高 歡，孫英俊

(杭州市閑林職業(yè)高級中學，浙江杭州，310000)

知識并沒有明確的界限或不同科目的區(qū)分，現(xiàn)存的分科教學模式是以減輕學生學習壓力為初衷，人為地將知識合并劃分為不同專業(yè)不同科目的產(chǎn)物。遵從知識之間的連續(xù)性和包含性特征，全科教育應(yīng)運而生。在新時代教育現(xiàn)代化浪潮的作用下，全科教育模式以其實用性強、適用范圍廣、靈活度高等優(yōu)勢，引領(lǐng)教育改革新趨勢。在中等職業(yè)教育的學前教育專業(yè)教學中，全科教育要求教師將教育學、心理學等專業(yè)理論知識和說唱彈跳畫等專業(yè)技能訓練有效結(jié)合、融通教學，無縫銜接理論與實踐，全方位對接幼兒園一線活動設(shè)計，然而全科教育對分科專任教師向全科教師的專業(yè)化成長提出了新要求。

一、適：全科教育模式的適切性

全科教育是教育現(xiàn)代化背景下，具有新時代特色的教育模式。與傳統(tǒng)單科知識構(gòu)架有所區(qū)別，它強調(diào)專業(yè)之間的緊密聯(lián)系和科目之間的共通作用。全科教育憑借其自身特點，不僅能夠滿足社會發(fā)展需求，而且符合教師專業(yè)成長要求，還匹配中職學生學情特點。

(一)滿足社會發(fā)展需求

全科教育能夠緩解知識碎片化問題。現(xiàn)如今信息技術(shù)發(fā)展迅猛，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上找到自己需要的資料。網(wǎng)絡(luò)在方便快捷地為網(wǎng)民提供資訊的同時，帶來的知識碎片化問題也不容小覷，尤其是對于知識架構(gòu)尚未完善的中職學生而言，情況更為嚴重。全科教育可以充分利用網(wǎng)絡(luò)知識的廣度和即時性，將生活中零散知識切入教學，通過全科教師的知識串聯(lián)，幫助中職學生構(gòu)建完整知識體系。

全科教育能夠優(yōu)化幼兒園一線教師的知識系統(tǒng)。隨著社會對幼兒教育的重視，幼兒園一線教師的能力提升面臨著極大挑戰(zhàn)，幼兒全科教師的需求量大幅度提升，中職學前教育更要為一線幼兒教育把好培養(yǎng)關(guān)。在中職學前教育專業(yè)教育教學中開展全科教育，提高幼兒園一線教師教育教學能力，打通專業(yè)壁壘實現(xiàn)科目融合，有利于提升學生對所學知識的靈活運用能力，間接激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，從而滿足社會對幼兒教師的現(xiàn)實需求。

(二)符合教師成長需要

全科教育助力教師豐富自身專業(yè)知識。在中職教育教學中，現(xiàn)行的課程設(shè)置存在知識斷層現(xiàn)象，例如將物理與數(shù)學分開授課，但是二者之間卻具有千絲萬縷的聯(lián)系。物理的學習是以數(shù)學運算、函數(shù)帶入為基礎(chǔ)，而數(shù)學的題目中也不排除有物理學的身影，追及問題就是典型的物理運動現(xiàn)象。全科教育要求教師提升知識儲備，打破原有科目壁壘，相互融合滲透，提高課堂教學有效性。

全科教育助力教師實現(xiàn)超越自我的人生價值。中職學前教育專業(yè)教師的責任和使命是為社會培養(yǎng)一線幼兒教師，間接作用于下一代幼兒的身心發(fā)展。教師只有不斷提升自身修養(yǎng)，才堪當重任。學前教育專業(yè)教材不同于其他技工類教材，學習內(nèi)容變化較小，中職教育三年循環(huán)的往復工作性質(zhì)，導致教師的職業(yè)倦怠和發(fā)展停滯不前的現(xiàn)象屢見不鮮。全科教育的改革要求教師不斷學習完善已有知識架構(gòu)，在變化中求發(fā)展，在革新中求超越。

(三)匹配中職學生學情

全科教育激發(fā)中職學生學習主動性。中職學生學習主觀能動性有所欠缺，全科教育憑借其與中職教育尤其是學前專業(yè)的適切性，將原本各自相互獨立的知識融合在一起，以一個微小的話題導入。全科教育激發(fā)學生思考，在探究中不斷牽引出與之相關(guān)的教學內(nèi)容，真正做到以學生為主體，讓學生全員參與到課堂的探尋中，調(diào)動學生學習積極性。全科教育以解決實際問題為導向，將已有現(xiàn)象和其背后的知識性原理結(jié)合起來，充分實現(xiàn)理論與實際交融，真正做到學以致用，調(diào)動學生學習的探索欲，提高解決問題的實戰(zhàn)能力，提升教學效率。

全科教育關(guān)注中職學生成長叛逆期。中職學生的生理年齡階段正處于青春期，該時期學生多表現(xiàn)為獨立性增強、情緒波動幅度增大。面對具備此類特點的學生，各中職學校在加強全員德育和心理輔導的同時，還可借助全科教育全面多角度輔助推進，安撫學生的不良情緒。全科教師應(yīng)加強心理學研修，尤其是兒童心理學方向，在日常生活中多觀察、多傾聽、多疏導，在課堂教學中潛移默化地滲透，分擔班主任的德育壓力和心理輔導老師的工作任務(wù)，助力中職學生順利度過叛逆期。

二、實：科目專業(yè)知識實踐壁壘

現(xiàn)行的中職學前教育課程設(shè)置中，大多學校呈現(xiàn)出科目與科目之間獨立存在各司其職的現(xiàn)象。雖然這樣可以在一定程度上減輕教與學的雙重壓力，但知識很難以不同學科獨立劃分。因此，在實踐教學中，出現(xiàn)知識框架分離，課程占比不均，學生學習遷移能力欠缺等問題，全科教育模式的有效推進勢在必行。

(一)知識框架分離

專業(yè)理論科目方面：學前衛(wèi)生學強調(diào)對學前兒童的身心保教，要以幼兒心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以其生理發(fā)展規(guī)律為準則，設(shè)置實施適宜幼兒身心全面發(fā)展的幼兒保健活動。學前心理學主要向?qū)W生介紹不同年齡階段幼兒內(nèi)在心理變化，以及其外在肢體表現(xiàn)。幼兒教師要通過幼兒的外在行為表現(xiàn)發(fā)掘其內(nèi)心情緒變化，并進行適宜生理發(fā)展的安撫。學前衛(wèi)生學和學前心理學兩門科目，二者聯(lián)系緊密，強行將其分開，不僅無法規(guī)避二者的相關(guān)性，也易導致學生認知偏差。

專業(yè)技能科目方面：樂理和鋼琴也是緊密相連的，分開教學難以避免學科雜糅，不僅不能提高教學有效性，還可能由于任課教師的不同而導致教學實施有歧義或側(cè)重不統(tǒng)一。

專業(yè)理論和專業(yè)實踐科目方面：活動設(shè)計是專業(yè)理論科目的典型代表，學生在設(shè)置幼兒教學活動時，一定離不開說唱彈跳畫的項目展開，勢必通過技能向幼兒展示，分開獨立教學不利于學生豐富活動設(shè)計與創(chuàng)新。

(二)課程占比不均

在課程開設(shè)時間先后方面：專業(yè)理論課程大多設(shè)置在技能學習之前，為技能練習奠定理論基礎(chǔ)。但是，時隔半學期的時間和一個假期的調(diào)整，學生在接受技能課程學習和實際練習時，會對之前的理論學習有所遺忘。基于此，專業(yè)技能教師在開展實踐教學之初，還需要在課堂教學中先帶領(lǐng)學生回顧已有理論知識儲備，但這無疑增添了教學壓力，影響了課堂教學進度。

在課程設(shè)置課時占比方面：理論科目開設(shè)課時較專業(yè)技能課時少，且開設(shè)學前教育專業(yè)的中職學校普遍會安排學生琴點、舞點等練習時間。這導致專業(yè)理論和專業(yè)技能時間分配不均，使學生產(chǎn)生“專業(yè)技能訓練的重要程度要遠大于專業(yè)理論學習”的誤解。

(三)遷移能力欠缺

從實用性角度分析：知識本身不具備相互獨立性，對于中職學前教育的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課而言更是如此。中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是一線幼兒教師，需要學生掌握專業(yè)理論知識、專業(yè)技能實操以及五大領(lǐng)域的運用，強調(diào)其廣度，對縱深研究不做要求。傳統(tǒng)的分科教育以教材為依據(jù)開展教學活動，強化科目自身知識邏輯結(jié)構(gòu)，不利于學科之間的有效遷移。

從適用范圍角度分析：中職學前教育專業(yè)致力于向社會輸送一線幼兒教師，大多數(shù)畢業(yè)生會直接參加工作。但是，分科教育在實踐教學中，忽視幼兒園實際需求，內(nèi)容設(shè)置偏學術(shù)化且實踐教學較少，學生對幼兒的了解和對幼兒園一日生活的認知僅僅停留在文字資料中。該教學模式更適用于升學考試，不便于學生將學校所學向工作實踐遷移過渡。

從靈活度角度分析：學前專業(yè)學生畢業(yè)后的工作對象是幼兒，活潑好動是幼兒的主要特點，幼兒教師要針對頻繁發(fā)生的突發(fā)問題，靈活運用所學知識及時處理。呆板陳舊的分科教學缺乏科目之間的融合，未向?qū)W生提供跨學科學習，忽視在知識的融合交流中開放思維謀求創(chuàng)新的重要作用，不益于學生學習遷移能力的發(fā)展。

三、施：教師專業(yè)成長實施路徑

教師是教育教學的軟實力，全科教師更是全科教育有效推進的中堅力量。全科教育模式一經(jīng)提出，引起社會各界的廣泛關(guān)注，關(guān)于全科教師的培養(yǎng)與發(fā)展問題的討論也接踵而至。在推進中職學前教師專業(yè)化成長的過程中，教師要做到：課前完善自身已有知識結(jié)構(gòu)，多領(lǐng)域集體備課；課中加強專業(yè)融通，對學生開展探究式教學；課后全方位探尋發(fā)掘?qū)W生潛能，杜絕割裂式評價。

(一)完善知識結(jié)構(gòu)，多領(lǐng)域集體備課

全科教育模式下的教師專業(yè)化成長要求教師要通過自主學習和專業(yè)培訓，不斷提升自身專業(yè)知識、專業(yè)能力，努力成為專家型或?qū)W者型教師，中職學前教師更要在課前結(jié)合專業(yè)特點和學生學情，完善自身知識結(jié)構(gòu)，展開多領(lǐng)域集體備課。

一方面，完善知識結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)學習。教師要重溫并更新教育學、心理學、教育史、教育研究方法等師范類基礎(chǔ)學科的核心內(nèi)容，結(jié)合已有教學經(jīng)驗和學生的實際需求，強化其中關(guān)于教育原理、教學理念、心理輔導等理論知識，實現(xiàn)終身學習。與此同時，教師要打破已有學科禁錮，補足專業(yè)知識壁壘，優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)技能學習，將二者重新排列組合，實現(xiàn)結(jié)合互補與雙向并重，完善教師自身知識結(jié)構(gòu)。

另一方面，多領(lǐng)域集體備課，提升專業(yè)能力。教師要多參加校本研修，共享教學資源，在頭腦風暴式討論中合作。教師要集全校之力，互相觀摩教學，在實踐中改進，避免閉門造車。教師要充分利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息，設(shè)置學生感興趣的主題，列舉微博熱搜話題作為生活化案例，豐富課堂教學內(nèi)容。教師可以將課堂與信息技術(shù)融合起來，使用現(xiàn)代化教學手段，借助數(shù)字化教學平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂效率，可運用點名器軟件進行課堂提問，優(yōu)化教學方式。

(二)加強專業(yè)融通，開展探究式教學

新時代新使命下的全科教師，在課堂教學過程中要不斷加強自身的專業(yè)融通，實現(xiàn)素質(zhì)教育的探究式教學。

一方面，教師要以自己原有教學經(jīng)驗和知識儲備為基礎(chǔ)，通過課程培訓或觀摩教學的方式，補足其他領(lǐng)域知識空缺，幫助學生串聯(lián)不同科目的相關(guān)性，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在進行專業(yè)理論的相關(guān)主題教學時，教師要將理論與實際結(jié)合起來，幫助學生理解抽象概念，可以通過舉例，將其與專業(yè)技能融通，有效實現(xiàn)專業(yè)融通教學。在衛(wèi)生學的人體骨骼介紹中，教師可以聯(lián)系學生彈琴的切身經(jīng)驗，讓學生回憶不同手指施力大小的區(qū)別，以此展開后續(xù)關(guān)于骨骼、骨聯(lián)結(jié)的介紹。

另一方面，教師可以將教學中的案例擴展為一節(jié)探究式教學實踐課，把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人，教師作為引導者，輔助課堂順序推進。以一個現(xiàn)象或一個問題作為討論話題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，開展主題教學。在課堂上可以有預設(shè)問題，但是沒有固定答案，學生可以自由討論各抒己見，教師幫助總結(jié)梳理，提煉知識點，強化學生記憶。教師可以在學生琴點時，讓學生自主實踐探究彈琴過程中哪只手指彈的音量最小，發(fā)現(xiàn)問題并激起學生好奇心之后，告訴學生人體骨骼構(gòu)造的差異，進而開展理論學習，啟發(fā)誘導加深學生的印象。

(三)發(fā)掘?qū)W生潛能，杜絕割裂式評價

全科教育的新時代改革強化學生本位，中職教師要拿著放大鏡去發(fā)掘?qū)W生潛力特長，柔化師生關(guān)系，鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己，幫助他們樹立信心，激發(fā)其創(chuàng)新能力，強化過程性評價，杜絕割裂式評價。

一方面，教師要花更多時間陪伴學生，貼近日常生活細致觀察學生的言行，在課上課下親身示范指導，潛移默化影響學生的行為習慣。只有投入更多的關(guān)注，才能更細致地發(fā)現(xiàn)學生潛藏在外表下，甚至自己都沒有意識到的優(yōu)秀品質(zhì)。這就需要教師細心與耐心發(fā)掘，配合適時適度的表揚，讓學生在實踐中創(chuàng)造出展示自己的機會。對性格外向舞臺表現(xiàn)力較強的學生，教師可以多鼓勵他們參加舞蹈編排、歌曲表演等訓練，配合組織班會、文藝會演為學生提供展示自我的舞臺。對于性格內(nèi)斂喜歡看書的學生，教師可以多鼓勵他們參加朗誦、作文比賽，在學生和教師面前展示自己，讓更多人看到并認可自己的作品；

另一方面，教師要提升自己的觀察視野，不能僅僅盯著中職學生的成績，而要考量評估他們的綜合能力、核心素養(yǎng)，加強對學生平時表現(xiàn)的監(jiān)督管理，弱化期末成績的等級劃分。教師要嚴格檢查學生的日常實踐情況，包括琴點、舞點的練習，古詩文、單詞語法的背誦，班級、宿舍衛(wèi)生的完成等，結(jié)合班級客觀現(xiàn)象設(shè)置并完善獎懲機制，調(diào)動班委多方位督促及時反饋，師生共同制訂符合實際情況的班級考核評價體制，并嚴格執(zhí)行。

全科教育模式下中職學前教師的專業(yè)化成長強調(diào)將過去發(fā)展、當下狀態(tài)與未來水平有機結(jié)合，真正意義上實現(xiàn)自我意識變?yōu)楝F(xiàn)實存在并努力超越升華。全科教師要將傳統(tǒng)教育中的專制者一味居高臨下的命令呵責，轉(zhuǎn)化為終身學習的傾聽者，俯身成為與學生促膝談心的朋友。以完善的知識體系為依托，幫助學生橫向鏈接原有的學科知識，縱深提升其學習遷移能力，正其行，雅其思。教育現(xiàn)代化浪潮下，教師的專業(yè)成長道阻且長，仍需在改革中摸索，在實踐中前行。