金 今

(江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院， 江蘇南京 210013)

一、引言

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(以下簡稱“《核心素養(yǎng)》”)在北京發(fā)布，這一全新概念的出現(xiàn)，推動著中國的素質(zhì)教育走向核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的新階段。《核心素養(yǎng)》中指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；它以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。這些素養(yǎng)的養(yǎng)成不是學(xué)生對單一學(xué)科領(lǐng)域知識的掌握，更多的是強調(diào)將各個學(xué)科領(lǐng)域知識的融會貫通。關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，為我國的素質(zhì)教育注入了新鮮血液。

基于《核心素養(yǎng)》中將對學(xué)生人文底蘊素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)架構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來大力發(fā)展，就不得不提到音樂文化。音樂作為傳情達意的一種藝術(shù)方式，無論用何種唱、奏、聽、演的方式呈現(xiàn)，都是人類直抒胸臆、表達情感的重要手段。因此在人文底蘊的培養(yǎng)中，離不開對音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于學(xué)生個體音樂發(fā)展，不單單是指音樂知識的學(xué)習和相關(guān)技能的訓(xùn)練，更重要的是讓學(xué)生體驗和感知音樂，了解音樂背后的人文情懷，融合歷史、文學(xué)等其他學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生對不同音樂的感知能力和綜合表現(xiàn)能力。在此過程中，學(xué)生對音樂的鑒賞能力、審美情趣逐步提高，一些優(yōu)秀的道德品質(zhì)也隨之滲透到學(xué)生的心田。音樂核心素養(yǎng)強調(diào)的是音樂學(xué)科的價值內(nèi)涵與學(xué)生專業(yè)成長的綜合性和整體性的有機結(jié)合，是音樂學(xué)科對于學(xué)生音樂成長的意義和價值所在[2]。

在音樂核心素養(yǎng)的培育過程中，可以實現(xiàn)真正的音樂育人、以美育人。學(xué)生在接觸優(yōu)秀音樂作品時，音樂本身賦予了學(xué)生美的感受和情感體驗，再在教師的講授和引導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)習的積極性被充分調(diào)動起來，嘗試結(jié)合自身的經(jīng)歷去感受音樂中的真摯情感與內(nèi)涵，此時，德育教育也潤物細無聲地滲透進音樂教學(xué)中，使學(xué)生的靈魂得到升華，從而實現(xiàn)真正的“五育并舉”。同時，音樂作為傳遞知識的重要媒介，當其與其他學(xué)科如舞蹈、文學(xué)、繪畫、書法、朗誦等相互融合展開教學(xué)時，不僅可以高效地幫助學(xué)生建立藝術(shù)認知架構(gòu)，同時能促進文化的交流與理解，實現(xiàn)豐富且印象深刻的多感官學(xué)習體驗。通過對不同類型、不同風格音樂的學(xué)習與積累，學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識都將得到很大提高，藝術(shù)視野也會逐漸開闊。

音樂核心素養(yǎng)具有較強的階段性和實踐性。對于學(xué)生而言，音樂核心素養(yǎng)無法先天獲得，需要通過后天的逐漸積累深化。在學(xué)生成長的不同階段，由于其知識水平、理解能力不斷變化，加之在唱、奏、聽、演等實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生個體間體驗和消化音樂的能力有所差異，因此其音樂核心素養(yǎng)的積累也呈循序漸進的發(fā)展態(tài)勢。

正因如此，為了孩子的長遠發(fā)展，近年來很多家長選擇在孩子的幼兒期便讓其接觸音樂教育，其中最普遍的音樂啟蒙便是器樂學(xué)習。鋼琴作為器樂之王，首當其沖成為許多家庭的首選。

二、幼兒鋼琴學(xué)習中的共性問題

在眾多的幼兒學(xué)琴過程中，存在一個共性的問題，就是教師對孩子“唱譜”環(huán)節(jié)的忽視。教學(xué)中，有的教師只注重對孩子進行彈奏技法和手指機能的訓(xùn)練，看輕唱譜的作用，致使孩子學(xué)習效果不理想；有的教師雖要求孩子唱譜但方法單一，因而涌現(xiàn)出一批像小和尚念經(jīng)一樣只會機械、空洞地彈奏樂曲而缺乏音樂性的琴童。如此一來，幼兒對音樂的學(xué)習興趣在無形中受到了很大的傷害，原先豐富多彩的音樂變成了一個個枯燥的“小蝌蚪”，每日的練習也淪落成一種單純的機械化重復(fù)的任務(wù)。當感覺器官不能相互協(xié)調(diào)、充分發(fā)揮作用時，幼兒的想象力和創(chuàng)新精神開始枯竭，長此以往，他(她)們對音樂變得麻木和厭惡，無法從內(nèi)心感受音樂的魅力，因此失去學(xué)習的信心，不可能再勇敢地表達心中的音樂。這樣的教育模式與音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念是完全背道而馳的，也是目前幼兒鋼琴教育中必須引起高度重視并亟待解決的問題。

俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說過：“歌唱是器樂演奏之本。”[3]由于幼兒年齡小，理解力有限，樂譜中音高、節(jié)奏、節(jié)拍等元素紛繁復(fù)雜，他(她)們很難做到在快速準確地讀譜的同時在琴上連貫彈奏，一首作品往往需要花費大量的時間一個音一個音地去學(xué)習。這一過程既消磨了孩子學(xué)琴的積極性，也在斷斷續(xù)續(xù)的演奏中抹殺了音樂的美感。因此借助“唱譜”這一手段來改善教學(xué)過程變得尤為重要。通過唱譜，孩子可以從容地將靜態(tài)樂譜轉(zhuǎn)化成動態(tài)音樂，在“唱”的過程中更加熟悉樂譜，感受樂曲完整的旋律和音樂的豐富變化，在接下來的彈奏中自然會順暢很多。鑒于此，筆者認為，唱譜服務(wù)于鋼琴教學(xué)活動和演奏訓(xùn)練的順利開展，應(yīng)當是幼兒鋼琴學(xué)習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

三、幼兒唱譜教學(xué)的功能

1.有效提高幼兒對音樂知識的認知

在鋼琴學(xué)習初期，幼兒普遍面臨的最大問題就是識譜。識譜的能力直接決定了一個孩子學(xué)習的進度和效果。面對樂譜中出現(xiàn)的多樣復(fù)雜的音符、節(jié)奏型以及各種特殊的符號，即便教師在教學(xué)過程中多次講授，但幼兒仍常常出現(xiàn)分辨不清的情況。如何提高幼兒的識譜記憶？筆者以為唱譜就是一種比較好的方式。心理學(xué)認為，記憶的基本過程分為識記、保持和回憶與再認3個環(huán)節(jié)。識記，即是與所要記憶的事物接觸，接受它的刺激，并形成一定印象；保持，即是對識記內(nèi)容的強化過程，進而把所識記的東西變?yōu)槿说慕?jīng)驗，以備后用；回憶與再認，即是對所保持的東西能夠回想起來，當接觸過的事物再度出現(xiàn)時，能準確認出它。唱譜教學(xué)正是依據(jù)一般記憶由左腦完成，而圖像、音樂等記憶由右腦完成，右腦的記憶力為左腦的100萬倍[4]這一特性，將記憶過程的3個環(huán)節(jié)不斷強化，借此可以將“住”在五線譜不同位置的“小蝌蚪”，反復(fù)高效的輸入孩子的腦中，實現(xiàn)從眼到口再到心的記憶模式，這無疑會強化孩子音符和音高的概念。此外，節(jié)奏作為音樂的重要骨架，呈現(xiàn)在音樂中就是音階、音符、音節(jié)的長短或強弱，這在唱譜過程中可以得到充分體現(xiàn)。有些幼兒在唱譜中只想到“這是什么音？”而忽略了“這個音是幾分音符？”“唱幾拍？”等問題。這導(dǎo)致唱出的旋律過分隨意，缺乏節(jié)奏感。正確的唱譜訓(xùn)練一定要在唱出音符相應(yīng)音高的同時，數(shù)出其具體的拍子和休止。例如：音符re若是二分音符，演唱時就須唱成“re 2”；音符fa后若是四分休止符，則應(yīng)唱成“fa 空”，等等。規(guī)范的唱譜訓(xùn)練，使幼兒對音樂節(jié)奏的把握逐漸熟練，律動感也能得到顯著提高，這將使其在以后的唱、彈過程中都能保證速度平穩(wěn)，不會出現(xiàn)忽快忽慢的狀況。

2.輔助訓(xùn)練幼兒的聽覺和音準

隨著幼兒對樂譜中基本音樂知識的初步掌握，練習進入到下一個階段，即邊彈邊唱階段。由于幼兒的發(fā)聲器官細小嫩弱，肺活量也比成人小很多，不足以支持他(她)們唱出像成人唱譜一樣的音準[5]，因此需要借助邊彈邊唱的方式進行訓(xùn)練。孩子在唱的同時彈奏相應(yīng)的音符，通過聆聽、分辨鋼琴彈奏的音高和自己唱出的音高間的差距，嘗試盡量向鋼琴彈出的音高上靠攏。長此以往，幼兒的聽覺將得到很好的訓(xùn)練，對音高及其變化的感知將變得逐漸敏銳。而敏銳的聽覺可幫助孩子在其日后的學(xué)習中迅速找出彈奏的錯音，并及時加以改正，這將有效提高其練琴的效率。同時，邊彈邊唱的訓(xùn)練可輔助幼兒建立牢固的音準概念。有研究表明，學(xué)前組的兒童自然的音樂語匯少，可塑性強，容易培養(yǎng)和建立絕對音高[6]。鋼琴的律制為十二平均律制，是最適合訓(xùn)練音準、建立絕對音高概念的樂器。幼兒在鋼琴上反復(fù)奏響并唱出的每個音，都會在其幼小的心靈上留下深刻的印象，并在循序漸進的過程中逐漸培養(yǎng)出牢固清晰的音準概念。

3.培養(yǎng)幼兒的樂感和音樂表現(xiàn)力

研究表明，3—6歲兒童的顯著特點之一是熱愛模仿。我們常聽到幼兒模仿動畫片、廣告中節(jié)奏歡快、活潑的音樂旋律，這種對簡單旋律的模仿給予幼兒音樂的愉悅和滿足感。同時，3—6歲的幼兒其大腦皮質(zhì)的興奮和抑制功能沒有達到平衡[7]，其身高、手部的大小、力量和靈活度還未能達到完全準確觸鍵的程度，加之這一年齡階段，幼兒在行為上目的性較弱，集中注意力的時間較短，因而很難長時間完全專注于鋼琴演奏練習。這時，歌唱就成為培養(yǎng)幼兒音樂感受力最重要的方式。從根本意義上說，人類的音樂活動就是人類利用多種多樣的樂感所展開的創(chuàng)作、表演和欣賞活動，因此樂感就是美感，培養(yǎng)幼兒豐富、細膩的樂感也是音樂教學(xué)中最核心的內(nèi)容。而歌唱即是幼兒樂感培養(yǎng)過程中最簡單和最直接的表現(xiàn)方式。樂譜中，除了音符、節(jié)奏等符號外還有很多其他符號，如力度、音色、速度記號等等，它們和基本的音樂元素共同構(gòu)成一首作品，可以說是作品中畫龍點睛的元素。對于初學(xué)鋼琴的孩子來說，想要通過單純的鋼琴演奏表現(xiàn)出音樂豐富的音色、強弱的變化并非易事。而演奏中結(jié)合唱譜，有助于培養(yǎng)幼兒良好的音樂節(jié)奏感和旋律感，亦可更直觀地讓其領(lǐng)略音樂風格。幼兒在唱譜過程中，慢慢體會音樂中的強弱變化、情緒起伏，感知樂曲中描繪的音樂形象，如此循序漸進，其內(nèi)心潛在的音樂感知力就會逐漸增強。音樂感知作為音樂學(xué)習心理過程的起點，直接呈現(xiàn)于感官，而唱譜環(huán)節(jié)，恰能有效地調(diào)動幼兒的眼、耳、身等器官，因此，其對音樂感知力的影響不言而喻。此外，一般孩子的表現(xiàn)欲較強，當他(她)們熟悉了作品并通過唱的方式聲情并茂的表達旋律時，心中的自豪感油然而生，這會大大拉近幼兒與音樂的距離。同時，通過繪聲繪色的唱譜環(huán)節(jié)，將豐富幼兒的音樂表現(xiàn)力，深化其對音樂的理解，增長其鋼琴學(xué)習的興趣和積極性，避免了機械枯燥的鋼琴演奏訓(xùn)練。

唱譜教學(xué)中，音樂進行的通順感、樂句樂段的完整感、音樂語言的自然流暢感等都可以得到訓(xùn)練。唱譜就像說話，離不開呼吸，不可能做到一口氣唱完所有的音。彈琴也是如此。實際演奏時，需要在旋律中加入斷句，像唱譜時一樣，一句一句的娓娓道來。這樣演奏出的音樂更加層次分明，對比強烈。通過唱譜，孩子可以分清每個樂句的起始，自如的劃分旋律。如此，當其演奏一個樂句結(jié)束時，自然而然地會提起手腕，以示樂句演奏完畢，從而養(yǎng)成規(guī)范的演奏呼吸習慣。

4.培養(yǎng)幼兒大腦與手、口的協(xié)調(diào)能力

協(xié)調(diào)能力是在中樞神經(jīng)和運動系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致的情況下，完成整體生理活動的能力[8]。唱譜練習可以很好地訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)能力。幼兒在唱譜時，首先通過從眼到大腦再到嘴的協(xié)調(diào)，學(xué)習基礎(chǔ)的認音和讀譜；接著過渡到從眼到大腦再到手的實際鋼琴演奏階段；繼而轉(zhuǎn)化成從眼到大腦再到手和嘴的協(xié)同并用過程，最終達成邊彈邊唱的訓(xùn)練效果。邊彈邊唱的訓(xùn)練模式需要調(diào)動幼兒大腦、手和口協(xié)調(diào)工作，如同一個“小機器”般需要各部分協(xié)同努力才能高效操作，這在幼兒訓(xùn)練初期可能要花費較多的時間和精力，因為初期訓(xùn)練中幼兒出現(xiàn)唱錯音、彈錯音或其它問題的情況是經(jīng)常發(fā)生的，但通過長期的反復(fù)訓(xùn)練，孩子的大腦、手和口的協(xié)調(diào)能力會有一個質(zhì)的飛躍。兒童動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展能有力地推動兒童神經(jīng)發(fā)育成熟，并進而促進兒童的語言、智力、情感等能力的發(fā)展[8]。因此鋼琴演奏中的唱譜訓(xùn)練對幼兒今后的學(xué)習和成長是十分有益的。

四、關(guān)于唱譜教學(xué)的建議

1．加強對幼兒唱譜教學(xué)重要性的認識

通常，唱譜這一方式在聲樂課的教學(xué)中運用較多，但通過分析研究和教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，唱譜訓(xùn)練在幼兒鋼琴學(xué)習中也有出乎預(yù)料的積極作用。很多教師在幼兒鋼琴啟蒙教育中缺乏一以貫之對唱譜的要求，因此孩子在學(xué)習過程中也因多種原因只注重手的訓(xùn)練而忽略唱的配合，致使學(xué)習效率大打折扣。作為鋼琴教育工作者，教學(xué)中一定要堅持對幼兒唱譜的要求，從其學(xué)習的第一天起就幫助他(她)們樹立唱譜意識，引導(dǎo)他(她)們養(yǎng)成正確唱譜的好習慣。這并非多此一舉，而是幼兒鋼琴學(xué)習中必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。規(guī)范、科學(xué)的唱譜訓(xùn)練讓幼兒更易掌握音樂基礎(chǔ)知識，理解音樂作品并聲情并茂地演奏作品。

2.避免唱譜教學(xué)形式單一化

為了讓幼兒在唱譜過程中不因畏難而產(chǎn)生抵觸情緒，教師在訓(xùn)練孩子唱譜時，可采用多種形式開展教學(xué)活動，使幼兒在唱譜中增加學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習的積極性。例如唱與彈相結(jié)合的唱譜訓(xùn)練，可采用先嘴巴唱右手旋律、左手彈伴奏部分的方式，然后再二者互換，在此過程中，讓孩子感受伴奏音型和旋律音型的不同特點。也可以開展師生合作的唱譜形式，由教師范唱引導(dǎo)孩子熟悉旋律，接著師生合作步步深入，共同演繹旋律。孩子在教師正確的引導(dǎo)下，音樂感知力和表現(xiàn)力也能逐步提高。還可以借助一些小樂器如三角鐵、手鈴、沙槌、軍鼓等輔助教學(xué)：孩子在唱譜時，由父母或教師輔助其打出節(jié)奏，給予旋律更多的律動感，同時增加學(xué)習過程的樂趣，使幼兒的節(jié)奏感在愉悅的過程中得到潛移默化的提升。

類似上述這些有趣多樣的唱譜方式還可以進一步挖掘。作為幼兒鋼琴啟蒙的引導(dǎo)者，教師一定要充分調(diào)動孩子學(xué)習的積極性，結(jié)合兒童年齡、心理、性格等多重特征，開展富有趣味的唱譜教學(xué)，讓音樂真正走近孩子內(nèi)心，感受音樂中的魅力和快樂。

五、結(jié)語

綜上所述，唱譜是幼兒鋼琴啟蒙教育中的重要環(huán)節(jié)，并伴隨孩子的學(xué)琴之路一直延續(xù)和提高。從唱譜對孩子學(xué)琴過程的影響看，主要可歸納為：有助于輔助幼兒掌握音符、音高、節(jié)奏等音樂基礎(chǔ)知識；對幼兒的音樂感知力、表現(xiàn)力具有積極促進作用；能夠培養(yǎng)幼兒良好的聽覺能力和身體協(xié)調(diào)能力，促進其身心發(fā)展；孩子對音樂的審美能力和音樂素養(yǎng)在此訓(xùn)練中得到提升。由此，唱譜的積極作用不言而喻。抓好這一環(huán)節(jié)，對幼兒的鋼琴學(xué)習能起到事半功倍的效果。