張 其 飛 李 安 林

(1.江蘇第二師范學(xué)院黨委辦公室、院長辦公室， 江蘇南京 211200；2.《江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報》編輯部， 江蘇南京 210013 )

推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是習(xí)近平總書記親自部署的一項教育教學(xué)改革工程，具有極為重要的戰(zhàn)略意義。如何更好地將黨中央決策部署落地落實，需要堅持將頂層設(shè)計和基層創(chuàng)新有機結(jié)合，以構(gòu)建一體化探索性思政課課堂為著力點，以鍛造大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)聯(lián)盟和教師隊伍為關(guān)鍵，以打造大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)備課資源平臺為載體，以健全完善大中小學(xué)一體化課堂評價管理機制為保障，主動作為、協(xié)同聯(lián)動，有效推進大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)改革實踐。

一、探索性商數(shù)和探索性思政課堂

1.探索性商數(shù)(DQ)的含義

探索性商數(shù)(Discovery Quotient，簡稱DQ)是衡量學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力的重要指數(shù)。創(chuàng)新是一個國家和民族生存發(fā)展的第一動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生DQ水平，在當(dāng)前世界面臨百年未有之變局和中華民族迎來偉大復(fù)興的情勢下，對于我們?nèi)骈_啟建設(shè)社會主義國家新征程，具有極為重要深遠的意義價值，是長期以來致力于回答“錢學(xué)森之問”的中國教育界必須高度重視的一個課題。

在當(dāng)前我國大中小學(xué)各學(xué)科的課堂中，眾多教育界同行基于家國情懷和教育追求，自覺把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，積極探索開發(fā)學(xué)生DQ的教學(xué)方式(模式)，打造培養(yǎng)“創(chuàng)新者的課堂”，探索性課堂由此而來。所謂探索性課堂，概言之，是指教育者積極引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)方式的課堂。其基本的特點是，教育者施教的著眼點并不僅僅在于知識要點的學(xué)習(xí)傳授和學(xué)生獲得良好考試成績，而是在課堂上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情去自主探索未知，從而提高其DQ思維水平、養(yǎng)成探索新知的思維習(xí)慣。

2. 探索性思政課堂的價值

相較于其他課程，思想政治理論課是“落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，是培育時代新人的“關(guān)鍵課程”。青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的有用人才。習(xí)近平總書記在3.18講話時強調(diào)，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”[1]329。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，思政課教師作為思政課課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)智慧則在一定程度上決定著教學(xué)方法的優(yōu)劣以及教學(xué)效果的好壞。鑒于思政課的特點和當(dāng)前教育考核評價的要求，總體看來，盡管灌輸式教學(xué)方法存在一些問題，也受到了一些專家、學(xué)者的批評，但灌輸式課堂教學(xué)方法仍然扮演著重要角色。一線的思政課教師和教育管理者普遍認(rèn)為，由于個人主義、享樂主義、拜金主義等各種消極價值觀的存在，大中小學(xué)校學(xué)生的思想、價值觀尚處于不成熟和未定型狀態(tài)，容易受社會不良因素影響。因此，教師要通過向?qū)W生灌輸正確的價值觀以及判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)和方法，來防止學(xué)生出現(xiàn)價值觀混亂的情況。此外，由于現(xiàn)今教育評價體系并沒有得到根本轉(zhuǎn)變，思政課教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)生的考試成績，“一張試卷定終身”催發(fā)了思政課教師通過灌輸填鴨刷題等手段，使在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識、訓(xùn)練解題能力。因此，許多學(xué)校、教師，始終不愿放棄灌輸式教學(xué)方法。

盡管灌輸式教學(xué)方法有其長期存在的基礎(chǔ)條件，但我們應(yīng)當(dāng)跳出灌輸法的認(rèn)識和實踐誤區(qū)，避免出現(xiàn)大家所詬病的教育者運用強制的、非科學(xué)理性的教學(xué)方法使學(xué)生被動地地接受某種特定的思想、觀點以及價值觀，從而扼殺了學(xué)習(xí)的思維能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)象。習(xí)近平指出，在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論[1]331。習(xí)近平總書記的相關(guān)論述指明，思政課教師要通過探索性課堂的建構(gòu)，給學(xué)生心靈埋下真善美和創(chuàng)新探索思維的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。

建構(gòu)探索性思政課堂，開展探索性學(xué)習(xí)是思政課教學(xué)不可或缺的重要方式。創(chuàng)新能力和實踐能力是學(xué)生的核心能力，在一定程度上決定著學(xué)生未來在社會中的競爭力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，思想政治理論課不能缺位。思政課的教育對象——大中小學(xué)生成才的特性決定了思想政治教育是一個持續(xù)的、不間斷的過程。這就要求在教學(xué)方法、教學(xué)話語選擇上遵循學(xué)生需要—興趣—動力規(guī)律，將課堂教授與實踐育人相結(jié)合，實現(xiàn)知識內(nèi)化外化。但當(dāng)前思政課在教學(xué)方式方法選擇上，以課堂教授為主，實踐性明顯不足。長于說教，短于說理，照本宣科現(xiàn)象比較普遍；提要求多、講道理少；教師講述多、學(xué)生實踐少；在教學(xué)話語選擇上，重復(fù)性、枯燥、沒有新意。忽視了新時代青少年的心理特征和接受能力，過分強調(diào)對受教育者的控制，而缺失與受教育者的對話，導(dǎo)致話語枯燥而沒有情感，使學(xué)生給思政課貼上“教條化”“枯燥化”的標(biāo)簽，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生了反感的心態(tài)。

習(xí)近平總書記強調(diào)，思政課要不斷增強思想性、理論性、親和力和針對性，要用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生[1]330。因此，作為思政課教師，我們要讓有意義的內(nèi)容也能有意思，讓有深度的理論也能夠有溫度。構(gòu)建探索性思政課堂要求思政課教師積極探索適合學(xué)生特點和需求的方法，用豐富的思想資源和鮮活的實踐案例，把我們的課堂教學(xué)活動和實踐教學(xué)活動有效結(jié)合起來，讓學(xué)生關(guān)心社會、了解社會，增加愛國情，把社會主義核心價值觀融入學(xué)生整個成長過程之中，不斷滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要和期待，找到立德樹人和學(xué)生發(fā)展政治認(rèn)知之間的一個契合點，有效地提升思政課的吸引力和它的實效性。

二、建構(gòu)探索性思政課堂是推進大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)涵建設(shè)的著力點

教育是黨之大計、國之大計。作為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任時代新人的關(guān)鍵課程，思政課是在十多年的學(xué)生成長過程中始終開設(shè)并承擔(dān)著重要的政治社會化功能。推進思政課一體化建設(shè)的中心任務(wù)和終端目標(biāo)是完成教育的根本任務(wù)即“三培養(yǎng)”問題，即在學(xué)生完成大中小學(xué)校教育的這一前社會化過程中，國家如何科學(xué)運用學(xué)校教育資源對學(xué)生進行政治社會化，使其確立社會主義核心價值觀，形成正確的政治認(rèn)知和良善的道德品質(zhì)，即讓黨的理論、歷史、政策和國家的文化傳統(tǒng)、制度法規(guī)、內(nèi)政外交等為學(xué)生所逐步知曉理解并認(rèn)同內(nèi)化為支撐學(xué)生終身發(fā)展的理想信念、道德情操、行為規(guī)范、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、政治素養(yǎng)和政治能力等，為學(xué)生形成家國情懷、道德操守，堅定“四個自信”筑基鑄魂。這決定了思政課課堂，需要實現(xiàn)：其一，讓黨的指導(dǎo)思想馬克思主義理論而不是形形色色的其他理論或社會思潮，成為學(xué)生認(rèn)識世界、解釋社會、理解人生的鑰匙，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀和科學(xué)方法論；其二，讓黨的創(chuàng)新理論和實踐及中國化馬克思主義理論和實踐的真理性和感召力在學(xué)生心中扎根，成為學(xué)生成長的燈塔和指引，使學(xué)生充分了解中國共產(chǎn)黨這一最牛的創(chuàng)業(yè)團隊如何帶領(lǐng)中國人民實現(xiàn)民族偉大復(fù)興，確立好理想信念、家國情懷和政治立場；其三，讓社會主義道德和法治觀念為學(xué)生所知曉和遵守，使中華傳統(tǒng)美德、黨的紀(jì)律和國家法律成為規(guī)約學(xué)生日常行為的準(zhǔn)則和社會治理。這一過程，需要通過思政課教師的引導(dǎo)和設(shè)計，使學(xué)生通過有效的知識學(xué)習(xí)、中外比較、實踐體驗等逐步探索和積累完成。在這一過程中，作為主導(dǎo)者的思政課決不能簡單地灌輸政治理論或政治規(guī)則等，而是將政治理論或政治規(guī)則浸潤到生動活潑探索性課堂情境中，使學(xué)生在探索過程中，形成正確的政治認(rèn)知。與此同時，一方面，探索性課堂祛除了呆板的政治課“說教”式面孔，轉(zhuǎn)向師生之間基于理性與價值、歷史與現(xiàn)實的良性互動，學(xué)生的創(chuàng)新思維非但沒有被抑制，反而得到較大程度的發(fā)展和促進；另一方面，就教師個體而言，生動而高效的課堂，使得教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，體驗教學(xué)愉悅感，這種獲得感和教學(xué)成功體驗將會成為內(nèi)生動力，激勵教師持續(xù)進行教學(xué)創(chuàng)新。

推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為黨中央關(guān)于教育工作頂層設(shè)計中的一項重要工程，凸顯了作為立德樹人關(guān)鍵課程的思政課對于實現(xiàn)教育目標(biāo)“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要地位，同時也充分體現(xiàn)了貫穿大中小學(xué)段的思政課必須遵循其內(nèi)在規(guī)律，即學(xué)生政治認(rèn)知、政治情感和政治觀念形成的階梯遞進和螺旋式上升的邏輯，積極推進大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵發(fā)展。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，中央關(guān)于加強思想政治課的決策部署引發(fā)了教育系統(tǒng)全面推進思想政治課程的改革，教育管理部門、大中小學(xué)校及有關(guān)研究機構(gòu)積極展開行動，出臺文件、舉辦培訓(xùn)和研討，高校和中小學(xué)教師進行了相關(guān)課題研究和教學(xué)實踐，有力地推進了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，加強大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的共識逐步形成，探索不斷深入，相關(guān)政策、制度機制及教學(xué)資源建設(shè)等也取得進展和突破。這些新變化促使我們?nèi)ド钊胨伎继骄看笾行W(xué)思政課一體化的內(nèi)涵建設(shè)和深度發(fā)展問題。

順應(yīng)當(dāng)前思政課改革形勢和基層教學(xué)創(chuàng)新訴求，建構(gòu)探索性思政課堂推進思政課一體化建設(shè)大有作為、影響深遠。思政課堂作為主渠道，其如何做到大中小學(xué)一體化和有機銜接，是推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心內(nèi)容。以探索性思政課高效課堂改革為紐帶，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，集結(jié)更廣范圍的大中小學(xué)思政課教師攜手打造思政“金課”，可以打破以往諸多阻斷和區(qū)隔，消除很多無謂的重復(fù)和低效，使不同學(xué)段的孩子的政治素養(yǎng)能夠循序漸進地培養(yǎng)，政治能力和道德品質(zhì)能夠螺旋式上升。因此，我們必須要澄清和強化的觀念是建構(gòu)一體化探索性思政課堂是推進思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵所在和可持續(xù)發(fā)展的根基，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式思政課課堂教學(xué)方式的認(rèn)知和行動，乃大勢所趨、勢在必行。

三、破解困境與梗阻，建構(gòu)一體化探索性思政課堂

應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，特別是建構(gòu)一體化探索性思政課堂還存在諸多困境和梗阻，亟須在實踐中加以解決。破解困境與梗阻，建構(gòu)一體化探索性思政課堂，以持續(xù)不斷的優(yōu)質(zhì)思政金課供給，推進高質(zhì)量思政課教學(xué)和支撐高質(zhì)量學(xué)校德育體系，可以從以下幾個方面發(fā)力：

1.頂層設(shè)計：建構(gòu)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)評價管理機制

教育評價具有導(dǎo)向性。近期中央出臺關(guān)于教育評價改革的文件精神對于辦好新時代思政課具有明確的導(dǎo)向定向作用，我們必須深刻領(lǐng)會，把準(zhǔn)思政課評價改革方向，積極推進思政課評價改革，按照黨和國家要求統(tǒng)籌做好大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作，加強頂層設(shè)計，充分發(fā)揮好思政課落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用。面對新時代的新形勢、新使命和新要求，建構(gòu)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)評價管理機制，既需要深刻領(lǐng)悟思政課一體化建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵，明晰其背后的建設(shè)實質(zhì)、達致目標(biāo)、系統(tǒng)內(nèi)容；又需要全面貫徹思政課一體化建設(shè)的總體布局，推進其在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、隊伍優(yōu)化、資源供給、交流互動、領(lǐng)導(dǎo)保障等方面的協(xié)同創(chuàng)新；還需要深入探究思政課一體化建設(shè)的復(fù)雜挑戰(zhàn)，系統(tǒng)審視和剖析大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實問題，樹立思政課教學(xué)的復(fù)雜性思維，建構(gòu)開放性格局、形成整體性合力、推進協(xié)同性創(chuàng)新、突出主體性作用和強調(diào)發(fā)展性態(tài)勢，在強化內(nèi)涵建設(shè)的過程中，推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的整體性、系統(tǒng)性、立體化和時代化，切實提升思政課課堂教學(xué)質(zhì)量。就建構(gòu)大中小學(xué)一體化探索性思政課堂而言，綜合性評價指標(biāo)體系應(yīng)該堅持知識評價和價值評價、過程性評價和結(jié)果性評價、顯性評價和隱性評價、量性評價和質(zhì)性評價、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，包括課程內(nèi)容適宜度、課程教材銜接度、課程教學(xué)方法匹配度、課程目標(biāo)實現(xiàn)度、教師隊伍成長度、教學(xué)管理嚴(yán)密度、教師滿意度、學(xué)生認(rèn)可度、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升度等等。此外，在評價管理機制中，應(yīng)該及時反饋思政課一體化建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，對于問題，包括管理者的評價問題，要嚴(yán)格對照思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)要求逐一解決，不斷提升思政課一體化建設(shè)成效。

2.平臺建設(shè)：健全大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)資源共享平臺

思政課教學(xué)內(nèi)容在解決培養(yǎng)什么人的重要問題上發(fā)揮著至關(guān)重要的支撐作用。思政課教學(xué)資源是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基本要素，健全完善大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)資源共享平臺是當(dāng)前推進探索性思政課堂的題中應(yīng)有之意和重要支撐。思政課教學(xué)資源包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)名師、教學(xué)基地、學(xué)校文化、學(xué)校圖書資料、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源等，思政課一體化建設(shè)需要統(tǒng)籌各方面力量和資源。各級教育行政管理部門要統(tǒng)籌安排、健全協(xié)同機制，打破區(qū)域和行政曾經(jīng)壁壘，借助互聯(lián)網(wǎng)，積極開發(fā)打造開放優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源共享平臺，對大中小學(xué)校師生線上線下免費開放思政課實踐教學(xué)場所及資源。大中小學(xué)各級學(xué)校要主動作為，做到教學(xué)資源的整合和共享，為每位思政課教師敞開使用通道，使每位思政課教師都能使用豐富多樣的教學(xué)資源，以便其更加有效地實施探索性教學(xué)。

3.組織創(chuàng)新：建構(gòu)區(qū)域大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)團隊聯(lián)盟

思政課教學(xué)組織創(chuàng)新是推進大中小學(xué)思政課一體化改革的重要內(nèi)容和難點所在?，F(xiàn)階段思政課出現(xiàn)的諸多問題，都與目前思政課的組織形式尚未能夠做到大中小各學(xué)段的有機聯(lián)動有關(guān)。制約大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的瓶頸，很大程度上是各學(xué)段思政課教師“各自為戰(zhàn)”“自掃門前雪”“畫地為牢”有關(guān)。因此，以打造大中小學(xué)一體化探索性課堂為突破口，推動區(qū)域大中小學(xué)思政一體化教學(xué)團隊聯(lián)盟建設(shè)，打破思政課堂學(xué)段隔閡，加強各個學(xué)段思政課教師之間的經(jīng)驗交流和合作協(xié)同很有必要。從實施情況看，當(dāng)前以地市為主要范圍和基本單元，建構(gòu)區(qū)域大中小學(xué)思政一體化教學(xué)團隊聯(lián)盟，加強區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)學(xué)校之間的廣泛協(xié)同與深度合作,在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)建思政課一體化建設(shè)共同體,實現(xiàn)教育經(jīng)驗的交流互鑒和教育資源的互補共享,特別是要發(fā)揮大學(xué)在思政教育領(lǐng)域的智力團隊、學(xué)科研究、條件保障等方面的優(yōu)勢作用,為中小學(xué)校思政課改革提供帶動、引領(lǐng)和支持作用。其二，在區(qū)域內(nèi)推動建設(shè)大中小學(xué)思政課教師研學(xué)共促的專業(yè)發(fā)展通道,為大學(xué)思政課教師科研、知識、理論創(chuàng)新成果的實踐轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)思政課教師育人經(jīng)驗、實踐智慧、緘默知識的歸納提升搭建平臺，實現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平的整體提升。

4.基層實踐：激勵保障教師主動提升思政課教學(xué)水平

習(xí)近平總書記指出，辦好思政課關(guān)鍵在教師[1]330。推進思政課一體化建設(shè)，構(gòu)建大中小學(xué)一體化探索性思政課堂，對思政課教師素養(yǎng)和教學(xué)水平提出了更高的要求。教育主管部門和學(xué)校管理者要積極推進基層實踐，激勵教師主動提升思政課教學(xué)水平，提升教師素養(yǎng)。一是需要建章立制，加強思政課教師政治學(xué)習(xí)強度和理論學(xué)習(xí)深度，引導(dǎo)思政課教師站穩(wěn)政治立場、堅定人民立場和捍衛(wèi)教育立場，確保思政課堅決貫徹黨的教育方針、為人民服務(wù)以及為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，使思政課教師在言行上與黨中央保持高度一致，積極維護黨中央權(quán)威和傳播國家主流意識形態(tài)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興凝心聚力。二是需要加強監(jiān)督，督促思政課教師持續(xù)改進，提高專業(yè)水平，特別是教育教學(xué)能力。要依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置思政課新入職教師崗前培訓(xùn)、思政課教師全員輪訓(xùn)以及思政課骨干教師高級研修等系列培訓(xùn)，保障思政課教師持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)；要加強全學(xué)段思政課教材教法培訓(xùn)，引導(dǎo)思政課教師準(zhǔn)確把握大中小學(xué)不同學(xué)段思政課的課程目標(biāo)及教學(xué)方式，提升教學(xué)針對性；要搭建平臺，為思政課教師搭建了解世情、國情、社情、民情的平臺和載體，鼓勵思政課教師積極參與社會實踐，開闊視野，成長為“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的好老師。