張春霞

(張家港市梁豐幼兒園，江蘇張家港，215600)

皮亞杰說：“兒童的智慧源于材料?！痹谟螒蚧顒又校變褐饕ㄅc材料產(chǎn)生互動，豐富自己的經(jīng)驗，提高自己各方面的能力。幼兒在不斷的操作材料中，產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題，然后為了解決問題，進(jìn)而主動地向教師提出問題、尋求幫助或認(rèn)同。教師可以借助游戲材料這個媒介，通過幼兒與材料之間的互動，分析幼兒問題背后的真正原因，并在支持和理解心態(tài)下給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。因此，在游戲活動中，教師可以借助材料建?gòu)師幼互動關(guān)系。

一、關(guān)注需要——使師幼互動更主動

教師與幼兒的互動是雙向、對話式的交流活動。教師不僅僅是問題的提出者、建議者、陳述者，同時也是一個接受者和傾聽者，而幼兒不僅僅是問題的接受者、回答者、傾聽者，同時也是發(fā)問者、建議者。

例如，在小班美工區(qū)開展的活動“我們的家”。在活動前期，教師提供了彩紙，讓幼兒學(xué)折房子。但是，幼兒對此活動并不感興趣，參與這個區(qū)域活動的幼兒寥寥無幾。教師觀察幼兒操作活動并做出了分析，找到了原因——幼兒缺少折紙的經(jīng)驗，不知道從何下手。根據(jù)這個原因，教師在需要折的位置畫上橫線，給幼兒一個“提示”，讓幼兒能“大膽下手”折紙。改進(jìn)后的材料，讓幼兒對折紙活動表現(xiàn)出了非常大的興趣。一段時間后，幼兒向教師提出了要求：“老師，有沒有別的方法可以折出房子呢？”“老師，別的紙是不是也可以用來折出房子呢？”

思考了幼兒的問題后，教師投放了不同厚薄的紙張、增加有難度的折紙法。幼兒對新材料很感興趣，也產(chǎn)生了不少的問題，他們開始不停地發(fā)問、請求幫助：“老師，這個折法我不會！”“老師，這個紙怎么那么容易破??？要怎么折才不會破呢？”在與教師的積極互動中，幼兒開始了新的研究和探索。

通過上例教師對區(qū)域材料的調(diào)整，我們可以發(fā)現(xiàn)材料在師幼互動中具有反射、刺激、挑戰(zhàn)的作用。第一，材料具有反射作用。通過材料教師可以看到幼兒的能力水平和需求，教師通過關(guān)注材料，可以主動地關(guān)注幼兒。在關(guān)注材料中，教師產(chǎn)生主動關(guān)注幼兒需要的意識行為，并對每個階段幼兒的需求進(jìn)行分析和思考，積極接受幼兒提出的問題和需要，進(jìn)而跟進(jìn)和改善材料。第二，材料具有刺激作用。通過材料，幼兒開始產(chǎn)生問題和需求，幼兒變得更主動地與教師交流和互動。在與材料的互動過程中，幼兒遇到了問題，這促使他們主動發(fā)起師幼互動，他們開始大膽地向教師提出問題，主動要求教師給予幫助等。第三，材料具有挑戰(zhàn)作用。通過使用材料，幼兒開始對比材料的材質(zhì)、方法的不同，幼兒開始不滿足已有的經(jīng)驗，愿意向新的高度、難度發(fā)起沖擊。在遇到困難、問題時，幼兒會主動尋求教師的幫助，教師也會根據(jù)幼兒的不同能力水平，進(jìn)行不同程度的支持，從而保護(hù)幼兒的積極性、探究欲。

從以上案例及分析中可以看出，教師借助“材料”這個媒介，讓幼兒始終處于與材料互動的狀態(tài)中，在這種由材料投放而帶來良性、及時、個性的互動中，教師有更多機會優(yōu)化與幼兒之間的互動，更易實施關(guān)注需要、尊重意愿、合作探究等積極的互動策略。

二、尊重意愿——使師幼互動更民主

在師幼關(guān)系中，教師與幼兒應(yīng)該是“主體”與“主體”的民主平等關(guān)系，民主平等性表現(xiàn)在教師與幼兒自由交流、討論，共同制定活動計劃、內(nèi)容和規(guī)則，教師以平等的身份參與幼兒的探索活動。

例如大班科學(xué)區(qū)開展的活動“郵票的秘密”。在前期準(zhǔn)備中，教師在該區(qū)域中提供了材料，有郵票、小紙片、固體膠、水等，希望幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)紙片粘貼以及固定在物體上的原理。幼兒開始了自由的探索，一會兒用固體膠、雙面膠，一會兒用水，忙得不亦樂乎。一段時間后，幼兒對這些探索材料熟悉了，開始覺得材料不能滿足自己的探索欲望了。幼兒對教師提出了要求：“老師，我們想知道用固體膠是不是也能讓紙在木頭上粘??？”“老師，水是不是可以把紙片粘在塑料上？”“老師，釘子是不是也可以用來固定紙片呢？”教師明白幼兒的要求，投放了各種表面不同的材料，如玻璃、塑料袋、木頭、瓦楞紙，還投放了更多的固定材料，如透明膠、釘子等。這樣，幼兒開始了新一輪的探索。

從上例可以看出，材料在師幼互動中具有激勵、延伸、檢驗的作用。第一，材料的激勵作用。幼兒通過操作各種材料，通過與材料的互動，產(chǎn)生了新的想法、意見和設(shè)想，在強烈的探索欲望驅(qū)使下，他們開始大膽地向教師表達(dá)了自己的想法和探索意愿。教師通過采用積極支持的做法，既滿足了幼兒的探究欲望，又能讓幼兒感受到教師的理解，從而讓師幼互動更和諧。第二，材料具有延伸作用。借助材料，教師開始關(guān)注幼兒的設(shè)想，尊重幼兒的選擇，耐心傾聽幼兒的心聲，以開放的、平等的心態(tài)去接受幼兒的意見和建議，從尊重幼兒意愿入手，跟進(jìn)和改善區(qū)域內(nèi)的材料，體現(xiàn)對幼兒意見的理解和支持。第三，材料具有檢驗作用。幼兒在與材料的互動中，其想法往往天馬行空，如果教師一味地阻止或是直接否定，對幼兒無疑會產(chǎn)生巨大的打擊。當(dāng)幼兒產(chǎn)生想法時，教師要尊重幼兒的想法，大力支持幼兒的想法，并積極提供材料讓幼兒實踐。教師要讓幼兒通過實踐自己發(fā)現(xiàn)想法的可行性，這樣的師幼互動更民主、更生動，讓幼兒富有想象力、創(chuàng)造力。

從以上案例及分析可以看出，師幼借助“材料”這個媒介，始終讓幼兒對活動充滿探究欲望，在材料的帶動下幼兒敢于思考、敢于表達(dá)、敢于嘗試。教師作為幼兒想法的支持者給予幼兒物質(zhì)、精神上的最大支持，材料提升了師幼互動的民主性、平等性，師幼雙方顯現(xiàn)出了與以往不同的互動狀態(tài)，師幼關(guān)系變得民主和平等了。

三、引領(lǐng)探究——使師幼互動更溫馨

情感交流是幼兒與他人交流的一種主要形式，優(yōu)質(zhì)的師幼互動是一種相互分享情感的關(guān)系互動，兩個主體之間平等互動的情感交流，構(gòu)成了和諧的師幼互動關(guān)系。

例如，在中班角色扮演區(qū)開展的活動“公交車”。教師前期為幼兒布置了各種外形的公共汽車和設(shè)備。一開始幼兒對這個區(qū)域非常感興趣，但是幾天后教師發(fā)現(xiàn)，參與這個區(qū)域活動的幼兒越來越少。為了了解原因，教師在幼兒活動中參與了這個游戲。教師扮演乘客，來到了“公共汽車”上，幼兒興奮又緊張。教師和幼兒一起買票、上車、坐車、下車等。慢慢地，教師發(fā)現(xiàn)，在這個游戲過程中，乘客除了上車買票下車以外，就沒有別的事情可以做了。幼兒和教師的交流非常少，因為沒有可以溝通和交流的事件。這時，教師明白了幼兒不再對這個游戲感興趣的原因。于是，教師增加了各種小動物的頭飾，增加了車票的顏色(與座位一一對應(yīng)的顏色)。其后，教師再次以游戲者的身份進(jìn)入了游戲，和幼兒玩在了一起。這次，教師發(fā)現(xiàn)幼兒和教師的交流多了。幼兒開始聊自己分別扮演的角色，自己想要去的目的地，以及同伴的車票與座位等等，游戲變得更有趣味了。

從這一案例可以看出，材料在師幼互動中具有連接、表達(dá)和激發(fā)的作用。第一，材料具有連接作用。在一次次的材料跟進(jìn)中，教師主動走近，使得幼兒與教師之間的距離越來越近，減少了幼兒對教師的恐懼和敬畏心理，促使幼兒更樂于接受教師的幫助，更樂于向教師表達(dá)自己的情感需求。第二，材料具有表達(dá)作用。材料的不合適引發(fā)了教師的思考和探究，促使教師更注重幼兒的心理感受。教師以一種引領(lǐng)探究的角色，以游戲同伴的身份發(fā)掘和豐富材料，與幼兒進(jìn)行情感交流，和幼兒一起探究一起發(fā)現(xiàn)，從而感知幼兒的問題和需求，并跟進(jìn)材料。第三，材料具有激發(fā)作用。教師參與游戲的投入性、主動性、引導(dǎo)性能激發(fā)幼兒的無窮潛能，而材料提供的及時性、多樣性、豐富性，能激發(fā)幼兒新的思考，當(dāng)教師站在幼兒的角度思考，從幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點考慮時，就能讓游戲活動更加深入，從而讓師幼互動更有效。

從以上案例及分析可以看出，借助材料這個媒介，師幼雙方有了一個平等互動的情感交流機會，教師成為幼兒游戲中的玩伴，顯現(xiàn)出了與以往不同的互動狀態(tài)，這使兩者間關(guān)系變得溫馨了。

總之，幼兒的學(xué)習(xí)是一種與環(huán)境、材料的互動過程。教師首先要關(guān)注材料投放的適宜性、多樣性、低結(jié)構(gòu)性，同時還要關(guān)注幼兒與材料之間碰撞出的問題，而和幼兒一起解決問題的過程也是有效建構(gòu)和諧師幼關(guān)系的過程。