陸 麗（江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過(guò)程，也是學(xué)生在思想層面與精神層面不斷轉(zhuǎn)變的過(guò)程。這是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要教師及時(shí)地引導(dǎo)與幫助。當(dāng)具體的數(shù)學(xué)題目與德育對(duì)接時(shí)，能讓題目多了時(shí)代的氣息，也能多給學(xué)生一些精神上的鼓勵(lì)。

一、引用數(shù)學(xué)故事，激發(fā)熱愛祖國(guó)的熱情

德育不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，它需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生在心理上與感情上能積極地參與、主動(dòng)地接受。愛講故事，也愛聽故事幾乎是小學(xué)生的天性，教師可將德育以故事的方式顯現(xiàn)在具體的數(shù)學(xué)題目中。學(xué)生在思考題目的過(guò)程中，既讓思維得到了鍛煉，又對(duì)故事中流露出來(lái)的情感產(chǎn)生了共鳴。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圓——圓周率和圓的周長(zhǎng)公式》為例，在講圓周率時(shí)，教師先讓學(xué)生在紙上畫一些圓，再讓他們用一個(gè)細(xì)線繞著圓轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，得出圓的周長(zhǎng)來(lái)。用同樣的方法，學(xué)生測(cè)出了好幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，教師問(wèn)這些圓的周長(zhǎng)與他們的直徑有什么樣的關(guān)系，學(xué)生就開始了自己的探究。當(dāng)將周長(zhǎng)除以直徑時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)的數(shù)值基本差不多。適時(shí)地，教師將有關(guān)祖沖之與圓周率的故事呈現(xiàn)出來(lái)。白板上出現(xiàn)一個(gè)叫祖沖之的行星，學(xué)生感知到這個(gè)古代數(shù)學(xué)家的影響力；講述中展示祖沖之計(jì)算圓周率的方法，學(xué)生體會(huì)到這個(gè)數(shù)學(xué)家的智慧；同時(shí)，視頻中提到祖沖之研究的結(jié)果比西方早了1000多年，學(xué)生體會(huì)到身為中國(guó)人的自豪。講述故事更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。每個(gè)學(xué)生都會(huì)被祖沖之卓然的智慧、超群的努力所感染，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、豐富教學(xué)形式，提升相互幫助的意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中互助，既能讓他們對(duì)具體的題目有更直觀的認(rèn)識(shí)，也能讓他們?cè)跓釔凵畹耐瑫r(shí)，更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）》的教學(xué)為例，它是為簡(jiǎn)單的兩步混合運(yùn)算、多位數(shù)乘多位數(shù)的運(yùn)算、除數(shù)是兩位數(shù)的除法的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，其重要性可想而知。但從表面上看這一節(jié)的內(nèi)容又比較枯燥，因此，教師可以從生活入手，激發(fā)學(xué)生的互助熱情。教師將學(xué)生帶到草莓園讓他們?nèi)フ葺瑢?duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是第一次看到生長(zhǎng)在地上的草莓，興趣一下子就被激發(fā)了。教師讓有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生指導(dǎo)沒有經(jīng)驗(yàn)的；讓摘得快的幫助摘得慢的。他們?cè)僖黄鸷献?，將摘好的草莓放在事先帶?lái)的盒子里。學(xué)生互助勞動(dòng)豐富了原有的教學(xué)形式。這樣的德育，在教師的說(shuō)教中是很難形成的。每盒16個(gè)，教師摘了2盒，學(xué)生摘了10盒，學(xué)生又在互助中計(jì)算師生一共摘了多少個(gè)。學(xué)生在互助中，自然想到的是數(shù)學(xué)問(wèn)題。德育激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，互幫互助，使得學(xué)生間有了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也得到顯著提升。

三、研究背景知識(shí)，喚醒本土文化的意識(shí)

教師在施行德育的過(guò)程中要將題目中的本土文化挖掘出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)本土文化的自信。當(dāng)學(xué)生在感知本土文化的同時(shí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)多一份親近感，感覺就如在完成自己分內(nèi)事。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往忽略對(duì)本土文化的滲透，學(xué)生慢慢會(huì)忘記自己的根本。因此，將本土文化對(duì)接小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也就成了當(dāng)務(wù)之急。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《10以內(nèi)的加法和減法》為例，教師設(shè)置這樣的題目：6+（ ）=10，讓學(xué)生自己去感知加減法中的規(guī)律。對(duì)于這樣的題目，一年級(jí)的學(xué)生還沒有完全建立起數(shù)的概念，更不要說(shuō)具體的運(yùn)算規(guī)律，因此，將數(shù)與“形”對(duì)接更符合學(xué)生的認(rèn)知。就這個(gè)“形”而言，教師就可以融入本土文化，因?yàn)槲覀兊淖嫦茸钤绲挠?jì)算就是用“形”來(lái)完成的。教師將有關(guān)結(jié)繩記事，將竹、木或龜甲、獸骨上刻字的圖片展示給學(xué)生。學(xué)生會(huì)將10個(gè)小木棍排在一起，再分成兩堆，一堆為6個(gè)，另外一堆就是所求的結(jié)果。這就是本土文化給予學(xué)生的啟發(fā)，它激發(fā)了學(xué)生的思維，也讓他們接觸到竹、木或龜甲、獸骨等與本土文化有關(guān)的事與物。德育在本土文化建構(gòu)的環(huán)境里得到落實(shí)，學(xué)生的素養(yǎng)也隨之生長(zhǎng)。

德育之于數(shù)學(xué)的借“題”發(fā)揮，對(duì)教師而言，首先要“借”，要能讓借來(lái)的數(shù)學(xué)題目對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知；其次要“發(fā)”，要能讓發(fā)出的情感促進(jìn)學(xué)生品行的生長(zhǎng)。因此，教學(xué)中教師一方面要讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目背后隱含的德育因子；另外一方面又要從中汲取學(xué)生需要的精神支撐。