周馳亮

(廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，廣西桂林，541004)

2018年6月，教育部部長陳寶生首次提出建設(shè)“金課”的概念。同年11月，教育部高等教育司司長吳巖提出“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)，凸顯了以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化與綜合素養(yǎng)的融通，注重課程教學(xué)水平。課程教學(xué)是學(xué)生受益最直接的途徑，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略問題。職教師資學(xué)前教育本科生是職業(yè)院校的準(zhǔn)教師，是“雙師型”教師的儲(chǔ)備力量。建設(shè)“金課”是促進(jìn)學(xué)生成長成才的迫切需要，適應(yīng)新時(shí)代課程發(fā)展趨勢。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與“金課”標(biāo)準(zhǔn)存在差距，推進(jìn)課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新是現(xiàn)實(shí)選擇，“學(xué)前教育管理學(xué)”是職教師資學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生宏觀視野和管理思維的重要課程。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)合理選擇教學(xué)策略，重視學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

一、“金課”標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的定位

職教師資學(xué)前教育本科生的學(xué)習(xí)方式多樣化，接受性學(xué)習(xí)占重要位置。在教學(xué)中，教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響占主導(dǎo)性。教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目的，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。[1]基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)從教學(xué)效果出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)前教育本科生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方式定位，逐漸減少接受性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和感悟的交融，強(qiáng)化建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

(一)探究性學(xué)習(xí)

“金課”的高階性強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的融合，具備處理現(xiàn)實(shí)問題的高水平思維。教學(xué)質(zhì)量主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式緊密相連。教師要綜合構(gòu)建教學(xué)體系，在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)的探究方式，主動(dòng)思考問題。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)前教育本科生從積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，通過課堂討論、實(shí)地觀察等活動(dòng)，去探究幼兒園管理活動(dòng)及其規(guī)律。學(xué)生在探索中訓(xùn)練思維，用現(xiàn)有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析幼兒園的管理問題，理解幼兒園在保育、教學(xué)、總務(wù)等方面的運(yùn)作過程。職教師資本科生既要重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又要注重實(shí)操技能的訓(xùn)練，定位是成為綜合能力突出的職業(yè)教育教師。探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)與情境化實(shí)踐活動(dòng)的融合，符合高階性標(biāo)準(zhǔn)。

(二)自主性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不是教師在傳遞知識(shí)，而是學(xué)生個(gè)體結(jié)合自身現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)的過程。學(xué)生是獲取知識(shí)的主動(dòng)參與者，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的歸宿點(diǎn)。“金課”的創(chuàng)新性體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，注重知識(shí)轉(zhuǎn)換能力。教師要重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其進(jìn)行自我教育、主動(dòng)摸索，學(xué)會(huì)舉一反三，運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)體系宏觀學(xué)習(xí)學(xué)前教育行政管理內(nèi)容，微觀探究幼兒園內(nèi)部組織文化建設(shè)等問題。學(xué)生可選擇超前式學(xué)習(xí)、遷移式學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)分析和探究幼兒班級(jí)管理等問題，在自我教育中形成個(gè)性化體驗(yàn)。

(三)合作性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是通過某種社會(huì)文化的參與內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能，掌握有關(guān)工具的過程，這一過程需要學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。[2]職教師資學(xué)前教育本科生需具備合作探究的意識(shí)，將自身的職業(yè)性特征與團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)合起來。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)行為，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話交流，探討課程內(nèi)容?！敖鹫n”的挑戰(zhàn)度表現(xiàn)為教師設(shè)置一定難度的課程，學(xué)生需要通過合作學(xué)習(xí)等途徑，攻堅(jiān)克難。學(xué)生通過與教師、同學(xué)共同研究，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，形成交互合作的良好氛圍，共同分析和解決問題，促進(jìn)共同進(jìn)步。學(xué)生可組建學(xué)習(xí)小組等，集體研究西方管理理論對(duì)學(xué)前教育管理的啟示、學(xué)前教育行政對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的影響等主題。合作式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能和行為潛能。

二、“金課”標(biāo)準(zhǔn)下職教師資學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)策略選擇

教師的教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)行為的全局把控和有效推進(jìn)的實(shí)施方案，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)，制約學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇。基于“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)策略要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)前教育本科生特點(diǎn)進(jìn)行合理構(gòu)建，整合教學(xué)資源，“以生為本”選擇教學(xué)活動(dòng)組織形式，形成有效的教學(xué)活動(dòng)方案。

(一)“體驗(yàn)、解釋和理解”的對(duì)話教學(xué)策略

教師實(shí)施對(duì)話教學(xué)策略，旨在教學(xué)中促進(jìn)師生、生生之間有效溝通和良性互動(dòng)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松平等的對(duì)話環(huán)境，將原理感知和情感滲透寓于交流對(duì)話中，采用直接問答形式，拋出開放式問題，如讓一些學(xué)生現(xiàn)場分析西方國家學(xué)前教育行政的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)作答情況，保持提問、作答、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的有序?qū)嵤?。同時(shí)，教師可組織課堂討論，設(shè)置幼兒園中正式組織與非正式組織的區(qū)別、公辦幼兒園和私立幼兒園組織結(jié)構(gòu)差異性等問題，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)組隊(duì)進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。教師可采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間。要求小組討論后要達(dá)成相對(duì)一致的方案，自發(fā)選出組長發(fā)言，并由一名組員評(píng)價(jià)其他小組的討論結(jié)果，最后教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)出學(xué)生在交流體驗(yàn)中開動(dòng)腦筋、教師解釋概念、學(xué)生逐漸理解的遞進(jìn)順序。對(duì)話的過程就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力，讓更多學(xué)生參與對(duì)話、說服、認(rèn)同、評(píng)價(jià)等體驗(yàn)的過程。對(duì)話教學(xué)策略的運(yùn)用，是體驗(yàn)、解釋和理解的融合過程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促進(jìn)自我建構(gòu)、自我提升和自我完善，展現(xiàn)“金課”的高階性的過程。

(二)“問題、探究和反思”的實(shí)踐教學(xué)策略

“學(xué)前教育管理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生具備分析和解決幼兒園管理中現(xiàn)實(shí)問題的素養(yǎng)和能力。教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)策略，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，把教學(xué)融入實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在探究性活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。首先，教師提前設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，確定探究幼兒園特色培育等主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師選擇訪談?wù){(diào)查和實(shí)地觀察等方式，要求學(xué)生組建小組，構(gòu)思和設(shè)計(jì)訪談提綱，并且為學(xué)生提供便利條件，組織學(xué)生到幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)方式。再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行積極探究，根據(jù)小組課題需要到園內(nèi)觀察記錄，并聯(lián)系幼兒園工作人員進(jìn)行針對(duì)性訪談，按照課題采錄相關(guān)信息，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式形成調(diào)研報(bào)告，把小組成員收集的第一手資料進(jìn)行有序整合，提煉調(diào)研的勞動(dòng)成果，分批進(jìn)行課堂匯報(bào)和交流，并組織學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐教學(xué)策略是問題、探究和反思的良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生參與度，讓學(xué)生走出教室獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)管理問題的方法和素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)策略的運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)，契合學(xué)生自主性學(xué)習(xí)特征，體現(xiàn)了“金課”的創(chuàng)新性。

(三)“動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)和提升”的組織管理策略

當(dāng)前，高校課程教學(xué)改革致力于推進(jìn)學(xué)業(yè)難度的調(diào)整，適當(dāng)增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度、強(qiáng)化教學(xué)深度、提高教學(xué)質(zhì)量。“學(xué)前教育管理學(xué)”既有豐富的教育管理理論，又涵蓋復(fù)雜的幼兒園現(xiàn)實(shí)管理問題，依據(jù)“金課”的挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)，需要在課程內(nèi)容選擇和課程評(píng)價(jià)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第一，教師要充分了解學(xué)前教育本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)，考量學(xué)生原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)積累，運(yùn)用認(rèn)知匹配策略，圍繞學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求，有效整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，教師在教學(xué)組織管理方面，要構(gòu)建問題探究的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生發(fā)展為中心，適當(dāng)提高課程考核難度，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，課后布置章節(jié)思考題和實(shí)踐探索題，從外部環(huán)境提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，教師要組織多元主體評(píng)價(jià)方式，學(xué)生本人、同學(xué)、教師參與其中，對(duì)課堂作業(yè)、現(xiàn)場問答、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這樣教師可以及時(shí)獲悉學(xué)生的知識(shí)理解程度和學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)教師自身不斷改進(jìn)和提升。在這一過程中，形成性評(píng)價(jià)持續(xù)為學(xué)生提供反饋，促進(jìn)學(xué)生自身反思和完善。組織管理策略的運(yùn)用，有利于增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)“金課”的挑戰(zhàn)度。