羅罡

在信息技術(shù)日益普及的當(dāng)下，人們的學(xué)習(xí)方式正在逐漸發(fā)生變化，輔助學(xué)習(xí)的媒介也變得更加多元，人們可以借助多媒介、多渠道獲得各種信息資源，以服務(wù)于自身工作和學(xué)習(xí)的需要。在教育領(lǐng)域，發(fā)揮新媒介的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以提高教學(xué)成效，使之成為當(dāng)下教學(xué)的重要輔助手段，已成為當(dāng)下課程改革的重要任務(wù)之一。筆者嘗試就新媒介自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，以及其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、新媒介內(nèi)含及特點(diǎn)分析

對(duì)于媒介的內(nèi)含，《辭海》中將其定義為：使雙方發(fā)生關(guān)系的人或事物，在社會(huì)生活中一般理解為信息發(fā)出者與信息接收者之間的載體。其既可以指語(yǔ)言、文字、印刷、聲音、影像等內(nèi)容信息，也可以指承載這些信息的技術(shù)和物質(zhì)。而對(duì)于新媒介，其外延則較為寬泛。在廣義上，區(qū)別于報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介的信息傳輸媒介都可以認(rèn)為是新媒介，而在實(shí)際應(yīng)用中一般是指基于數(shù)字壓縮和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以跨空間進(jìn)行信息傳輸交換的媒體形態(tài)。對(duì)于新媒介下的閱讀教學(xué)，則主要是基于傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題而進(jìn)行的具有針對(duì)性的改進(jìn)，進(jìn)而提升教學(xué)的時(shí)效性。下面通過(guò)對(duì)新媒介特點(diǎn)的闡述與分析，使教師在一定程度上對(duì)新媒介有所了解，也為教師構(gòu)建新媒介教學(xué)架構(gòu)的嘗試有所裨益。相較于傳統(tǒng)媒介，新媒介主要有以下特點(diǎn)。

1. 情境性和生動(dòng)性

在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要以間接經(jīng)驗(yàn)的傳授為主，而教材又成為間接經(jīng)驗(yàn)的主要承載客體。當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象成為一篇篇相對(duì)孤立、枯燥的選文和相關(guān)文字材料時(shí)，學(xué)生的閱讀意愿無(wú)法被激發(fā)，其對(duì)文本的理解和感受受到抑制，從而延緩了課程與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，降低了教師的教學(xué)效能。另外，在情境缺位下獲得的知識(shí)是惰性的，無(wú)法與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。而新媒介的情境性特點(diǎn)則能有效彌補(bǔ)這種不足。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知不能只關(guān)注有意識(shí)的推理和思考，更要關(guān)注對(duì)文化和物理背景的認(rèn)知。因此，教師在運(yùn)用新媒介輔助教學(xué)的過(guò)程中，可以利用其情境性的特點(diǎn)改善教學(xué)環(huán)境，拓寬閱讀教學(xué)路徑，喚起和補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立文本與經(jīng)驗(yàn)之間的連接，加深學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)的深度理解和體會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升學(xué)生對(duì)文本解讀鑒賞的層次。例如，在教學(xué)《一次大型的泥石流》《死海不死》《只有一個(gè)地球》等含有一定科普性知識(shí)的選文時(shí)，可以通過(guò)相應(yīng)的新媒介技術(shù)和平臺(tái)呈現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的情境或場(chǎng)景（如虛擬現(xiàn)實(shí)），從而加深學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)思想的理解、認(rèn)同，并產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)與共鳴，使學(xué)生與教師一起成為學(xué)習(xí)共同體的重要參與者。在生動(dòng)性上，新媒介參與教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，延長(zhǎng)并增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)注意的時(shí)間和強(qiáng)度，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，新媒介形式下的閱讀教學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣且更具吸引力。根據(jù)過(guò)濾器模型理論可知，個(gè)體單位時(shí)間內(nèi)加工信息的有限性與信息大容量輸入間的矛盾，會(huì)使個(gè)體對(duì)所接收的信息進(jìn)行過(guò)濾篩選，通過(guò)了過(guò)濾機(jī)制的信息會(huì)得到進(jìn)一步的加工，最后進(jìn)入個(gè)體的認(rèn)知體系，被攔阻下的信息則會(huì)被降級(jí)處理甚至可能丟失。而在新媒介條件下，文本內(nèi)容則可以以聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行多元呈現(xiàn)，從而使文本內(nèi)容能更好地通過(guò)個(gè)體的過(guò)濾機(jī)制，使信息得到更深層次的加工，從而深化學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)的理解和體會(huì)。同時(shí)，新媒介的生動(dòng)性還有助于提升學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，拓展其認(rèn)知視野，豐富其知識(shí)積累，從而不斷提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

2. 交互性和及時(shí)性

在傳統(tǒng)媒介中（如紙質(zhì)媒介與簡(jiǎn)單的數(shù)字化媒介），一方面，信息主要以單向、單面的形式進(jìn)行傳輸，受眾對(duì)信息的獲取在時(shí)間、地域、反饋上都會(huì)受到不同程度的限制，對(duì)信息的獲取是被動(dòng)的，交互性無(wú)法被充分體現(xiàn)；另一方面，傳統(tǒng)媒介條件下的信息傳輸主要以實(shí)物的形式進(jìn)行，其受時(shí)間和空間的制約較為明顯，信息傳輸?shù)臅r(shí)效性和穩(wěn)定性在一定程度上無(wú)法得到較好的保障。而相較于傳統(tǒng)媒介，信息在新媒介條件下進(jìn)行傳輸時(shí)，交互性和及時(shí)性都能得到較好地保證。在交互性上，無(wú)論是信息源端，還是受眾端都可以雙向進(jìn)行。信息源將信息發(fā)出后經(jīng)新媒介傳輸至受眾端，同時(shí)受眾端能對(duì)獲取的信息做出反應(yīng)并進(jìn)行反饋，而信息源也能對(duì)獲得的反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)，從而實(shí)現(xiàn)信息的雙向流通。雙方通過(guò)信息上的交互，不僅能表達(dá)各自的觀點(diǎn)和情感，對(duì)信息進(jìn)行交互式的討論與交流，而且可以提高信息的使用效能。以希沃交互式白板軟件為例，利用其具有的蒙層功能，教師在將知識(shí)點(diǎn)板書(shū)展示的同時(shí)又能對(duì)相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行“隱藏”，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)。同時(shí)，學(xué)生在教師的“蒙層教學(xué)”過(guò)程中可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)與教師的互動(dòng)交流能更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握。在及時(shí)性上，新媒介條件下的信息傳輸受時(shí)間和空間的限制較小，幾乎沒(méi)有傳輸延遲，較大程度地保證了信息的時(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中，新媒介的及時(shí)性不僅能幫助教師減少教學(xué)內(nèi)容切換的等待時(shí)間，保持教學(xué)效果，而且還有助于維持學(xué)生的視覺(jué)注意，降低注意分散，鞏固學(xué)習(xí)效能，從而能夠更好地達(dá)成課程與教學(xué)目標(biāo)。

3. 個(gè)性化

當(dāng)下教育呼吁并提倡個(gè)性化，要求教師根據(jù)不同個(gè)體之間的差異因材施教，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)訓(xùn)練，而不是像生產(chǎn)流水線般進(jìn)行千篇一律式的“模型生產(chǎn)”。在新媒介條件下，教師在課上能夠通過(guò)師生之間交互隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)情變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，如根據(jù)學(xué)生對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的掌握情況及時(shí)調(diào)整不同教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度并進(jìn)行不同教學(xué)方法的變換。在課下，教師通過(guò)對(duì)課上教學(xué)情況的分析總結(jié)，查找教學(xué)過(guò)程中的盲點(diǎn)和問(wèn)題，并利用新媒介平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地深化拓展，從而彌補(bǔ)課上不足，鞏固已有教學(xué)成效。學(xué)生可以利用新媒介平臺(tái)上海量的信息資源服務(wù)于自身，拓展自身的認(rèn)知視野，豐富自身的知識(shí)積累，從而使自身的個(gè)性化得到有效發(fā)展。但是，也要注意在運(yùn)用新媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的一些問(wèn)題，如學(xué)生在利用新媒介平臺(tái)進(jìn)行閱讀時(shí)可能產(chǎn)生的圖示化閱讀或淺閱讀現(xiàn)象。前者可能會(huì)使學(xué)生滿足于圖示化文本的刺激而產(chǎn)生自身審美惰性；后者則可能會(huì)使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解停留在淺顯層面，從而無(wú)法理解和領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生使用新媒介學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)展自身個(gè)性特長(zhǎng)的同時(shí)避免可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)獲得更好的發(fā)展。對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也有相關(guān)闡述，其在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)中將課程劃為必修（包括選擇性必修）和選修兩部分，并闡明了選修的學(xué)習(xí)任務(wù)群是在共同的語(yǔ)文素養(yǎng)要求基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學(xué)生對(duì)不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語(yǔ)文素養(yǎng)的追求。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生，都應(yīng)該重視運(yùn)用新媒介的個(gè)性化特點(diǎn)，以更好地服務(wù)于自身的教與學(xué)。同時(shí)，新媒介也為教師創(chuàng)新教學(xué)方法與管理模式，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、新媒介在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

基于新媒介自身所具有的種種優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足，將新媒介運(yùn)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生閱讀效能和發(fā)展教師閱讀教學(xué)能力已然成為當(dāng)下教學(xué)的重要內(nèi)容。下面以Seewolink軟件在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用為例，探析新媒介對(duì)閱讀教學(xué)的作用和影響。

首先，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)和維持學(xué)生的注意力，盡可能地降低注意分散發(fā)生的概率，從而鞏固和提升教學(xué)效能。在以往的PPT課件輔助閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們可以感受到圖示化的文本內(nèi)容較傳統(tǒng)的紙媒文本能更好地引發(fā)學(xué)生的閱讀關(guān)注，學(xué)生的注意程度和維持時(shí)間都有相應(yīng)的增強(qiáng)和延長(zhǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生在圖示化和視頻化文本的長(zhǎng)時(shí)間刺激下容易產(chǎn)生眼部機(jī)體的疲勞和視覺(jué)注意的消退，從而無(wú)法較好地捕捉文本重點(diǎn)和對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。而借助于Seewolink軟件的聚光燈功能則能很好地改善這一狀況。其聚光燈功能可以對(duì)閱讀重點(diǎn)進(jìn)行聚焦，而非重點(diǎn)部分則被陰影遮擋，從而使學(xué)生的注意得到較好的集中，有效減少了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在圖示化和視頻化的刺激下可能發(fā)生的注意分散現(xiàn)象。同時(shí)，有利于教師的啟發(fā)式教學(xué)。當(dāng)教師以一定范圍的聚焦來(lái)凸顯教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，能引發(fā)注意集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知意愿和閱讀興趣，然后教師通過(guò)調(diào)節(jié)聚焦框的聚焦范圍（擴(kuò)大或縮小）來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)的重、難點(diǎn)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的自主思維能力。

其次，可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生交互和對(duì)學(xué)情反饋的及時(shí)處理。在以往的教學(xué)中，教師主要依托講臺(tái)和相應(yīng)的顯示平臺(tái)（如黑板、投影幕布等）完成授課，與學(xué)生的交流互動(dòng)程度較低。另外，以講臺(tái)和顯示設(shè)備為主的教學(xué)使教師的自由度受到限制，對(duì)學(xué)情掌握的滯后與教學(xué)反饋需要及時(shí)處理之間的矛盾無(wú)法得到有效解決，限制了教學(xué)效能的進(jìn)一步提升。而Seewolink軟件以無(wú)線局域網(wǎng)為紐帶，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端與PC端的互聯(lián)，通過(guò)多屏同步和拍照上傳的功能可以實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)和對(duì)反饋的及時(shí)處理，從而使教師能及時(shí)、有效地從整體上把握學(xué)情的變化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。由于移動(dòng)端和PC端通過(guò)無(wú)線局域網(wǎng)互聯(lián)，使教師的教學(xué)自由度得到極大改善，教師對(duì)課件的運(yùn)用也不必持續(xù)性受制于設(shè)備前而“寸步難行”，而是可以更多地走進(jìn)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)情，從而能更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師還能運(yùn)用批注功能對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)時(shí)地重點(diǎn)講解，通過(guò)標(biāo)注和增添輔助線的形式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)注意，鞏固教學(xué)效果。

中小學(xué)一直培養(yǎng)的閱讀能力實(shí)際上是“鑒賞者式”和“教師備課式”的閱讀。前者是一種以鑒賞，乃至崇敬心理來(lái)對(duì)待文本的閱讀方式；后者則是圍繞著思考和聯(lián)系、分析課文。教師的閱讀教學(xué)應(yīng)該更多地倡導(dǎo)學(xué)生以“解讀者式”的閱讀取向鑒賞文本，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性解讀，教師則需要對(duì)其進(jìn)行有效地引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和批判性思維，使其能自主的建構(gòu)知識(shí)體系與框架。在這一過(guò)程中，教師需要及時(shí)掌握學(xué)情并對(duì)其進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)學(xué)情變化的及時(shí)掌握和處理，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都得到提高，從而促進(jìn)課程目標(biāo)更好地達(dá)成。而Seewolink軟件的拍照上傳功能則是幫助教師更好地達(dá)成課程目標(biāo)的有效手段。例如，在互動(dòng)式教學(xué)中，教師利用拍照上傳功能可以將學(xué)生在文本閱讀中差異化的書(shū)面觀點(diǎn)和想法以投屏的形式進(jìn)行呈現(xiàn)和共享，在師生的交流討論和互動(dòng)點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的解讀和鑒賞，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熞詫W(xué)情為依托調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法提供參考。另外，Seewolink軟件的文件（圖片）上傳功能也能對(duì)學(xué)情的及時(shí)處置提供了重要的輔助作用。例如，當(dāng)教師因?qū)W情變化需要進(jìn)行知識(shí)拓展或使用圖示化文本促進(jìn)理解記憶時(shí)，可以實(shí)時(shí)調(diào)閱移動(dòng)端內(nèi)豐富的存儲(chǔ)資源（如文本、圖片）通過(guò)文件上傳功能在PC端呈現(xiàn)，從而鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握和對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新媒介在信息化背景下的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的影響也日益凸顯，成為今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)教師教學(xué)的重要抓手和鞏固提升教學(xué)效果不可忽視的影響因素。新媒介所呈現(xiàn)的情境性和生動(dòng)性能更好地刺激學(xué)生，引發(fā)并維持學(xué)生的視覺(jué)注意，促進(jìn)其對(duì)文本的理解，加深其對(duì)文本情感的體悟；而及時(shí)性和交互性可以提升閱讀教學(xué)的時(shí)效性，提高教師對(duì)學(xué)情變化反饋的處置效率，以降低課前預(yù)估效果與課中預(yù)期未達(dá)成之間的落差；個(gè)性化則有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，以培養(yǎng)其自主思維和批判思維。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的新媒介教學(xué)觀，防止陷入“唯技術(shù)論”誤區(qū)，使技術(shù)手段的變革替代人文情懷的保持，要正確看待與發(fā)揮新媒介的教學(xué)輔助功能，找到適合自己的新媒介閱讀教學(xué)方法和策略，為在信息化浪潮下提升專業(yè)化教學(xué)素養(yǎng)找準(zhǔn)路徑。