徐士杰

【摘 要】“黃金圈法則”是一種思維模式，它引導人們認識事物透過表象直達本質。在Scratch課堂中運用“黃金圈法則”針對不同的學習內容采用不同的切入角度，并且在全局和局部教學流程之間配合使用兩種切入角度，有效激發(fā)學生的學習內驅力，由表象直達本質，提升學生的思維品質。

【關鍵詞】黃金圈法則;Scratch;課堂教學;思維方式

一、“黃金圈法則”是什么

“黃金圈法則”最早是由美國作家西蒙·斯涅克在TED演講“偉大的領袖如何激勵行動”中提出，它是一種思維模式，它把思考和認識問題畫成三個圈：最外面的圈層是What 層，也就是“是（做）什么”，指的是事物的表象;中間的圈層是How層面，也就是“怎么做”，是實現(xiàn)目標的途徑;最里邊的圈層是Why層面，就是“為什么”。“黃金圈法則”將事物分為“表象-操作-本質”逐層深入。在實際生活和學習中，這種思維方式可以“由內及外”、“由外及外”等不同角度切入幫助人們認識事物。

二、為什么在Scratch課堂教學中運用“黃金圈法則”

在小學Scratch課堂教學中，重點內容之一是教學過程中如何引導學生透過知識表象深入到本質，這是關注知識本身;二是如何把控教學流程，既注重全局教學流程設計，亦能夠雕琢局部教學環(huán)節(jié)，這是關注教學流程。當教師把知識與流程二者有機融合，課堂效率和質態(tài)肯定有很大的提升。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“黃金圈法則”認識事物的思維方式可以有效解決上述兩個課堂教學中的重點工作。它既能夠幫助學生從“表象層”順利打通到“本質層”，又能處理好全局和局部教學流程的關系。通過研究，筆者總結出兩種“黃金圈法則”思維方式優(yōu)化小學Scratch課堂教學的流程，在學習不同內容的時候采用不同的切入角度，有效激發(fā)學生的學習內驅力，由表象直達本質，提升學生的思維品質。

三、如何在小學Scratch課堂教學運用“黃金圈法則”

（一）基礎學習：從整體到細節(jié)，運用“What-How-Why”的思維方式

1.小學生學習新知識的過程

學習新的知識時如果一開始就從“為什么”出發(fā)，試圖先理解原理，再學習“怎么做”，對于小學生認知能力和水平來說，這無疑是一個挑戰(zhàn)，也是很難有好的教學效果。在課堂教學中我們去探究、學習或分享新的知識時，適合用“What-How-Why”的思維方式，從知識的表象出發(fā)，按下述三個流程進行教學：

流程一：What-了解學習的知識點是什么？

流程二：How-再了解這個知識點是怎么使用的？

流程三：Why-最終再去了解原理，為什么要學習這個知識點？

通過上述三個過程，我們從表象出發(fā)，直到了解原理，掌握知識的本質，整個過程就會變得非常順暢。而這個思維的過程實際上就是把一個知識點整體拆成一個個細節(jié)，掰開揉碎的過程，這樣的教學流程符合小學生的認知能力和水平，讓他們對知識的學習從整體到細節(jié)，逐步加深對知識的了解程度，直至融會貫通。

2.“What-How-Why”的思維方式在Scratch教學中實際應用

Scratch模塊中有很多基礎的知識點，如Scratch的基本功能，認識角色與舞臺、造型的概念及造型切換的方法、舞臺大小及X、Y坐標的概念、圖章等等，這些知識點都是比較明確存在的，我們就可以運用“What-How-Why”的思維方式。

《繪制角色》一課教學“角色”概念時，教師首先演示一遍“蝴蝶”角色在花叢中翩翩起舞，從而引導學生了解“角色”的概念。當學生了解什么是“角色”之后，再演示如何新增“蝴蝶”角色，并讓蝴蝶在舞臺中飛舞起來。當學生學習了如何導入角色后，再深入細節(jié)，引導學生繪制新的角色，再為新的角色編寫運動腳本，讓兩只不同的蝴蝶在舞臺上飛舞。最后再布置任務：創(chuàng)編一個簡單的童話故事，繪制角色，并給角色設計動作。通過完成這個任務引發(fā)學生在制作動畫的過程中深入思考，認識到角色在動畫制作時重要作用，引導他們有目的性地創(chuàng)設角色、使用角色，起到讓學生認識到為什么要學習角色的作用，又培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

通過以上課堂教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)在新知學習，需要深入知識細節(jié)部分的時候，就可以通過“What-How-Why”的方式，實現(xiàn)從整體到細節(jié)逐步拆解，獲得更深入的挖掘，從而對知識點是什么、怎么用、為什么用有了明晰、透徹地認知。

（二）創(chuàng)意編程：從細節(jié)到整體，運用“What-Why-How”的思維方式

Scratch模塊中除了一些簡單的基礎知識，還有一些相對復雜的知識，如偵測、判斷、變量、邏輯運算、廣播消息、克隆、模塊化等等。在課堂教學中我們需要綜合運用這些知識加入學生的創(chuàng)意編寫復雜度高一些的動畫、游戲等作品時，一開始對學生而言并不知道最終制作出來的作品是什么，所以需要從零開始一點點的深入，積累每一個細節(jié)，最終才能形成一個完整的作品。這樣的學習過程，就適合用“What-Why-How”的思維方式。我們可以從創(chuàng)意編程準備制作的作品出發(fā)，按照下面的三個過程進行教學：

流程一：What-準備制作什么類型的作品？

流程二：Why-為什么要制作這個作品？

流程三：How-如何綜合運用各種知識制作出這個作品？

這三個過程中，我們首先明確作品的類型是什么？是制作一款動作游戲，還是制作一個祝福動畫，明確了類型才能進行后續(xù)的制作過程。明確作品類型之后，就需要思考為什么要制作這個作品，否則就會出現(xiàn)花費了時間和精力，做出的游戲同伴覺得不好玩，祝福動畫并沒有感動人。這就需要在實際編程前思考為什么要制作這個作品，在思考為什么的過程中，學生自然而然地將自己的創(chuàng)意融入到作品中。最后才是考慮運用各種知識做出創(chuàng)意作品。

如《克隆飛機大戰(zhàn)》一課，學習制作的是射擊游戲，在游戲制作中運用“克隆”的方式不斷產生新的飛機。筆者在這節(jié)課教學時并未直接運用教材的素材和創(chuàng)意，而是引導學生觀看《流浪地球》電影片斷，引導學生制作以太空為背景，地球沖出隕石帶的射擊游戲。

為什么要以《流浪地球》為背景來制作游戲呢？《流浪地球》這部電影是中國人創(chuàng)作、以中國人為主角的科幻電影，學生在創(chuàng)設的情境中自然會體驗到作為中國人的自豪感和自信心，從而激發(fā)學生自主創(chuàng)作游戲的欲望。

如何制作這個游戲作品？教學中以問題解決貫穿整個學習流程，并凸顯相關認知系統(tǒng)的動態(tài)生成與學習者個性化的表達。從每一個細節(jié)入手，先明確游戲角色、游戲規(guī)則，接著創(chuàng)建角色，編寫游戲腳本，再進行任務拓展，讓學生發(fā)散思維加入自己的創(chuàng)意，如讓出現(xiàn)的隕石形態(tài)不一樣，給游戲加上積分功能，讓“地球”具有生命值等。

而在每一個細節(jié)中，我們同樣可以運用“What-Why-How”的思維方式思維方式。如源源不斷出現(xiàn)的隕石，就需要運用“克隆”知識。教師制作《認識克隆》微課，引導學生課前就對“克隆”這個知識有了大體的認識，課堂中重點引導學生思考為什么射擊游戲中要用“克隆”，而不是“圖章”。讓學生認識到“克隆”在游戲制作中的優(yōu)勢，“圖章”只是對本體對象的靜態(tài)復制，“克隆”則是對本體對象屬性的動態(tài)繼承，并且具有一定的可拓展性，運用“克隆”提升作品開發(fā)的效率，同時可以更好地幫助學生理解“對象”與“屬性”的關系，更能體會計算思維兩大特征“抽象”和“自動化”的妙處。知道了為什么要用“克隆”，后續(xù)學習如何運用克隆則水到渠成。

（三）兩種思考方式如何在Scratch課堂教學中配合使用

前面提及的兩種思考方式，在實際課堂教學中是相輔相成的。當我們設計一個游戲或動畫作品進行創(chuàng)意編程時，這個作品是不存在的，是從細節(jié)到整體的過程，用“What-Why- How”去思考全局流程。而教學一個基礎知識的時候，實現(xiàn)知識點從整體到細節(jié)逐步深入學習的局部過程，則用“What- How-Why”的方式。創(chuàng)意編程中如果要對某個細節(jié)進行更深入的探究，則需要切換認知視角，運用基礎學習“What-How- Why”的思維方式，深入探究這個細節(jié)。

兩種思維方式在教學過程中是不斷切換使用，不斷地將每一個細節(jié)思考透徹，最終逐步匯聚成整體。

四、結束語

筆者在研究運用“黃金圈法則”優(yōu)化小學Scratch課堂教學親身實踐經驗中可以看出，這種思維方式普適性很廣，熟練地運用“黃金圈法則”，能引導學生很快地從“表象層”達到“本質層”，有效培養(yǎng)學生的計算思維，提升學生的思維品質，同時也能優(yōu)化教學流程，讓學生對知識的掌握更加高效。

【參考文獻】

[1]王蕾.曲高未必和寡——PBL在信息技術教學中的設計方式研究[J].中國信息技術教育，2017（6）：18—21

（江蘇省寶應縣實驗小學，江蘇 揚州 225800）