毛明明

【摘? 要】英語教學培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項技能，而英語寫作這項技能要求學生能夠綜合運用各種知識，因此寫作是小學生學習英語的難點。傳統(tǒng)的英語寫作教學只要求學生自主寫作，而沒有提供一些實質(zhì)性的幫助。在新課程標準的指導下，教師應(yīng)該在小學英語課堂上采用以讀促寫的教學模式，幫助學生在閱讀文章中提高自己運用英語的能力和寫作的水平。本文將從小學英語教學中“以讀促寫”教學模式的必要性入手，針對譯林版小學英語教材的實際情況，對“以讀促寫”教學模式提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課堂教學模式;以讀促寫

新課標標準要求學生在小學階段掌握英語的聽、說、讀、寫四項技能，但是現(xiàn)在真正的小學課堂上并沒有著重四項技能的全面培養(yǎng)，尤其是寫作方面的技能。因為寫作要求學生不僅能夠準確拼寫和運用單詞和句子，還對文章的組織和邏輯關(guān)系方面有所考察。在目前的小學階段的英語寫作教學方面存在著諸多問題，如教師自身缺乏理論指導、教師培訓力度不足等問題，這些都嚴重地影響到了學生寫作能力的培養(yǎng)。而小學階段又是學生英語學習的起始階段，良好的積累可以為學生未來的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，為了更好地促進小學生的英語寫作能力的提升，教師應(yīng)該學習“以讀促寫”的教學模式，在課堂上構(gòu)建高效的英語寫作環(huán)境。

一、小學英語教學中“以讀促寫”教學模式的必要性

“以讀促寫”的教學模式主要有以下三個方面的優(yōu)勢：

（一）擴充學生詞匯量

詞匯量是語言學習的基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊?！睕]有足夠的詞匯量的支撐，就算是再聰明的學生也寫不出一篇符合標準的英語文章。對于英語初學者而言，詞匯學習更是重中之重。因為在沒有足夠語法知識的支撐下，學生可以憑借詞匯的意思猜出文章的主要意思，也能與伙伴進行大量的交流。

“以讀促寫”的教學模式是從閱讀入手，讓學生進行充分的閱讀。學生可以在具體且相對真實的語言環(huán)境中掌握一些常見詞匯，也可以了解一些非常用詞匯及俗語，從而擴充學生的詞匯量。

（二）提高學生的讀寫技能

傳統(tǒng)的詞匯教學及閱讀教學模式難以讓學生真正地利用好自己已經(jīng)學習過的詞匯和語法，因為它割裂開詞匯與具體的真實語境。但是“以讀促寫”的模式下，學生可以在閱讀中體會詞匯的用法及使用環(huán)境，并進而真正掌握這些詞匯。而且，通過閱讀的方式積累的詞匯可以促進學生更好的輸出，因為學生可以模仿閱讀文本里的詞匯用法構(gòu)建自己的文章，從而潛移默化地提高學生地讀寫技能。

（三）激發(fā)學生英語學習的成就感

英語學習之所以難以吸引學生的興趣，一方面是由于英漢兩種語言之間的巨大差異，另一方面是由于學生難以在短時間內(nèi)獲得學習的成就感。傳統(tǒng)的教學模式下，學生只是在不斷地背單詞、背課文。學生根本不了解為什么要這么做，而且也很難在真實的環(huán)境中運用他們背過的知識。但是，“以讀促寫”的教學模式下，學生會在真實的語境中掌握詞匯，并在以后的情境中運用這些詞匯，從而激發(fā)學生學習英語的成就感，并真正地提高學生的英語能力和水平。

二、小學英語“以讀促寫”教學策略

目前小學階段的讀寫教學還處在十分落后的階段，為此，我們可以從加強理論知識的學習、加強英語閱讀寫作方法的指導、引導小組合作學習、巧設(shè)問題以讀促寫和拓展延申課文內(nèi)容五個方面來實現(xiàn)“以讀促寫”，從而提高學生的讀寫能力。具體方法如下：

（一）加強理論知識的學習

教師只有自己牢牢掌握“以讀促寫”方面的理論知識，才能給學生帶去真正的“以讀促寫”的課堂。學?？梢远ㄆ谂e辦“以讀促寫”理論知識的研討會，組織教師互相溝通自己的理解。除此之外，學校還可以組織教師互相觀摩課堂，吸取其他教師的優(yōu)點，改正自己的缺點。

比如，教師在教授譯林版小學三年級上冊My Family的時候，教師可以從話題“Family”入手，讓學生在讀完課文中的內(nèi)容之后談?wù)勛约旱捏w會，并且引導學生學習如何寫作Family類的文章。可以引導學生先介紹自己即將要說的主題內(nèi)容，如“This is my family.”。然后再分別介紹自己家里有什么人，如“This is my father. This is Tim. He is my brother.”。只有教師建立良好的理論知識體系，才能讓學生學以致用，從而提高學習的效率。因此，教師要積極樹立“以讀促寫”的教學觀念，指導學生在課堂上朗讀然后引導學生梳理文章框架，之后，在進行簡單的寫作，從而提高學生的寫作能力。

（二）加強英語閱讀寫作方法的指導

學生閱讀、寫作成績的高低很大程度上取決于教師指導的是否到位。目前小學階段的英語閱讀寫作練習中，不少學生會在沒有明確寫作主題、寫作框架、話題相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上開始寫作。教師應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，引導學生根據(jù)所給閱讀材料確定寫作框架，學習寫作邏輯。教師還可以引導學生用思維導圖或提綱的工具將閱讀材料的內(nèi)容梳理出來，并根據(jù)梳理的情況開始寫作。

比如，教師在教授譯林版五年級上冊At Weekends的時候，可以先領(lǐng)讀文章，然后讓學生分角色朗讀。男同學可以扮演Su Hai，女同學可以扮演Mike。在充分閱讀文章之后，教師可以引導學生如何描述自己周末的經(jīng)歷?？梢韵茸寣W生把自己周末經(jīng)常做的事情畫一個思維導圖，然后再延申出自己跟誰一起去、頻率怎么樣，之后再參考閱讀文章列出可能用到的句型和詞匯。最后，可以讓學生按照思維導圖完成“我的周末”作文。

（三）引導小組合作學習

采用小組合作的形式來促進學生的讀寫，是符合學生認知和心理特點的。小學生知識儲備還不足，面對完全陌生的外國語言會產(chǎn)生一些畏難心理。教師在運用“以讀促寫”的教學模式的時候，如果能夠引導學生進行小組合作，會大大提升學生的學習效果。同時，小組共同合作完成閱讀與寫作可以增強他們學習的凝聚力。

比如，教師在教授譯林版五年級上冊At Christmas的時候，可以將四人分為一組，小組討論本篇課文的結(jié)構(gòu)與用詞。然后教師在旁邊給予學生適當?shù)囊龑Ш透恼?，最后，教師可以選取成果較好的一兩組上講臺分享自己小組的成果。這種合作探究的方式可以提升“以讀促寫”教學模式的教學效果，并且切實提高每一個學生運用和理解英語的能力。

（四）巧設(shè)問題以讀促寫

對于小學生而言，用英語來寫作是一件極具挑戰(zhàn)的事情。因此，教師可以采用提問的方式來一步步引導學生閱讀所給材料，感悟材料中用詞的精煉與邏輯的嚴密。之后，教師還可以繼續(xù)用提問的方式延申閱讀材料的內(nèi)容，引導學生完成寫作。

比如，教師在教授譯林版六年級上冊Protect the Earth的時候，教師可以通過問“What does the author do to protect the Earth？ If you want to suggest somebody not to do something， what phrase could you use？ What else can we do to protect our Earth？”等一系列問題引導學生思考閱讀文章的邏輯結(jié)構(gòu)和用詞，并根據(jù)“How to protect our Earth？”來完成寫作。

（五）拓展延伸課文內(nèi)容

僅僅學習課文內(nèi)容是不夠的，教師還應(yīng)該注意在日常的教學過程中補充一些閱讀材料來指導學生學習不同文體的基本格式。教師應(yīng)該搜集同話題但不同類型的文章與課文進行對比，講解不同類型文體的特點，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作認識。

比如，教師在教授譯林版五年級上冊At Weekends的時候，可以選取同話題的記敘文格式的文章來補充課文內(nèi)容。

三、結(jié)束語

針對小學階段的讀寫課程，教師應(yīng)該積極探索“以讀促寫”的教學模式，提高學生自主學習和運用英語的能力。除此以外，小學英語教師還應(yīng)該在具體的教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，促進“以讀促寫”教學模式的不斷完善。小學階段的英語學習會對學生以后的學習生活產(chǎn)生深遠的影響，因此教師應(yīng)該不斷更新自己的教學觀念，從而促進學生的學習。

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