宋 振 超

(南京郵電大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處， 江蘇南京 210023)

黨的十九大報告提出，“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。信息化是高等教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑?！皢栴}就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！盵1]289-29020世紀(jì)80年代以來，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用打破了高等教育的時空界限，高等教育的主客體、內(nèi)容、組織形式、生態(tài)等都發(fā)生了巨大變化。

信息化背景下，《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022)》提出，“探索‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”成為高等教育變革的時代議題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高等教育變革依賴于高等教育與信息科技的融合，變革緣起于教育現(xiàn)代化進(jìn)程中對發(fā)展路徑選擇的審思，它是高等教育理念、體制機(jī)制、教育教學(xué)方式等的嬗變與創(chuàng)新，是對高等教育發(fā)展、目標(biāo)、任務(wù)、本質(zhì)和意義等的再認(rèn)知，也是對高等教育時代變革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的積極應(yīng)對。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育變革的邏輯理路

近年來，大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)作為關(guān)鍵的變革因子正嵌入高等教育各環(huán)節(jié)，正深刻改變著大學(xué)面貌，重塑著高等教育生態(tài)，為高等教育的發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1.從單向度到主體間性：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育的主客體關(guān)系變革

“交往實(shí)踐雙重整合交往主體——參與交往實(shí)踐的個體與共同體及其主體際交往關(guān)系。交往主體既是交往活動的操作者、交往結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造者，也是交往成果的消費(fèi)者和反身建構(gòu)的產(chǎn)物。無論是個體或是共同體，也無論是交往資質(zhì)和主體際結(jié)構(gòu)，都是在交往實(shí)踐中雙向建構(gòu)、雙向整合的結(jié)果?！盵2]206“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)為高等教育的教育者——教師隊伍和受教育者——學(xué)生群體之間搭建了交流平臺，雙方在平臺上進(jìn)行雙向建構(gòu)、雙向整合，共同推動著“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”形態(tài)的形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”是教育主客體在信息化場域下雙向建構(gòu)的全新形態(tài)，教師的角色逐漸由傳道、受業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和設(shè)計者，其知識傳播的方式正由傳統(tǒng)的單向度傳遞向雙向乃至多向互動轉(zhuǎn)變，教育主客體之間呈現(xiàn)主體際交往實(shí)踐關(guān)系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育教學(xué)對象是“網(wǎng)絡(luò)原住民”群體[3]。2020年，新冠疫情期間，許多高校以網(wǎng)絡(luò)直播、MOOC、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)答疑、遠(yuǎn)程考核等方式開展在線教學(xué)，教育者與受教育者之間在交往和建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)了知識傳播，教育方式轉(zhuǎn)為參與式、互動式和體驗(yàn)式的雙向互動整合。“透過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客教育，我們可以清晰地看到第四次教育革命所帶來的教育理念和教學(xué)模式的變化，即基于班級授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式逐步讓位于基于廣泛學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養(yǎng)模式。這種教育理念和教學(xué)模式的變化才是第四次教育革命的實(shí)質(zhì)與核心。”[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育變革，是高等教育和信息技術(shù)兩種要素的內(nèi)在鏈合，是受教育者和教育者的交互融合，是教育內(nèi)容與教育形式的互聯(lián)互通，是“線下”和“線上”教育活動的共融共用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”在鏈合、融合中推動了高等教育變革。新的教育形態(tài)不再是以管理者和教師等為中心，而是所有參與者雙向或者多向的交往實(shí)踐過程，這改變了傳統(tǒng)的單向度教育模式，實(shí)現(xiàn)了多主體間性鏈接與融合。新的高等教育模式促進(jìn)了教育資源和互聯(lián)網(wǎng)的重組和整合，實(shí)現(xiàn)了教育價值共享功能的拓展與延伸，從而為培育社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人提供保障，為高等教育強(qiáng)國目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。

2.從有邊界到無邊界：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育的組織變革

(1)推動大學(xué)從“有邊界”到“無邊界”的變革

“無邊界的高等教育(borderless higheredueation)是英國大學(xué)副校長與院長委員會和英格蘭高等教育資助委員會在2000年的題為《無邊界的教育業(yè)：英國的觀點(diǎn)》報告中使用的?！盵5]20年來，無邊界高等教育理念與實(shí)踐已在世界范圍內(nèi)被逐漸推廣?！啊疅o邊界教育’主要用來描述跨越傳統(tǒng)的時間、空間和地理界限的高等教育供給以及由此帶來的對當(dāng)前許多傳統(tǒng)教育觀念的沖擊。”[6]當(dāng)前，基于互聯(lián)網(wǎng)的教與學(xué)模式正突破傳統(tǒng)教育的時空界域，更有利于教師主觀能動性的發(fā)揮、學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，從而為變革傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式提供原動力。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，作為物理邊界的大學(xué)“圍墻”逐漸被打破，無邊界教育成為高等教育變革的時代表征，無邊界學(xué)習(xí)已逐漸成為互聯(lián)互通世界中的學(xué)習(xí)新范式，無邊界高等教育組織與管理等已成為高等教育的新“圖景”。當(dāng)然，究其本質(zhì)，無邊界教育愿景、理念和應(yīng)用圖景的產(chǎn)生實(shí)際上是信息交往實(shí)踐發(fā)展的自然邏輯結(jié)果。

(2)推動“學(xué)”與“教”方式的變革

一方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)突破了大學(xué)校園、課堂教室和實(shí)驗(yàn)室的界域，延伸到線上聽授課、網(wǎng)上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，通過網(wǎng)絡(luò)把不同地域、國別的高校學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)終端豐富的知識鏈接起來，變成人與網(wǎng)絡(luò)隨時隨地的互聯(lián)互通。新的學(xué)習(xí)模式正顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使知識傳授從“線下”單一課堂變革為“線上+線下”復(fù)合式課堂，建構(gòu)了新的學(xué)習(xí)圖景。另一方面，信息技術(shù)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)方式變革，包括教學(xué)資源的獲取、教師間的協(xié)作、師生的互動?！靶畔⒓夹g(shù)催生了新型教學(xué)工具，助力了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，營造了新的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵7]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等教育的理念和模式正在沿革與創(chuàng)新中發(fā)展。2020年，新冠疫情期間，各地高校開展的“停課不停學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐推動了高等教育信息化進(jìn)程中多元主體的協(xié)同創(chuàng)新，對高等教育信息化發(fā)展變革產(chǎn)生了重要助推。這種“教學(xué)革命”啟發(fā)我們要秉承契合時代內(nèi)涵的人才培養(yǎng)觀、教育發(fā)展觀、教育質(zhì)量觀，遵循人的成長成才規(guī)律，加快推進(jìn)新興信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣，推動“線上+線下”的混合式教學(xué)改革，不斷提升高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量。

3.從相對封閉到開放融合：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育的生態(tài)變革

信息網(wǎng)絡(luò)平臺是一個載體和紐帶，更是高等教育由現(xiàn)實(shí)向虛擬延伸的變革因子?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高等教育生態(tài)是基于互聯(lián)網(wǎng)和高等教育融合的生態(tài)，正呈現(xiàn)如下特征：

(1)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”主體的廣泛性

受信息交往實(shí)踐活動的互動性和開放性影響，除教師隊伍外，作為高等教育受教者的大學(xué)生群體由被動接受知識到積極參與互動交流，正從傳統(tǒng)意義的受教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃撸幵诟咝！皣鷫Α敝獾膶＜覍W(xué)者和榜樣人物等通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行直接或間接的互動交流和知識傳播，處在教育平臺背后的技術(shù)人員也是管理育人、服務(wù)育人的重要群體，高等教育主體呈現(xiàn)廣泛性特征。

(2)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”內(nèi)容的開放性

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”內(nèi)容的開放性源于信息網(wǎng)絡(luò)的開放性，隨著新興信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，高等教育遇到了許多新挑戰(zhàn)和問題，這些變革推動著高等教育內(nèi)容的發(fā)展與創(chuàng)新。高等教育要擺脫傳統(tǒng)的封閉式、靜態(tài)化分析、處理、解決問題的理念與方式，應(yīng)處理好信息交往實(shí)踐活動不斷發(fā)展與教育內(nèi)容相對滯后的矛盾，努力挖掘、利用開放式教育內(nèi)容，不斷提升教育的針對性和實(shí)效性。

(3)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”形式的虛擬性

信息交往實(shí)踐活動的虛擬變遷導(dǎo)致高等教育實(shí)踐呈現(xiàn)教育主體虛擬性、教育環(huán)境虛擬性和教育空間虛擬性等特點(diǎn)。與傳統(tǒng)高等教育必須依附特定場所不同，立足于信息交往實(shí)踐的高等教育更多以數(shù)字化、虛擬化形式存在，其教育對象是使用信息網(wǎng)絡(luò)而具有虛擬身份的受教育主體，其教育空間和教育環(huán)境是數(shù)字化知識在信息交往實(shí)踐載體上的傳輸和流動。

(4)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”過程的交互性

信息交往實(shí)踐極大延伸著教育主客體的交往領(lǐng)域，促進(jìn)了教育主客體之間進(jìn)行最廣泛的交往、交流與溝通，使他們之間的交往、交流更加平等、自由，高等教育過程呈現(xiàn)由現(xiàn)實(shí)交往向虛擬交往變遷的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)交互性不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育過程的交互性在于它不僅包含教育主體之間、主客體之間多層面的互動，而且也包含高等教育主體和客體自身不同角色扮演之間的互動性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育變革的出場路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育主客體關(guān)系、邊界、生態(tài)等都發(fā)生著重要變化，開拓了高等教育的“新世界”與“新視界”，加快了高等教育的全面變革。新時代，為積極應(yīng)對高等教育變革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們要以互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)高等教育變革，以內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展為路徑推進(jìn)高等教育變革，以“治理與善治”為方向推進(jìn)高等教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。

1.以互聯(lián)網(wǎng)思維為引領(lǐng)推進(jìn)高等教育變革

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》明確把加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革作為面向未來的重要戰(zhàn)略任務(wù)，提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，建設(shè)智慧化校園、探索新型教學(xué)方式、推進(jìn)教育治理方式變革。在建設(shè)教育強(qiáng)國背景下，圍繞高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)定位，以互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)高等教育變革。首先，要以繼承與開放的理念引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”變革?！盁o邊界高等教育教學(xué)”“無邊界高等教育學(xué)習(xí)”“無邊界高等教育組織與管理”等是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育呈現(xiàn)的時代表征?；跓o邊界高等教育變革現(xiàn)狀，需要以一種繼承與開放的思維，在揚(yáng)棄高等教育變革歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，敢于剖析自身不足，善于借鑒各國教育變革的創(chuàng)新與思路，勇于探索與開拓。其次，要以平等與多樣的理念引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高等教育主客體關(guān)系呈現(xiàn)出從單向度向主體間性的變革特征。為適應(yīng)高等教育主客體關(guān)系的主體間性要求，高等教育變革應(yīng)秉承平等與多樣的理念，為地域、身份、地位、年齡等差異化的教育者和受教育者提供均等共享信息技術(shù)的平臺和高等教育內(nèi)容；要尊重教育者和受教育者多樣化興趣與選擇的要求，采用多樣化的策略、多元的方式為其提供更豐富多彩的知識；要為教育者與受教育者之間的平等對話提供機(jī)會和平臺，使二者在對話中順暢交流、有序碰撞和無限共享。最后，要以個性與統(tǒng)一的理念引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高等教育的教與學(xué)已突破傳統(tǒng)的時空限制。面對開放條件下的高等教育，應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一的教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)范基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供個性化教育方案、滿足個性化發(fā)展訴求，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一與個性的相融相通。

2.以內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展為路徑推進(jìn)高等教育變革

我國高等教育發(fā)展走了一條從“外延式擴(kuò)張”到“內(nèi)涵式發(fā)展”的變革之路?！皟?nèi)涵式發(fā)展是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的核心理念，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是中國特色社會主義高等教育發(fā)展的必然趨勢?！盵8]應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育變革，應(yīng)遵循以下基本邏輯理路提升高等教育內(nèi)涵式發(fā)展水平：

首先，要從戰(zhàn)略層面謀劃、戰(zhàn)術(shù)層面著力，在高等教育變革趨勢與高校發(fā)展態(tài)勢的交匯點(diǎn)上謀求高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)。通過多元主體的協(xié)同治理，以高等教育發(fā)展范式變革為動力，尋求高等教育變革的新愿景，探尋高等教育變革的出場路徑，不斷提升高校戰(zhàn)略發(fā)展能力，切實(shí)激活高等教育活力。通過多元主體更優(yōu)化地互動交流，提升高等教育變革方向的科學(xué)性、整體性與一致性，既要對高等教育變革做科學(xué)性謀劃、整體性統(tǒng)籌和一致性努力，又要在變革中不斷提升高等教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。

其次，要不斷提供豐富的教學(xué)資源?！敖逃畔㈥P(guān)鍵在于‘化’，即技術(shù)驅(qū)動的教育綜合改革?！盵9]基于信息化教育平臺的建設(shè)與完善，使教師能獲取信息化教學(xué)資源，教授的知識更加豐富多樣、有力有效，學(xué)生能獲得更多與課程相關(guān)的知識資源，使學(xué)習(xí)更加便捷、快捷，使教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能在各種平臺上進(jìn)行實(shí)時、順暢的互動交流，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)廣度、學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)力度的目的，最終實(shí)現(xiàn)由注重“效率至上”到“公平與質(zhì)量并重”的高等教育價值取向的轉(zhuǎn)變。

最后，要不斷推進(jìn)高等教育質(zhì)量評價改革?！靶畔⒓夹g(shù)在教育領(lǐng)域的普及，為學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果的應(yīng)用提供了契機(jī)，綜合運(yùn)用教、學(xué)、研、用、管等多視角的相關(guān)數(shù)據(jù)，提取對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)情況的反饋和建議，將為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)策略做出合理決策?！盵10]為改革和優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”平臺，要秉承和牢固樹立“強(qiáng)化評價手段科學(xué)性與可操作性相結(jié)合的原則”“堅持評價指標(biāo)體系定性與定量相結(jié)合的原則”“堅持評價過程與評價導(dǎo)向相結(jié)合的原則”，建構(gòu)以教與學(xué)效果為導(dǎo)向的高等教育質(zhì)量評價體系，持續(xù)改革教育過程、模式和方法，不斷推進(jìn)“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)改革，切實(shí)提高高等教育內(nèi)涵式發(fā)展水平。

3.以“治理與善治”為方向推進(jìn)高等教育治理體系和能力現(xiàn)代化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用促使互聯(lián)網(wǎng)由輔助手段換擋升級為重要契子嵌入教學(xué)、科研和管理平臺中。作為價值中性的信息技術(shù)，其應(yīng)用消解了傳統(tǒng)的權(quán)力任性，使管理服務(wù)群體、教師群體、學(xué)生群體等不同權(quán)力主體之間的實(shí)力趨于均衡，為行政權(quán)力、師生權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力在高等教育治理中的平等表達(dá)提供了技術(shù)平臺保障。從內(nèi)容維度看，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的治道變革是基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的教育內(nèi)容和形式的再延展、教育信息跨界的再融合和高等教育管理流程的再創(chuàng)造。從表現(xiàn)形式上看，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是教育各要素與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效鏈接，高等教育為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展提供了主體和內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)支撐了高等教育的延伸與拓展，雙方在互融互通中轉(zhuǎn)化發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高等教育和互聯(lián)網(wǎng)的融合鏈接是二者之間的價值傳遞，正是這種傳遞促使了高等教育的變革，即由傳統(tǒng)以單向度管理為理念的高等教育規(guī)范，轉(zhuǎn)換成多元主體協(xié)同的治理與善治。

高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化是國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要組成部分。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用推動高校變革是從管理領(lǐng)域開始的，“推動高等教育在發(fā)展方式與治理方式上的雙重轉(zhuǎn)型，是新常態(tài)下我國高等教育改革最為關(guān)鍵的兩大任務(wù)”[11]。對高校而言，這意味著“樹立全新的發(fā)展理念，探索全新的發(fā)展模式，賦予教育信息化發(fā)展內(nèi)生動力，不斷增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力”[9]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高等教育變革需要以構(gòu)建中國特色社會主義特色大學(xué)制度為導(dǎo)向，在繼承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善治理的組織體系和運(yùn)行機(jī)制，持續(xù)深化“放管服”改革，不斷提升治理能力和治理效果。從管理到治理的“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”變革之路，是高等教育領(lǐng)域內(nèi)權(quán)力關(guān)系、人財物的重構(gòu)，是高等教育場域、資源、范式的變化與組合，其變革過程勢必會產(chǎn)生新的問題、新的思路和新的方向。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育的變革，要在宏觀上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，中觀上契合高校發(fā)展實(shí)際，微觀上滿足大學(xué)生發(fā)展訴求；應(yīng)在堅持和鞏固黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、民主管理、依法治校、教授治學(xué)的現(xiàn)代大學(xué)制度的基礎(chǔ)上，不斷建立健全頂層設(shè)計和系統(tǒng)治理的具體制度體系；要建立健全涉及全校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的四大職能體系，形成層次清晰、相互協(xié)調(diào)、目標(biāo)明確、充滿活力的現(xiàn)代大學(xué)治理體系；應(yīng)把促進(jìn)人的自由全面發(fā)展作為終極目標(biāo)追求，以不同主體協(xié)同治理為基本治道理念，打破不同主體間的壁壘與邊界，優(yōu)化不同主體要素的協(xié)作協(xié)同機(jī)制，形成發(fā)展合力。

三、結(jié)語

當(dāng)前，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用正驅(qū)動著全新的高等教育變革，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”已成為實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國的時代命題。高等教育發(fā)展史上，每一次變革都意味著要以新的維度和理念重新審視教育發(fā)展路徑，以新的范式來解釋和構(gòu)建教育發(fā)展方式，以新的向度來評價教育發(fā)展成效。信息技術(shù)與高等教育的鏈接與融合為變革學(xué)習(xí)方式、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、促進(jìn)教育公平帶來重要契機(jī)。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”變革并不能改變教育的本質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)也不能取代實(shí)體學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對高等教育變革的影響需要理性審視和評估。應(yīng)警惕技術(shù)對教育價值的背離、避免陷入“技術(shù)決定論”誤區(qū)，保持教育的“初心和使命”、回歸教育的本質(zhì)。在高等教育強(qiáng)國建設(shè)背景下，應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)以辯證思維審思教育主客體關(guān)系從單向度到主體間性、教育組織從有邊界到無邊界、教育生態(tài)從相對封閉到開放融合等為高等教育變革的特征；要以互聯(lián)網(wǎng)思維為引領(lǐng)推進(jìn)高等教育變革，以內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展為路徑推進(jìn)高等教育變革、以“治理與善治”為方向推進(jìn)高等教育治理體系和能力現(xiàn)代化，在變革中把握先機(jī)、贏得轉(zhuǎn)機(jī)和創(chuàng)造新機(jī)。