校得到了廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了諸如“學(xué)堂在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”“MOOC學(xué)院”等慕課平臺(tái)。對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，慕課教學(xué)是一種顛覆式的創(chuàng)新，其優(yōu)勢(shì)明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）慕課平臺(tái)的資源共享和開(kāi)放豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)名校名師相關(guān)課程的在線學(xué)習(xí)，不僅可拓寬知識(shí)面，還可學(xué)習(xí)了解到該領(lǐng)域的最新技術(shù)。（2）慕課使得學(xué)習(xí)更加靈活、便捷。慕課將50分鐘的教室內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到隨時(shí)隨地，擴(kuò)充了教學(xué)的時(shí)間與空間。慕課的視頻教學(xué)時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘，較短的課時(shí)非常適合碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)難以理解的內(nèi)容可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，自行調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度。（3）慕課把“教”與“學(xué)”的結(jié)合發(fā)展到課堂之外，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課上課下的緊密聯(lián)系。教師可通過(guò)線上提交作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)和線上討論等環(huán)節(jié)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和給出學(xué)習(xí)建議;學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制與教師進(jìn)行信息交流。

慕課教學(xué)模式盡管有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)難以持久保持、監(jiān)督不夠等問(wèn)題。慕課所具有的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)是優(yōu)勢(shì)也是劣勢(shì)，因?yàn)槿狈φn堂氛圍和教師的講解，單純依靠學(xué)生的自我約束、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力難以集中，學(xué)習(xí)效果不理想。慕課教學(xué)缺乏有效的獎(jiǎng)懲措施和測(cè)評(píng)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，無(wú)法確保線上的作業(yè)提交和測(cè)評(píng)都是學(xué)生獨(dú)自完成的。

根據(jù)當(dāng)前的教育實(shí)際情況，高校在教育觀念、教學(xué)方式等方面要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將慕課理念融入專業(yè)課程的教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)改革和實(shí)踐，有效地提高教育質(zhì)量，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的電子信息領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才。筆者結(jié)合本校的客觀實(shí)際，利用慕課平臺(tái)，突破常規(guī)教學(xué)體系，更新內(nèi)容和豐富手段，主要從教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展電子信息類專業(yè)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

三、慕課背景下的教學(xué)改革探討

（一）構(gòu)建合理的線上線下混合教學(xué)模式

教學(xué)改革以學(xué)生為中心，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣;基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師課堂講授新知識(shí)，學(xué)生課后消化吸收”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻在線學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上通過(guò)教師的答疑解惑、同學(xué)問(wèn)的討論完成對(duì)知識(shí)的理解吸收”;課堂教學(xué)由原來(lái)的教師一人主講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的互動(dòng)討論。其根本目標(biāo)就是盡可能地使用各種學(xué)習(xí)資源和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能。

線上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將新知識(shí)的傳授從課堂提到了課前，學(xué)生充分地利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，觀看視頻自主學(xué)習(xí)，并整理相關(guān)疑難問(wèn)題;線下在課堂上，教師針對(duì)重點(diǎn)、疑難問(wèn)題予以詳細(xì)講解，與學(xué)生互動(dòng)討論深化其自學(xué)的理論知識(shí)。這種線上線下混合的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中移交給學(xué)生，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主角，由被動(dòng)的“聽(tīng)”變成主動(dòng)的“學(xué)”和“講”，不僅給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，同時(shí)也不斷培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)的能力。教師則由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)交流反饋，成為課堂的主導(dǎo)，保證教學(xué)高效有序地進(jìn)行。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，革新教學(xué)內(nèi)容

慕課背景下的混合教學(xué)模式需要加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的調(diào)研，合理優(yōu)化課程設(shè)置，體現(xiàn)重基礎(chǔ)和個(gè)性化的特點(diǎn)，堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合，發(fā)揮課堂教學(xué)和慕課教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，主要從以下三方面進(jìn)行改革。

1.處理好三個(gè)課堂問(wèn)的關(guān)系，整體優(yōu)化課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)

慕課背景下有三個(gè)課堂，第一課堂為課堂教學(xué)，第二課堂為網(wǎng)絡(luò)視頻，第三課堂為實(shí)踐教學(xué)，要合理地安排這三個(gè)課堂的學(xué)時(shí)數(shù)。將電子信息類專業(yè)課程作為一個(gè)系統(tǒng)加以規(guī)劃調(diào)整，建立包含基礎(chǔ)課、核心課和實(shí)踐課的體系，實(shí)踐教學(xué)占全課程總學(xué)分的比例不低于30%，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。合理配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和資源，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，增加綜合性和創(chuàng)新性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，在課外參加社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。

2.革新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展專題討論

由于電子信息技術(shù)發(fā)展更新較快，專業(yè)課的某些教學(xué)內(nèi)容會(huì)有些陳舊，教材中的很多知識(shí)點(diǎn)自成體系，和實(shí)際應(yīng)用較為脫節(jié)，因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選和精煉，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。慕課背景下，學(xué)生大都是在課外學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，需要教師提前準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)內(nèi)容，將經(jīng)典理論知識(shí)的傳授與當(dāng)前最新科學(xué)研究成果的介紹融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)性、時(shí)效性、先進(jìn)性和全面性的多元化結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展前沿的了解和興趣。

慕課教學(xué)中的網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)大學(xué)教育的替代品。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與老師、同學(xué)問(wèn)面對(duì)面的交流和溝通對(duì)于提高其學(xué)習(xí)效果是非常重要的。課堂上教師開(kāi)展與課程相關(guān)的專題討論，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果或收集資料進(jìn)行專題講解，然后加以討論或評(píng)論。整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師合理把握論題的范圍和深度，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新潛能，這樣有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)的能力，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入了解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.組建教師團(tuán)隊(duì)共同講解一門課程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常是一位教師承包一門課程的所有講授內(nèi)容，慕課背景下教學(xué)的信息量和工作量會(huì)大幅增加，單靠一位教師負(fù)荷過(guò)重，因此組建教師團(tuán)隊(duì)共同打造一門課程十分有必要。兩三名專業(yè)課教師共同主講一門理論性較強(qiáng)的課程，三五名專業(yè)教師主講一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，每人講授自己最擅長(zhǎng)的部分（包括錄制視頻和組織課堂專題討論），結(jié)合各自的科研經(jīng)歷和研究成果，讓學(xué)生及時(shí)地了解相關(guān)學(xué)科的前沿，掌握理論、科研和實(shí)踐融合的思路和方法。這樣不僅可以減少教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以增加教學(xué)的信息量，為課程建設(shè)注入活力。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式基本上是依據(jù)學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)，平時(shí)表現(xiàn)只占很少的部分，這種評(píng)價(jià)方式太注重結(jié)果。慕課教學(xué)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，將慕課平臺(tái)的作業(yè)、測(cè)試、交流互動(dòng)區(qū)及課堂上的分組討論、課題匯報(bào)等納入考核指標(biāo)，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成對(duì)學(xué)生比較全面的評(píng)價(jià)。

在慕課平臺(tái)上，每章內(nèi)容學(xué)完都有章節(jié)測(cè)試，將傳統(tǒng)的考試變?yōu)橐徽乱豢?，教師在慕課系統(tǒng)中設(shè)置題庫(kù)，定期更新，每位學(xué)生的測(cè)試題目由題庫(kù)隨機(jī)生成。學(xué)生在慕課的交流互動(dòng)區(qū)上的表現(xiàn)也可作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)指標(biāo)，學(xué)生的提問(wèn)、對(duì)問(wèn)題的回答、討論均可在該區(qū)域發(fā)表，這樣不僅能增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流積極性，也讓評(píng)價(jià)更加透明。課堂上學(xué)生小組間的課題匯報(bào)、分組討論均可作為課程考試的重要評(píng)分依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新理論及其在實(shí)際中的應(yīng)用，完成對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（四）建設(shè)高水平的教師團(tuán)隊(duì)

慕課教學(xué)模式將各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)名師與規(guī)模龐大的學(xué)生聯(lián)系在了一起，學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的選擇，這無(wú)疑給教師帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)。因此，高校要積極探索建設(shè)高水平教師團(tuán)隊(duì)的方式和方法，努力提高教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量，才能使學(xué)校辦學(xué)的整體水平和實(shí)力得到大幅度提升。

1.教學(xué)與科研相結(jié)合

電子信息技術(shù)發(fā)展迅速，電子信息類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)增補(bǔ)學(xué)科前沿，這些新知識(shí)的融入離不開(kāi)教師的科研。因此要鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，積極參與科研及教學(xué)教改項(xiàng)目，努力提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)行教學(xué)幫帶制度

教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教學(xué)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)青年教師的聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)、課題研究等工作，通過(guò)實(shí)行幫帶制度，發(fā)揮優(yōu)秀教師的領(lǐng)頭人作用和團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提升教師隊(duì)伍的整體水平。

3.鼓勵(lì)教師去進(jìn)修

加大教師培養(yǎng)力度，為教師創(chuàng)造走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)境內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、研究課題和開(kāi)發(fā)教材等途徑提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)與科研水平。

四、結(jié)論

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實(shí)踐。慕課作為一種新型的教學(xué)資源，不是互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是相互支撐的有機(jī)整體。本文僅從構(gòu)建合理的線上線下混合教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，革新教學(xué)內(nèi)容，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制和建設(shè)高水平的教師團(tuán)隊(duì)等幾方面來(lái)探討在慕課背景下電子信息類專業(yè)課程的教學(xué)改革，期望能夠拓展教學(xué)時(shí)空，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，以適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會(huì)。

[責(zé)任編輯：龐丹丹]