謝德真

(泉州市安溪縣培文靄華實驗幼兒園，福建泉州，362499)

每當新學期開學，小班的教學與管理中不可回避的一個問題就是小班幼兒的入園焦慮問題。初次上幼兒園的小班幼兒，他們第一次離開溫暖的家，離開爸爸媽媽，來到一個陌生的環(huán)境，面對陌生的人，會存在不同程度的入園焦慮心理。小班幼兒入園焦慮與低齡幼兒環(huán)境適應能力與基本自理能力不足有莫大的關系，是一個客觀存在且不可回避的問題。幼兒園與家庭雙方在消除小班幼兒入園焦慮方面都負有不可推卸的義務與責任，且各有各的側重點與方法技巧。只有加強家園聯(lián)系與合作，共同作用于幼兒的入園情緒呵護與引導，才能讓幼兒對幼兒園學習與生活充滿期待。

一、小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及原因分析

案例一：萱萱小朋友第一次來幼兒園時，爸爸媽媽、爺爺奶奶前呼后擁地一起來送她，當教師牽她進教室時，她要家人一起進去，不然要和爸爸媽媽一起回去，怎么哄都不起作用，小孩哭大人也一起哭，教師只好先讓家人把孩子暫時帶回家。

案例二：詩詩小朋友入園時沒什么不良情緒，但是沒過多久就吵著鬧著要媽媽，哭著問：“媽媽怎么還沒來，是不是不要我了？”

案例三：昊昊小朋友剛入園后一句話也不說，坐在小凳子上一動不動，也不和其他小朋友說話，教師問他也不回答；喝水吃飯需要教師喂，要上廁所也不說，經(jīng)常尿到褲子里面；放學回家后也不和爸爸媽媽說話，第二天就不想來幼兒園了。

入園焦慮問題是幼兒園教育管理時要面對的問題，筆者基于長期的觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的入園焦慮心理尤為突出，主要表現(xiàn)為：哭鬧，拒絕入園；入園后要求爸爸媽媽一起陪同，或不肯爸爸媽媽離開；默坐，孤僻，不合群，不和人交流；對教師過度依賴，教師走到哪跟到哪；不吃飯，不睡午覺。

小班幼兒入園焦慮的原因，主要包括以下方面。生理層面，小班幼兒缺乏基本的獨立意識與自理能力，平時過度依賴爸爸媽媽，在穿脫衣服、如廁、吃飯、睡覺等方面不能自理，這也會直接加劇他們的焦慮情緒。心理層面，小班幼兒初次離開熟悉的住所和家人，與幼兒園的環(huán)境和人都未建立親密的關系，心中產(chǎn)生不安情緒，表現(xiàn)為反復詢問爸爸媽媽什么時候來接自己，哭鬧著要回家等等。另外，家長的過度緊張，如守在門外、窗外張望，孩子哭時一起哭等行為將更加刺激幼兒的焦慮情緒。[2]

二、家園合育消除小班幼兒入園焦慮的措施

小班幼兒入園焦慮有賴于家長與園方的通力合作，共同為幼兒做好心理建設、環(huán)境建設、能力建設等。福建省泉州市安溪縣培文靄華實驗幼兒園在開展幼兒情緒管理的課題中，針對小班幼兒入園焦慮采取了如下應對措施。

(一)提前給幼兒做好入園心理準備

皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論認為，兒童對外界環(huán)境的適應程度直接影響到其心理接受度。三歲左右的幼兒對陌生的環(huán)境、陌生的人具有與生俱來的恐懼心理，需要一個適應過程，不同的個體適應能力不同，入園適應的時間也有長有短。在入園前的一兩個月時間，家長要給孩子做好思想準備，讓孩子了解什么是幼兒園、為什么要上幼兒園、在幼兒園能做一些什么、會遇到一些什么樣的人等等，讓孩子對幼兒園有一定的了解，并對幼兒園有初步的興致。

在幼兒園入學報名的時候，幼兒園可以讓家長帶自己的孩子來幼兒園，與教師初次見面并參觀一下幼兒園，看看里面的環(huán)境、活動場地，幼兒會感覺幼兒園真大，有很多好玩的游戲器材，就像在游樂場一樣，對幼兒園的生活充滿期待。班主任教師和幼兒進行初次見面，用和藹的微笑、溫暖的擁抱和幼兒打招呼，讓幼兒覺得幼兒園的教師可親可敬，產(chǎn)生對教師的喜愛之情，為日后幼兒和教師的良好相處做好鋪墊。

在報名后到入園前的幾周時間中，家長需要持續(xù)為孩子的入園做好思想準備。首先，在作息時間上需要做好調(diào)整，需要做到早睡早起、不賴床，以適應開學之后的作息時間。其次，家長要繼續(xù)強化孩子對幼兒園的認識與積極情感，讓幼兒通過相關的繪本故事、兒歌、動畫片等幫助幼兒更好地了解幼兒園及幼兒園的學習生活狀況。[3]最后，家長要在平時有意識地與孩子圍繞幼兒園進行對話交流，灌輸積極的親近幼兒園心理。通過這一系列的心理準備，幼兒會對幼兒園消除陌生心理，對幼兒園學習生活產(chǎn)生向往，很大程度上消除幼兒的入園焦慮。

(二)培養(yǎng)孩子基本的獨立意識與自理能力

小班幼兒入園之前一直在家人的溫暖庇護下生活，家人對他們傾注了所有的關愛，但過度的包辦代替也直接導致孩子缺乏基本的獨立意識和自理能力。很多小班幼兒入園之初不能表達自己的正常需求，如口渴了，感覺冷或者感覺熱，想上廁所了等，更加不能自己穿脫衣服，不能自己吃飯，不能一個人睡覺等。當自己的心理需求得不到有效順暢的表達、遇到困難沒有得到及時解決與幫助時，他們內(nèi)心的焦慮情緒會激增。

幼兒園與教師需要做好家長的工作，大膽放手，盡快教給孩子基本的生活技能，樹立自己的事情自己做的意識，培養(yǎng)基本的生活自理能力。當幼兒的合理需求得到順利表達時，教師能夠給予他們及時的幫助。當幼兒掌握了用餐、如廁、穿脫衣服鞋襪等小生活技能后，他們面對的困難將大大減少，內(nèi)心的不安、膽怯和焦慮情緒也會得到大大緩解。教師可以結合健康領域的教學，滲透幼兒生活自理能力培養(yǎng)的教育，讓家長與孩子一起完成，通過學習打卡等方式來潛移默化地加強小班幼兒獨立意識與自理能力的培養(yǎng)。

(三)幼兒園給予幼兒充分的安全感和吸引力

幼兒園與教師在緩解小班幼兒入園焦慮問題上具有不可或缺的重要性，也是解開問題之鎖的關鍵。幼兒心理學研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對環(huán)境有著天生的敏感性，對陌生環(huán)境和陌生的交往對象需要一個適應的過程，當幼兒對幼兒園和老師產(chǎn)生依賴感、接近的心理時，他們的焦慮情緒也就隨之而去了。[4]對此，幼兒園可以從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個層面來吸引幼兒。

首先，打造趣味化的物質(zhì)環(huán)境。法國心理學家瓦龍在其著作《心理生活研究概論》中寫道：“無論是心理學的或是生物學的事實，都是從活體與其環(huán)境的接觸開始?！杯h(huán)境對幼兒的心理有重要影響。為了讓小班幼兒對幼兒園生活充滿興趣與期待，我們重點對幼兒園的環(huán)境進行了精心的設置：寬敞明亮、色彩斑斕的教室、活動區(qū)、過道都讓幼兒贊賞不已；整齊的教具、干凈的廁所、舒服的小床讓幼兒忍不住摸一摸；寬敞的活動區(qū)、各種好玩的玩具和游戲器材讓幼兒感覺幼兒園簡直比家里還要舒服好玩。

其次，打造有愛和溫暖的心理環(huán)境。每一天，教師都會在幼兒園門口迎接每一個幼兒，看見幼兒就熱情地打招呼問好，給他們一個溫暖的抱抱和甜甜的親吻，讓幼兒感覺到教師的和藹可親，讓幼兒感覺到教師是很喜歡自己的。放學時，教師牽著幼兒將其交給父母，并熱情地和幼兒道別。和幼兒說話交流時，教師會蹲下來和幼兒目光對視，以溫柔的目光和溫暖的話語和幼兒進行交流互動，讓幼兒感覺教師就像大姐姐一樣，心理距離就拉近了。教師對新入園的小班幼兒以更多的愛心、耐心和細心，主動詢問他們是否有各種需要，是否需要教師的幫助。當幼兒有焦慮情緒時，教師第一時間進行情緒安撫，通過擁抱、談心、講故事、玩游戲等方式轉移幼兒的注意力，從而很好地消除幼兒的焦慮情緒。

三、結語

總之，對于初入園的小班幼兒來說，全新的生活環(huán)境、初次離開父母進行一日學習生活，再加上其自理能力的欠缺，無助感和孤獨感會造成幼兒產(chǎn)生不同程度的焦慮心理。為了讓幼兒開心快樂地在幼兒園生活和學習，幼兒園需要和家長一道進行密切合作，為小班幼兒提供溫馨的、有愛的、趣味的、有安全感的環(huán)境與氛圍，幫助幼兒在最短的時間內(nèi)適應幼兒園的學習與生活，并對幼兒園的學習與生活充滿興趣與期待。