唐 暢

(永州師范?？茖W(xué)校，湖南永州，423000)

樂(lè)理視唱課程是音樂(lè)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，能夠有效提高學(xué)生的音樂(lè)感受能力、記憶力、理解力和表現(xiàn)力，對(duì)提高學(xué)生的節(jié)奏感也有很好的效果。在樂(lè)理視唱課程中，教師往往選用大量的歌曲來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)于之前沒(méi)有系統(tǒng)接觸過(guò)音樂(lè)或音樂(lè)接觸有限的學(xué)生而言，課程比較枯燥無(wú)味，接受難度較大，即使學(xué)前教育專業(yè)的樂(lè)理視唱課程中選用的都是兒童歌曲，也無(wú)法避免這樣的情況。因此，在樂(lè)理視唱課程中引入游戲化教學(xué)比較有必要，能夠有效提高課程的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、樂(lè)理視唱課程游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)學(xué)校教育理念不同，美國(guó)著名教育家杜威提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)論，他認(rèn)為學(xué)生由聽(tīng)課和讀書所獲得的知識(shí)是虛渺的，教學(xué)過(guò)程中必須具備“做”的過(guò)程，必須讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。游戲化教學(xué)是一種符合杜威教學(xué)論的教育方式，實(shí)施過(guò)程充分體現(xiàn)出了“從做中學(xué)”的原則，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并讓學(xué)生從游戲中真正學(xué)到知識(shí)。我國(guó)著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中要采取教、學(xué)、做三合一的形式，反對(duì)死板的教和學(xué)。杜威和陶行知都提倡教學(xué)的實(shí)踐性，這也是學(xué)前教育專業(yè)在樂(lè)理視唱課程中開(kāi)展游戲化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。游戲化教學(xué)還有助于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。在樂(lè)理視唱課程中設(shè)計(jì)并使用游戲化教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生入門，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生打好音樂(lè)基礎(chǔ)。

二、樂(lè)理視唱課程開(kāi)展游戲化教學(xué)的意義

在樂(lè)理視唱課程開(kāi)展過(guò)程中，節(jié)奏游戲、手指游戲、傳遞游戲、快速反應(yīng)游戲等都可以納入課程教學(xué)中，配合學(xué)前教育專業(yè)主要教學(xué)的兒童歌曲，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。樂(lè)理視唱課程中開(kāi)展游戲化教學(xué)的意義具體有以下幾點(diǎn)：

(一)激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣

很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺少對(duì)音樂(lè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和興趣，以及基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)作為一門非必考科目并不受重視，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)水平有較大的差異，部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣不大。樂(lè)理視唱課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較理論化、抽象化，對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)較差、領(lǐng)悟力較低、創(chuàng)造能力較弱的學(xué)生而言，課程本身的吸引力十分有限，學(xué)生普遍反映難學(xué)、不容易入門和掌握、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，這些都是樂(lè)理視唱課程順利開(kāi)展的障礙。游戲化教學(xué)從游戲的角度入手，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使對(duì)樂(lè)理視唱課程缺乏興趣的學(xué)生有參與的積極性，讓學(xué)生在游戲玩樂(lè)的過(guò)程中掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高音樂(lè)感知領(lǐng)悟能力。

(二)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的樂(lè)理視唱課程學(xué)習(xí)效率

樂(lè)理和視唱是學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱課程的兩個(gè)重要組成部分，無(wú)論是其中的哪一個(gè)板塊都是比較枯燥的，都需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能夠得到提升。游戲化教學(xué)的開(kāi)展，能夠借助游戲給學(xué)生帶來(lái)的愉悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中時(shí)間，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

(三)幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在樂(lè)理視唱課程中接觸到的游戲能夠應(yīng)用到畢業(yè)后的幼師崗位工作中去，應(yīng)用到幼兒園的幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。游戲化教學(xué)可以為學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，符合學(xué)生成長(zhǎng)需求。為了防止幼兒園教育小學(xué)化，人們開(kāi)始越來(lái)越重視音樂(lè)、體育、美術(shù)等方面的教學(xué)，這就在無(wú)形中提高了對(duì)幼兒教師綜合能力的要求。開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校必須正視這一點(diǎn)，使學(xué)生在校期間通過(guò)游戲的方式提高樂(lè)理知識(shí)水平、視唱水平，為他們順利融入幼兒園教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展樂(lè)理視唱課程游戲化教學(xué)的具體方法

(一)樂(lè)理知識(shí)教學(xué)中反應(yīng)游戲的應(yīng)用

相較于視唱部分的學(xué)習(xí)和練習(xí)，樂(lè)理知識(shí)往往顯得更加抽象、枯燥。學(xué)生往往不能有效記憶五線譜，各個(gè)音的位置難以區(qū)分，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。在樂(lè)理知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用反應(yīng)游戲能夠?yàn)檎n堂增添一些競(jìng)技色彩，讓學(xué)生在快速搶答中逐步加深對(duì)樂(lè)理知識(shí)的記憶，鞏固記憶，提高學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理教學(xué)的質(zhì)量。常見(jiàn)的游戲方式為搶答高音譜表各音位置，答對(duì)最多者為勝，或規(guī)定時(shí)間內(nèi)答對(duì)最多音位者為勝。

(二)兒童歌曲視唱教學(xué)中角色游戲等的應(yīng)用

在兒童歌曲視唱教學(xué)中可以應(yīng)用的游戲種類有很多，需要教師對(duì)應(yīng)不同的兒歌類型、內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇，使游戲化教學(xué)貼合教學(xué)內(nèi)容，充分展現(xiàn)出游戲化教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。第一，角色游戲。角色游戲的重點(diǎn)在于“角色”，若視唱教學(xué)中涉及的兒童歌曲是分多個(gè)角色對(duì)唱的類型，應(yīng)用角色游戲開(kāi)展視唱練習(xí)的效果會(huì)比較好，能夠有效突出不同角色的咬字、聲音特點(diǎn)，增強(qiáng)兒童歌曲的趣味性，活躍視唱課堂的教學(xué)氣氛。分角色記憶歌詞、旋律也能夠加深學(xué)生的記憶，及時(shí)反復(fù)練習(xí)也不會(huì)顯得過(guò)于枯燥無(wú)味。第二，表演游戲。表演游戲的重點(diǎn)在于“表演”，若教學(xué)中涉及的兒童歌曲是一個(gè)畫面感很強(qiáng)的類型，應(yīng)用表演游戲的視唱效果會(huì)比較好，表演能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于這首歌曲的理解和認(rèn)識(shí)。在表演游戲中，教師可以為歌曲配上簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作、腿部動(dòng)作或全身動(dòng)作，也可以由學(xué)生自己隨性舞蹈編排動(dòng)作，其目的都是輔助學(xué)生記憶歌詞、旋律、節(jié)奏，提高學(xué)生對(duì)兒童歌曲的感知能力和表達(dá)能力。第三，手指游戲。手指游戲是游戲化教學(xué)中比較特殊的一種，也是其他專業(yè)樂(lè)理視唱課程中很少會(huì)涉及的一種游戲。將手指游戲應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)的視唱課程中，有利于學(xué)生教學(xué)能力的提升。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)手指游戲能夠大致了解幼兒園里的手指游戲，可以與幼兒同樂(lè)。第四，輸贏游戲。輸贏游戲通常是以“剪刀、石頭、布”的形式來(lái)進(jìn)行的游戲，學(xué)生需要在唱到固定歌詞的固定字時(shí)同時(shí)出手，以雙方的猜拳輸贏來(lái)定下一句間奏時(shí)所要做的動(dòng)作，動(dòng)作通常是對(duì)應(yīng)的。輸贏游戲不僅能夠讓學(xué)生快速記憶兒童歌曲的旋律和歌詞，還能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)能力，活躍課堂氣氛。第五，替換游戲。替換游戲是指用固定的肢體動(dòng)作、聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)替換兒童歌曲中固定詞語(yǔ)的游戲，這樣的游戲既能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，又能夠督促學(xué)生盡快記熟歌詞和旋律。常用于替換游戲的動(dòng)作有拍手、跺腳等，拍手的位置可以在身前、身左、身右、頭頂、頭側(cè)等不同位置，足夠教師和學(xué)生玩出很多花樣，充分活躍視唱課程的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。第六，繪畫游戲。繪畫游戲相對(duì)來(lái)講比較靜態(tài)，學(xué)生完成游戲需要的時(shí)間也比較長(zhǎng)，與其說(shuō)是游戲，還不如說(shuō)是一種音樂(lè)與美術(shù)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)方式。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)兒童歌曲后，根據(jù)歌詞、意象繪畫出兒童歌曲的情節(jié)、人物形象，也可以為歌曲繪制一個(gè)背景，用來(lái)襯托和表達(dá)自己對(duì)這首歌曲的理解和認(rèn)識(shí)。繪畫游戲有助于加深學(xué)生對(duì)于兒童歌曲的理解。

樂(lè)理視唱課程是學(xué)前教育專業(yè)重要的專業(yè)課程，教師需要應(yīng)用游戲化教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的課堂注意力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。適用于課程的游戲有很多，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮游戲的作用。