任永瑞

(鄭州商學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，河南鞏義，451200)

2018年11月11日，中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，其中在完善教師培養(yǎng)體系中明確提出“加強(qiáng)兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平”[1]。這從國家層面體現(xiàn)了教法課程在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才中的重要作用。五大領(lǐng)域課程在高校的人才培養(yǎng)計劃中一般都作為專業(yè)核心課放在最后幾個學(xué)期，具有重要性和較強(qiáng)的實踐性，然而如何體現(xiàn)各領(lǐng)域課程的實踐性又不忽視其重要性是十分重要的問題。

五大領(lǐng)域中的科學(xué)領(lǐng)域由于其內(nèi)容的多樣性、復(fù)雜性、抽象性，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中一般被認(rèn)為是難度最大的領(lǐng)域之一，長期困擾眾多一線教師。翻轉(zhuǎn)課堂作為近些年廣受推崇的教學(xué)法之一備受人們歡迎，因此筆者嘗試在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，期待能夠?qū)δ壳翱茖W(xué)領(lǐng)域教學(xué)出現(xiàn)的問題提供一定解決方法的借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及目前科學(xué)教育存在的問題

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指改變傳統(tǒng)的課堂上以教師講授為主要模式的教學(xué)方法，采取一種把教師講授的內(nèi)容、播放的視頻提前拋給學(xué)生，在課堂上以學(xué)生練習(xí)、學(xué)生展示、師生互動、生生互動等方式為主的教學(xué)方式。美國學(xué)者Gerstein 曾將課堂劃分為四個階段，分別為體驗學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段，他構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。我國學(xué)者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，也構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。[2]筆者借鑒眾多學(xué)者的觀點，根據(jù)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程內(nèi)容的特點構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

(二)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”存在的問題

1.大班教學(xué)，無法實現(xiàn)因材施教

目前,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較多。因為有些高校大量招生，造成班額大的結(jié)果，所以很過高校無法保證教學(xué)效果。五大領(lǐng)域課程屬于實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要每個學(xué)生得到足夠的練習(xí)，才能達(dá)到教學(xué)效果。然而現(xiàn)在很多課程都是大班上課，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有實踐機(jī)會，教學(xué)無法因材施教。

2.學(xué)生自主性差，課堂學(xué)習(xí)效果不佳

目前，大部分高校教學(xué)仍然采取六大教學(xué)法，即預(yù)習(xí)—理論講授—課后練習(xí)—優(yōu)秀教學(xué)視頻實錄教學(xué)—學(xué)生模擬教學(xué)—教師點評的教學(xué)模式。[3]這種教學(xué)方法有一定的優(yōu)勢，但在當(dāng)代教學(xué)環(huán)境下，隨著社會信息技術(shù)的進(jìn)度和教學(xué)對象的改變，已經(jīng)不再適用于目前的教學(xué)。

當(dāng)代的大學(xué)生已經(jīng)不是以前的大學(xué)生，在當(dāng)今信息爆炸的社會影響下，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)具備強(qiáng)大的信息搜集能力、廣闊的知識范圍、創(chuàng)新的思維方式，因此傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，高校必須運用翻轉(zhuǎn)課堂等與信息技術(shù)高度結(jié)合的教學(xué)方法才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主動性。

3.脫離實踐，教學(xué)效果無法保證

著名教育家陶行知先生提倡“做中學(xué)、學(xué)中做”，五大領(lǐng)域課程教學(xué)更應(yīng)該注重走到實踐中去。在現(xiàn)實中，領(lǐng)域課程的教學(xué)卻由于種種原因很難走到幼兒園中去。首先是因為幼兒園有自己特定的教學(xué)計劃和程序，學(xué)前專業(yè)學(xué)生無論進(jìn)行試講還是參觀都會影響幼兒園的正常教學(xué)秩序。因此，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生很難了解幼兒園的真實情況。其次是因為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而且學(xué)校的經(jīng)費有限，很難擠出專門的資源安排他們到幼兒園。

4.學(xué)生課業(yè)壓力重，教師精力有限

翻轉(zhuǎn)課堂作為新穎、與信息技術(shù)高度結(jié)合的教學(xué)方式，需要教師和學(xué)生投入很多的精力。從學(xué)生角度來講，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分課程都屬于實踐性質(zhì)較強(qiáng)的課程，如果都運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，對于學(xué)生來講壓力過大。高校教師，尤其是民辦院校，相當(dāng)一部分教師不單單只承擔(dān)一門課程的任務(wù)，他們除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還需要承擔(dān)學(xué)校部分的行政事務(wù)，參加日常培訓(xùn)、評選職稱等各種職務(wù)等事務(wù)，因此不論是對于學(xué)生，還是對于教師，翻轉(zhuǎn)課堂都不僅僅是技術(shù)、能力的考驗，更是精力上的考驗。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”應(yīng)用中的原則

(一)發(fā)揮學(xué)生的主動性

從前文中提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以看出，不論在課前、課中還是課后基本上都是以學(xué)生為主體提出的任務(wù)，同時現(xiàn)代化的教學(xué)手段的充分應(yīng)用在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也滿足了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂無論在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，都是以小組的方式進(jìn)行的，小組每個成員集體負(fù)責(zé)一定的任務(wù)，這樣在一定程度上可以彌補大班教學(xué)的不足，增加每個人參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和對課程的興趣。

(二)堅持課程教學(xué)與實踐相結(jié)合

五大領(lǐng)域課程的教學(xué)一定要與實踐相結(jié)合。為了保證幼兒園和高校日常的正常教學(xué)，可以考慮把與領(lǐng)域課程相關(guān)的實踐作為實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容的一部分。目前，許多高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中集中實踐環(huán)節(jié)較多，幾乎每個學(xué)期都會進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)。因此，學(xué)生在實習(xí)期間除了完成教師規(guī)定的任務(wù)外，還可以在幼兒園進(jìn)行相應(yīng)領(lǐng)域課程的實踐學(xué)習(xí)，實現(xiàn)領(lǐng)域課程教學(xué)和幼兒園的結(jié)合。

(三)評價機(jī)制的連續(xù)性和多樣性

評價機(jī)制的連續(xù)性和多樣性要求評價貫穿在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生平時學(xué)習(xí)沒有積極性，主要原因是教師不重視平時評價，即課前評價和課中評價，卻過于重視課后或者結(jié)果評價。如果建立期末成績評定由課前、課中和課后共同組成的評價體系，學(xué)生便會在整個教學(xué)過程中都充滿積極性和主動性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

學(xué)前兒童科學(xué)教育作為五大領(lǐng)域之一，內(nèi)容多且教學(xué)難度大，學(xué)前兒童科學(xué)教育包括科學(xué)教育和數(shù)學(xué)教育，在實際教學(xué)中有學(xué)校把兩者合為一門課，這樣大大壓縮了實際學(xué)時，學(xué)習(xí)效果也得不到保證，只有少部分學(xué)校分別配置了科學(xué)教師和數(shù)學(xué)教師，因此對于本門課程的教學(xué)，應(yīng)該配備兩個教師?？茖W(xué)教育和五大領(lǐng)域中的其他領(lǐng)域一樣，教學(xué)內(nèi)容模塊化比較強(qiáng)，甚至更加細(xì)化。例如科學(xué)領(lǐng)域(包括數(shù)學(xué)領(lǐng)域)一共包括以下十個具體的操作模塊：觀察認(rèn)識類科學(xué)活動、實驗操作類科學(xué)活動、科學(xué)討論科學(xué)活動、技術(shù)操作類科學(xué)活動、感知集合、數(shù)概念及運算能力、認(rèn)識量、認(rèn)識幾何形體、認(rèn)識時間、認(rèn)識空間，內(nèi)容比較細(xì)化有條理性，因此非常適合運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在，筆者以“認(rèn)識時間”為例，以課前、課中和課后三個模塊分別闡釋翻轉(zhuǎn)課堂模式在科學(xué)教學(xué)活動中的實施。

(一)課前

1.教師多途徑學(xué)習(xí)、搜集教學(xué)資源

教師通過教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種途徑全面搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的各種資料。教師一定要在所有環(huán)節(jié)開始前達(dá)到對本節(jié)課內(nèi)容熟練、融會貫通的程度。準(zhǔn)備資源類型也應(yīng)多種多樣，可以包括文本類、音頻類、鏈接類、游戲類、問題類等。

2.教師制定學(xué)習(xí)清單

教師通過從各個途徑搜集的信息以及整理，已經(jīng)對本節(jié)課的內(nèi)容非常熟練，接下來可以制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)計劃是一個綜合的學(xué)習(xí)清單，可以包括本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、內(nèi)部框架、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)習(xí)清單對學(xué)生有導(dǎo)向、方向性和指引性的作用。一般而言，教師可以做一個打包的文件夾，包括學(xué)習(xí)清單和其他自學(xué)時需要用到的附件，附件的文件類型可根據(jù)需要呈現(xiàn)多樣化，如文字類、音頻類、視頻類，還可以設(shè)置類似在線答題性質(zhì)的競賽類問題。

3.學(xué)生自學(xué)并提出問題

此部分包含兩部分，第一部分是學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)清單和打包資源等進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)方式不限，可采取小組學(xué)習(xí)、宿舍學(xué)習(xí)、在線問答等方式。

4.共同歸納課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生以個人或者小組的方式和教師共同確定下節(jié)課課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、討論的問題，對于難度較小、大部分學(xué)生沒有疑問的知識課堂上將不再進(jìn)行重復(fù)討論，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定是本節(jié)課的重難點、大部分學(xué)生有疑問且大家都感興趣的問題，學(xué)習(xí)的方式以討論、展示、游戲、點評等以學(xué)生為主體的方式為主。

(二)課中

1.教師提問，檢測課前學(xué)習(xí)成果

在課堂上，教師首先可以通過提問的方式檢查學(xué)生課前自學(xué)的成果，所提的問題可以是本節(jié)課的重難點、主要內(nèi)容，也可以是開放類的、啟發(fā)學(xué)生思維的問題。例如，在“認(rèn)識時間”教學(xué)活動中，教師課堂隨機(jī)提問“小班、中班、大班不同年齡階段幼兒認(rèn)識時間有哪些不同的特征”“除了以上幾種方法，你認(rèn)為還有哪些教孩子認(rèn)識時間的方法”。課堂隨機(jī)提問和討論可以了解學(xué)生提前學(xué)習(xí)的效果，也可以把此部分納入平時成績中去，作為構(gòu)成學(xué)生的期末成績之一，以調(diào)動學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂小組展示

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的實踐性強(qiáng)，最終的目的是讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)會給幼兒上課，在無法達(dá)到現(xiàn)場觀摩的條件下可以采取小組展示的方式練習(xí)，小組內(nèi)負(fù)責(zé)展示的學(xué)生盡量模仿真正的幼兒園教師，下面配合演幼兒的學(xué)生要盡量模擬真實幼兒反應(yīng)，盡量達(dá)到練習(xí)環(huán)境的真實性。課堂上展示的內(nèi)容和展示的小組在課前就已經(jīng)確定，展示的小組自定具體內(nèi)容、展示人，展示必須包括PPT及相關(guān)道具等。此部分可包含過程性評價，例如小組展示的同時，其他小組可隨機(jī)挑一名學(xué)生對展示小組進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)可計入平時成績且為綜合成績的構(gòu)成部分，打分的標(biāo)準(zhǔn)可由學(xué)生提前商量規(guī)定。

3.全方位點評

展示后的點評是不可或缺的，且點評應(yīng)在該小組展示完后立即進(jìn)行。點評可從自我點評、他人點評、教師總結(jié)點評展開，全方位點評展示小組的教案設(shè)計、教姿教態(tài)、教學(xué)材料準(zhǔn)備、教學(xué)方法運用、游戲設(shè)置等方方面面。他人點評也可納入過程性評價，最終納入綜合成績。

4.完善教案，答疑解惑

所有小組展示完畢且點評完畢后，由教師對各個小組共同存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，剩下的時間里學(xué)生可以自由討論。展示過的小組，根據(jù)意見修改自己的教案、改進(jìn)自己的教學(xué)，并把修改后的教案和反思整理后交給教師。這一環(huán)節(jié)可納入過程性評價，納入綜合成績。這個環(huán)節(jié)如果時間有限可放到課后進(jìn)行。這樣，對學(xué)生的評價貫穿整節(jié)課，真正體現(xiàn)了過程性評價，實現(xiàn)了評價方式的多樣性和連續(xù)性。

(三)課后

1.教案展示，資料分享

在課上進(jìn)行展示過的小組可把自己修改后教案、課件、反思和相關(guān)的優(yōu)秀視頻等上傳到QQ群或者相關(guān)的在線課程終端，讓全班學(xué)生共享。

2.真實觀摩，分享經(jīng)驗

可以把關(guān)于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”的真實演練放到每個學(xué)期的幼兒園實習(xí)中。由于幼兒園生活的有序性和學(xué)生實習(xí)任務(wù)的繁復(fù)性，不能保證每名學(xué)生都有機(jī)會觀摩甚至參與到科學(xué)教育中，因此實習(xí)結(jié)束后可以讓有相關(guān)方面實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生向其他學(xué)生分享相關(guān)的經(jīng)驗和感觸，讓更多學(xué)生獲得相關(guān)體驗。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了師生的角色互換，再加上過程性評價，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使最終評價更具全面性和客觀性，最重要的是使學(xué)生能夠真正獲得相關(guān)知識經(jīng)驗。但是同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，并不是每一節(jié)課都可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行，以科學(xué)教育活動為例，十個具體的操作模塊可以運用此方法，但是基本概念理論的講授還需要以傳統(tǒng)的講授法、演示法為主。