■吉林省白山市第十七中學 車小輝

從現(xiàn)實的角度分析，小學班主任是德育工作的第一執(zhí)行主體，同時也是班級管理工作的第一執(zhí)行者，其綜合素質水平的高低在一定程度上直接決定著班級管理的質量以及各項德育活動能否有效實施。而小學生由于身心發(fā)育并未完全，其在受到表揚之后會更加努力地去學習，在這種情況下，激勵教學法在小學班主任在德育當中的有效實施就顯得尤為必要。有效實施激勵教學方法，不僅可以極大地提升小學班主任德育的質量，同時還可以有效提升小學生的德育核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣以及學習熱情。但是現(xiàn)階段，在實際開展小學班主任德育活動以及落實激勵教學法的過程當中仍然存在著諸多較為顯著的阻礙性問題。這些問題集中表現(xiàn)在多個方面，例如，小學班主任的綜合素質水平有待提升、激勵教學法的實施方式較為單一、小學德育理念較為落后等。這些問題的出現(xiàn)會對小學班主任德育造成極為不利的影響。本文主要就小學班主任德育中如何實施激勵教學法做了簡要的分析，目的在于有效提升激勵教學模式在小學班主任德育當中的應用成效。

一、小學班主任在德育中激勵法實施的現(xiàn)狀分析

隨著我國小學班主任對德育激勵教學法實施的研究不斷深入，經過長時間的實踐調查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在小學班主任德育中實施激勵教學法仍然會受到諸多阻礙性問題的影響，而這些問題集中表現(xiàn)在多個方面。

其一，小學班主任所秉持的教學理念極為落后。諸多小學班主任并沒有意識到激勵教學法在小學德育當中有效運用的重要性，其普遍認為，給予小學生過多的激勵，小學生就會產生驕傲自滿的心理，但是并沒有意識到是自身激勵方式的問題。同時還有部分教師在實際講課期間，并沒有凸顯出學生在課上的主體地位，仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學理念，將德育知識灌輸式地傳授給學生，而沒有激勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性進行自主分析，主動表達自己的見解，從而導致學生的學習主動性相對較差。另外，還有部分小學班主任，并沒有意識到現(xiàn)階段小學班主任德育的核心就是培養(yǎng)學生的德育核心素養(yǎng)，仍然過于重視學生理論知識累積量的提升。

其二，小學班主任的綜合教學能力有待提升。經調查顯示，現(xiàn)階段，小學教育機構當中的班主任綜合素質水平普遍有待提升，諸多小學班主任并不能夠全面地掌握激勵教學方式的實施要點，同時也不會積極主動地參與到學校所組織開展的教師培訓活動當中。另外，部分教師在實際工作期間也不會進行自我反思，在這種情況下，其綜合教學能力將很難得到提升，進而無法滿足激勵教學方式在小學班主任德育工作當中的有效應用，從而導致小學班主任德育質量一直難以得到有效的提升。

其三，小學班主任德育激勵教學實施方式較為落后。小學生由于身心發(fā)育并不完全，很難對同一事物長時間保持興趣。在這種情況下，小學教師要想保證小學班主任德育質量，在實際工作期間必須將工作重心放到激勵教學法實施方式的創(chuàng)新研究上。但是經調查發(fā)現(xiàn)，諸多小學班主任會將一種激勵方法貫穿教學的始終，而沒有充分了解學生的特點以及學習需求，沒有進行教學方式的創(chuàng)新，在這種情況下，學生將很難直觀地感知到小學班主任激勵教學模式的趣味性，同時也無法對德育知識的學習產生學習熱情。

二、小學班主任在德育中激勵法的有效實施路徑分析

(一)組建專業(yè)化的教師團隊，提升小學班主任綜合素質

從實際角度出發(fā)，小學班主任是各項小學德育激勵教學方式實施的第一執(zhí)行主體，同時也是培養(yǎng)小學生德育素養(yǎng)的第一負責人，其綜合素質水平，在一定程度上會直接影響到小學班主任德育的整體成效，進而影響到小學生德育核心素養(yǎng)能否得到有效提升?；谶@一情況，小學班主任在實際工作期間必須要將工作重心放到自身綜合素質水平提升的研究上。為此，小學班主任首先要在實施激勵教學模式的過程當中，定期地進行自我反思，在反思期間要明確反思內容為激勵教學法的實施問題，激勵教學法的實施是否對學生德育水平提升有成效、自身教學行為方面的不規(guī)范問題、學生是否對自身的講課方式有意見等，一旦發(fā)現(xiàn)某一項存在問題，必須要深入探究問題出現(xiàn)的原因并及時進行改正，以此來保證自身的綜合教學能力能夠得到提升并滿足激勵型德育方法實施工作的需求。其次，小學班主任必須要定期地參與到學校所開展的教師在職培訓活動當中，在活動當中要結合自身的弱點有針對性、有目的性地進行學習，從而不斷地提升自身的綜合教學能力，使自身能夠完成激勵教學方式的實施任務。

(二)優(yōu)化革新教學理念，提升激勵教學法的應用重視度

教學理念是影響小學班主任德育行為的主要因素，如果小學班主任在實際開展德育活動期間秉持著錯誤的教學理念，那么其教學行為就會與素質教育背道而馳，進而導致小學班主任德育質量一直難以得到有效的提升?？梢哉f，只有保證教學理念的科學、合理、適用性，才能夠保證小學班主任德育激勵教學法得以實施，并發(fā)揮出其應有的作用。基于這一情況，小學班主任必須要有效進行教學理念的革新，提升激勵教學法的應用重視度。首先，小學班主任在實際工作期間必須要準確有效地認知到激勵教學法在小學班主任德育當中的應用重要性，并在這種意識的引導下積極努力地探索激勵教學法的應用方法、應用要點、核心內容等，然后結合這些信息進行具體的激勵教學法開展工作。其次，小學班主任在實際工作期間必須要尊重學生在課上所表述出的內容，以身作則告知學生要懂得尊重，在學生表達自己意見的時候教師必須要認真傾聽學生的意見以及想法，然后教師再進行評價，在評價的過程當中也必須要以正向評價為主，嚴禁對學生提出批評教育，要盡可能地找出學生身上的優(yōu)點并給予激勵。最后，小學班主任在實際工作中必須要凸顯出學生在課上的主體地位，鼓勵學生在課上發(fā)表出自身的見解，并在此基礎上搜集學生對于德育改革的意見以及學生的個性化學習需求，并依照學生的學習需求來進行教學調整，以激發(fā)學生的學習自信心以及學習興趣，并以此為核心進行具體教學，進而保證小學生在小學德育激勵教學活動中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性。

(三)優(yōu)化革新小學班主任德育激勵教育方式

教師在課上的講課方式在一定程度上會直接影響到小學班主任德育中激勵教學模式的應用成效以及學生對于小學德育活動的參與積極性，進而影響到小學德育的整體質量以及小學生德育素養(yǎng)提升速度?；谶@一情況，小學班主任在實際工作期間必須要重視對小學班主任德育激勵教育方式的優(yōu)化革新。首先，小學班主任可以落實趣味激勵模式。小學班主任要結合所要講解的德育內容組織學生開展一些趣味教學活動，這些活動并沒有形式上的限制，可以是角色扮演游戲活動，可以是合作游戲活動，可以是對抗活動，這樣不僅可以有效激發(fā)學生的競爭學習意識，同時還可以有效激發(fā)學生的學習興趣以及自信心，進而保證激勵教學方式能夠在小學班主任德育活動當中充分發(fā)揮出其應有的作用。其次，小學班主任可以落實小組合作學習型激勵德育方式。小學班主任可以鼓勵學生自行分組，教師在這期間要設置出具有針對性的德育活動，然后引導學生以小組為單位開展具體的學習活動，值得注意的是，小學班主任必須及時地鼓勵學生進行小組合作學習，自主分析德育知識的核心含義以及生活當中的道德元素，然后進行分享，分享其自身所總結的學習經驗，從而保證每一位學生的德育素養(yǎng)都能夠得到全面的提升。最后，小學班主任必須重視激勵方式的改變，既可以是物質上的獎勵，同時也可以是精神上的鼓勵，對學生提出表彰鼓勵，幫助學生樹立起學習自信心，使其能夠積極主動地參與到德育學習活動中來。

綜上所述，隨著我國素質教育改革的不斷深入以及政府部門對于我國各級教育機構德育發(fā)展的重視度不斷提升，在當今時代背景下，有效開展德育活動已經成為小學教育的必然發(fā)展趨勢。經過諸多小學班主任長時間的實踐研究發(fā)現(xiàn)，激勵教學法在小學班主任德育工作當中的應用成效極為顯著，小學班主任在實際開展德育活動期間，有效將激勵教學模式落實到實際工作當中，積極主動地表揚一些有進步的學生，并在此基礎上鼓勵一些后進生，找出其身上的閃光點，并引導其發(fā)揮自身的優(yōu)勢之處，不僅可以極大地提升學生的德育知識學習自信心，同時還可以有效提升學生的學習興趣以及核心素養(yǎng)，進而保證學生的未來發(fā)展高度。但是由于一些阻礙性問題的出現(xiàn)，導致小學班主任德育中很難有效地落實，并發(fā)揮出其應有的作用。基于這一情況，小學班主任在實際工作期間必須重視小學班主任德育中有效實施激勵法的研究，結合小學生的特點以及德育發(fā)展的需求和現(xiàn)階段存在于激勵型德育模式中的問題，制定出具有針對性的教學改進措施，以此來保證激勵教學模式在小學班主任德育當中充分地發(fā)揮出其應有的作用，進而不斷地提升小學班主任的德育質量。